基于新課程改革的高中教育推行導(dǎo)師制初探

◆何馨

作者：何馨，中南大學(xué)地球科學(xué)與信息物理學(xué)院（410000）。

導(dǎo)師制于14世紀(jì)源起于英國牛津大學(xué)，是英國高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，即導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德和生活等方面進(jìn)行個別輔導(dǎo)的一種制度，1名導(dǎo)師一般指導(dǎo)4～10名學(xué)生。在我國，導(dǎo)師制主要用于高等學(xué)校的研究生教育，2000年以后逐步在本科生教育中推廣[1]。隨著高中新課程的改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中教育也開始推行導(dǎo)師制。所謂高中教育導(dǎo)師制，就是由學(xué)生自己或?qū)W校為學(xué)生選擇一位教師（通常是班主任以外的任課教師），經(jīng)常性地給予學(xué)生學(xué)業(yè)和心理等方面的指導(dǎo)。建立高中教育導(dǎo)師制，可以幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的問題與矛盾，從而更好地實施因材施教。

1 高中教育推行“導(dǎo)師制”的必要性

實踐證明，高等教育實施導(dǎo)師制培養(yǎng)人才是非常成功的。例如，英國的牛津大學(xué)，導(dǎo)師制為牛津大學(xué)帶來了極高的聲譽，先后出現(xiàn)46位諾貝爾獎獲得者，隨后在全世界推廣。21世紀(jì)的競爭就是人才的競爭，為了培養(yǎng)新時代所需要的人才，高中教育推行導(dǎo)師制是非常必要的。

1）我國實行新課程改革以來，高中教育的教學(xué)理念與高等教育已經(jīng)接軌，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)一樣，實行學(xué)分制，修滿116個必修學(xué)分和28個選修學(xué)分，學(xué)生準(zhǔn)予高中畢業(yè)。學(xué)習(xí)方式也與大學(xué)相似，即改革過去的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)[2]。因此，有必要嘗試將大學(xué)中的導(dǎo)師制模式用于高中教育。

2）高中教育面對是未成年人，正處于身心發(fā)育階段，與大學(xué)生相比，其自主性和獨立性較差，更需要導(dǎo)師來指導(dǎo)。

3）高中教育是大班制教學(xué)，一個班級通常有60個左右的學(xué)生，靠班主任一個人的指導(dǎo)，其時間、精力和能力是有限的。可以把班級的學(xué)生分配給導(dǎo)師，或?qū)嵭袔熒p向選擇，發(fā)揮教師集體智慧的力量，增加與學(xué)生的接觸機(jī)會，全面了解學(xué)生的實際情況，更好地因材施教，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高中教育實行導(dǎo)師制勢在必行。

2 高中教育中“導(dǎo)師”的作用

2.1 人生規(guī)劃的向?qū)ё饔?/h3>

人生規(guī)劃就是一個人把社會發(fā)展的需要和個人發(fā)展的志向結(jié)合，對自己未來發(fā)展做出預(yù)先的設(shè)計或策劃，包括學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。高中生由于受社會、家庭的影響，總是把學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目地只顧眼前的學(xué)習(xí)，而沒有具體的人生規(guī)劃。這就需要導(dǎo)師進(jìn)行正確指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、性格、智力水平、家庭情況和社會需求等，進(jìn)行綜合分析，為學(xué)生做出正確的導(dǎo)向。人生規(guī)劃是一個復(fù)雜的過程，剛進(jìn)入高中的學(xué)生，首先是進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等。高中學(xué)習(xí)一段時間以后，可根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行初步定位，明確發(fā)展方向，即進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。由于社會需要多方面的人才，如學(xué)術(shù)性人才、技術(shù)型人才、實作性人才和特殊人才，因此，就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的實際，確立真正適合自己的人生規(guī)劃。

2.2 新課程選課的指導(dǎo)作用

課程選擇是新課程改革的一個重要特點，目的是讓學(xué)生在高中階段實現(xiàn)全面發(fā)展和個性化發(fā)展。高中課程每個學(xué)科都有必修課和選修課，而高中生對課程選擇意識和能力較為有限，為避免學(xué)生選課的盲目性，努力實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇課程，可依據(jù)學(xué)生的人生規(guī)劃和社會發(fā)展需求，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)科的邏輯限制，依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件和資源配置，依據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)與學(xué)科狀況，進(jìn)行綜合分析，指導(dǎo)學(xué)生選課，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.3 學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)引作用

學(xué)習(xí)方法是通過學(xué)習(xí)實踐，總結(jié)出的快速掌握知識的方法。因其與學(xué)習(xí)掌握知識的效率有關(guān)，越來越受到人們的重視。古人說：“授人以魚，不如授之以漁。”學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，將終生受益。新課程的學(xué)習(xí)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，它們之間是相互滲透的，其核心是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中學(xué)生，特別是高一學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性比較差，自我監(jiān)控能力比較差，要他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)與監(jiān)督。例如，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，形成強大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)的欲望，然后確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，鼓勵和監(jiān)督學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)融于生活之中。隨著時間的積累和強化，就會形成自動化的條件反射，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，學(xué)生的特點不同，學(xué)習(xí)方法在細(xì)節(jié)上會有差異。只要導(dǎo)師循循善誘，就能幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。

2.4 心理健康的疏導(dǎo)作用

由于個人生理原因、社會環(huán)境原因、家庭環(huán)境原因以及學(xué)校教育環(huán)境原因等，導(dǎo)致中學(xué)生常出現(xiàn)一些心理障礙，如厭學(xué)心理、自卑心理等，而良好的師生關(guān)系是做好學(xué)生心理疏導(dǎo)的前提。所謂“親其師，信其道”，即要使對方接受你的意見、建議，就要與對方保持同體的關(guān)系。這一原則可以運用到對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。因為導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系密切，則容易形成師生之間的這種同體關(guān)系、知心朋友關(guān)系，導(dǎo)師再依據(jù)一些心理學(xué)規(guī)律，如說服勸導(dǎo)、授予方法、合理宣泄和放松調(diào)節(jié)等進(jìn)行疏導(dǎo)，就能起到良好的效果。

2.5 個性發(fā)展的引導(dǎo)作用

個性，也可稱人格，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，包括人興趣、能力、氣質(zhì)、性格等方面。人的個性不是生來就有的，而是在個人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在通過實踐活動逐漸形成和發(fā)展起來的。培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，有利于塑造學(xué)生健康向上的人格，為國家培養(yǎng)多樣化的人才。高中階段是學(xué)生個性（人格）發(fā)展的穩(wěn)定階段，但高中生對自我認(rèn)識、自我評價、價值取向、有一定的偏差，認(rèn)為個性就是與眾不同，個性就是我行我素。作為導(dǎo)師，要對他們進(jìn)行耐心引導(dǎo)，幫助他們形成積極的自我概念，客觀地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)其特殊興趣和潛能，積極地為他們開辟個性化的學(xué)習(xí)途徑，多為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，如組織他們參加社團(tuán)活動、文體活動和相應(yīng)的培訓(xùn)活動等。這樣不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與愛好，而且有助于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，讓學(xué)生的個性在集體中充分發(fā)展，形成健康向上的人格。

[1]王明明.高等院校實行本科生導(dǎo)師制的思考[J].江蘇高教研究,2005(1):75-78.

[2]鐘啟泉,崔允漷,吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:203-215.