基于新課程改革的高中教育推行導師制初探

◆何馨

作者：何馨，中南大學地球科學與信息物理學院（410000）。

導師制于14世紀源起于英國牛津大學，是英國高等學校的一種教學制度，即導師對學生的學業、品德和生活等方面進行個別輔導的一種制度，1名導師一般指導4～10名學生。在我國，導師制主要用于高等學校的研究生教育，2000年以后逐步在本科生教育中推廣[1]。隨著高中新課程的改革和素質教育的推進，高中教育也開始推行導師制。所謂高中教育導師制，就是由學生自己或學校為學生選擇一位教師（通常是班主任以外的任課教師），經常性地給予學生學業和心理等方面的指導。建立高中教育導師制，可以幫助中學生解決學習、生活中的問題與矛盾，從而更好地實施因材施教。

1 高中教育推行“導師制”的必要性

實踐證明，高等教育實施導師制培養人才是非常成功的。例如，英國的牛津大學，導師制為牛津大學帶來了極高的聲譽，先后出現46位諾貝爾獎獲得者，隨后在全世界推廣。21世紀的競爭就是人才的競爭，為了培養新時代所需要的人才，高中教育推行導師制是非常必要的。

1）我國實行新課程改革以來，高中教育的教學理念與高等教育已經接軌，普通高中課程標準與大學一樣，實行學分制，修滿116個必修學分和28個選修學分，學生準予高中畢業。學習方式也與大學相似，即改革過去的接受式學習方式，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習[2]。因此，有必要嘗試將大學中的導師制模式用于高中教育。

2）高中教育面對是未成年人，正處于身心發育階段，與大學生相比，其自主性和獨立性較差，更需要導師來指導。

3）高中教育是大班制教學，一個班級通常有60個左右的學生，靠班主任一個人的指導，其時間、精力和能力是有限的。可以把班級的學生分配給導師，或實行師生雙向選擇，發揮教師集體智慧的力量，增加與學生的接觸機會，全面了解學生的實際情況，更好地因材施教，從而提高教育教學質量。因此，高中教育實行導師制勢在必行。

2 高中教育中“導師”的作用

2.1 人生規劃的向導作用

人生規劃就是一個人把社會發展的需要和個人發展的志向結合，對自己未來發展做出預先的設計或策劃，包括學習規劃和職業規劃。高中生由于受社會、家庭的影響，總是把學習成績作為唯一標準，導致學生盲目地只顧眼前的學習，而沒有具體的人生規劃。這就需要導師進行正確指導，根據學生的興趣、特長、性格、智力水平、家庭情況和社會需求等，進行綜合分析，為學生做出正確的導向。人生規劃是一個復雜的過程，剛進入高中的學生，首先是進行學習規劃，設計好學習目標、學習計劃、學習方法等。高中學習一段時間以后，可根據學生的綜合情況進行初步定位，明確發展方向，即進行職業規劃。由于社會需要多方面的人才，如學術性人才、技術型人才、實作性人才和特殊人才，因此，就要引導學生聯系自身的實際，確立真正適合自己的人生規劃。

2.2 新課程選課的指導作用

課程選擇是新課程改革的一個重要特點，目的是讓學生在高中階段實現全面發展和個性化發展。高中課程每個學科都有必修課和選修課，而高中生對課程選擇意識和能力較為有限，為避免學生選課的盲目性，努力實現新課程標準所規定的培養目標。這就需要導師指導學生科學合理地選擇課程，可依據學生的人生規劃和社會發展需求，依據學生的認知結構和學科的邏輯限制，依據學校的辦學條件和資源配置，依據學生的個人素質與學科狀況，進行綜合分析，指導學生選課，有利于學生的個性化發展。

2.3 學習方法的導引作用

學習方法是通過學習實踐，總結出的快速掌握知識的方法。因其與學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。古人說：“授人以魚，不如授之以漁。”學生掌握了學習方法，將終生受益。新課程的學習提倡自主學習、合作學習、探究學習，它們之間是相互滲透的，其核心是自主學習。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。高中學生，特別是高一學生，學習自覺性比較差，自我監控能力比較差，要他們養成自主學習的習慣，需要導師對學生進行啟發、誘導與監督。例如，幫助他們樹立遠大的理想，形成強大的內在學習動力和自主學習的欲望，然后確立學習目標，制定學習計劃，鼓勵和監督學生堅持不懈地學習，將學習融于生活之中。隨著時間的積累和強化，就會形成自動化的條件反射，逐漸養成自主學習的習慣，能更好地進行合作學習和探究學習，從而提高學習效率。當然，學生的特點不同，學習方法在細節上會有差異。只要導師循循善誘，就能幫助學生找到合適的學習方法。

2.4 心理健康的疏導作用

由于個人生理原因、社會環境原因、家庭環境原因以及學校教育環境原因等，導致中學生常出現一些心理障礙，如厭學心理、自卑心理等，而良好的師生關系是做好學生心理疏導的前提。所謂“親其師，信其道”，即要使對方接受你的意見、建議，就要與對方保持同體的關系。這一原則可以運用到對學生的心理疏導。因為導師與學生聯系密切，則容易形成師生之間的這種同體關系、知心朋友關系，導師再依據一些心理學規律，如說服勸導、授予方法、合理宣泄和放松調節等進行疏導，就能起到良好的效果。

2.5 個性發展的引導作用

個性，也可稱人格，指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，包括人興趣、能力、氣質、性格等方面。人的個性不是生來就有的，而是在個人的生理素質的基礎上，在通過實踐活動逐漸形成和發展起來的。培養學生的個性發展，有利于塑造學生健康向上的人格，為國家培養多樣化的人才。高中階段是學生個性（人格）發展的穩定階段，但高中生對自我認識、自我評價、價值取向、有一定的偏差，認為個性就是與眾不同，個性就是我行我素。作為導師，要對他們進行耐心引導，幫助他們形成積極的自我概念，客觀地認識自己，發現其特殊興趣和潛能，積極地為他們開辟個性化的學習途徑，多為學生提供表現自我的機會，如組織他們參加社團活動、文體活動和相應的培訓活動等。這樣不僅可以提高學生對學習的興趣與愛好，而且有助于培養他們良好的個性心理品質，培養學生團隊意識，讓學生的個性在集體中充分發展，形成健康向上的人格。

[1]王明明.高等院校實行本科生導師制的思考[J].江蘇高教研究,2005(1):75-78.

[2]鐘啟泉,崔允漷,吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M].上海:華東師范大學出版社,2003:203-215.