試論高職院校人才培養(yǎng)方案的制定*

◆高曉格 張雪源

作者：高曉格，碩士，助教，安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育與數(shù)字媒體創(chuàng)作；張雪源，講師，安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)（455000）。

1 人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵與意義

人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)，組織教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。

2 高職院校人才培養(yǎng)方案問題分析

高職院校的人才培養(yǎng)方案一般是由學(xué)校自己制定的，但是，由于我國(guó)高職院校辦學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少，不少高職院校的人才培養(yǎng)方案只是以本科的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對(duì)課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單的壓縮，導(dǎo)致高職教育變成本科教育的壓縮餅干。另外，還有很多高職院校出身中職，其人才培養(yǎng)方案是在中職人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行的簡(jiǎn)單的擴(kuò)充。毫無疑問，由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)方案都不完全適合高職教育，而且在執(zhí)行的過程中問題重重，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保障。

3 制定人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)思想

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力為目的的職業(yè)領(lǐng)域型教育。因此，根據(jù)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]16號(hào)）以及《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）的精神要求，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中一定要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”[1]。

3.1 深入調(diào)研，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案前，一定要進(jìn)行廣泛、深入的社會(huì)調(diào)研和企業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，保障人才培養(yǎng)方案能接地氣。

3.2 依托課程，實(shí)現(xiàn)教材與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的載體。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，一定要明確職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求，據(jù)此構(gòu)建課程體系，依托課程，實(shí)現(xiàn)教材與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接

如何培養(yǎng)學(xué)生具備過硬的實(shí)踐能力，以“零適應(yīng)期”就業(yè)，是高職院校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要結(jié)合職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)、合理、可行的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，大力推進(jìn)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對(duì)接。另外，把社會(huì)實(shí)踐也納入人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生了解和適應(yīng)社會(huì)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，建立服務(wù)意識(shí)。

3.4 拓展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接

高職院校的人才培養(yǎng)方案要涵蓋職業(yè)要求和崗位要求，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還要能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。例如：旅游管理專業(yè)應(yīng)要求學(xué)生考取導(dǎo)游資格證；會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)要求考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證；等等。制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，把職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融入課程教學(xué)中去，或加開選修課，為學(xué)生順利就業(yè)做好職業(yè)資格準(zhǔn)備，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職院校應(yīng)全面推行“雙證書”[2]制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對(duì)接。

3.5 強(qiáng)化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接

職業(yè)教育是以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”[3]。但是，教育的目的不僅僅是教會(huì)學(xué)生某種技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職教育，一定注重職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)相對(duì)接。

4 高職院校人才培養(yǎng)方案制定的過程

通過對(duì)高職院校人才培養(yǎng)方案制定過程的調(diào)研，結(jié)合安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定過程中遇到的問題，筆者以迪克·凱里教學(xué)設(shè)計(jì)模式[4]為框架，總結(jié)出高職院校制定人才培養(yǎng)方案的過程，包括8個(gè)步驟。

4.1 進(jìn)行需求分析[5]，確定培養(yǎng)目的

需求分析是制定人才培養(yǎng)方案的第一個(gè)步驟，進(jìn)行需求分析就要回答以下幾個(gè)問題：為什么要開設(shè)此專業(yè)？什么樣的學(xué)生來學(xué)習(xí)此專業(yè)？學(xué)生從這個(gè)專業(yè)中可以學(xué)到哪些知識(shí)和技術(shù)，掌握哪些能力？學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？如何開展學(xué)習(xí)活動(dòng)？這一系列問題的答案和推理過程，就是確定培養(yǎng)目的的過程。進(jìn)行需求分析的方法有很多，如問卷調(diào)查法、測(cè)試法、調(diào)查訪問法等。

4.2 崗位分析、學(xué)習(xí)者分析和環(huán)境分析

崗位分析就是對(duì)學(xué)生將來就業(yè)的職業(yè)崗位（群）和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析。根據(jù)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位的能力結(jié)構(gòu)，將其分解為知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，融入教學(xué)實(shí)踐中。

學(xué)習(xí)者分析主要是對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)偏好等進(jìn)行分析。安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生對(duì)象有高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生和中職對(duì)口生，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須區(qū)別開來，因材施教。

環(huán)境分析主要包括兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)環(huán)境分析和應(yīng)用環(huán)境分析。學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境，如教室、實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房等；應(yīng)用環(huán)境就是學(xué)生學(xué)習(xí)后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的環(huán)境，如工作車間。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境要盡可能模擬應(yīng)用環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移。

4.3 編寫教學(xué)目標(biāo)，確定課程體系

要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和各種前期分析，列舉出所有的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)的重要性進(jìn)行排序，形成初步的教學(xué)目標(biāo)清單，這就是課程結(jié)構(gòu)的雛形。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行分析和論證，以得出系統(tǒng)化的課程體系。

4.4 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)清單。通過評(píng)價(jià)不僅可以驗(yàn)證學(xué)生是否進(jìn)步，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，還能把握教學(xué)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，也可以是實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師；評(píng)價(jià)的形式是多種多樣的，如筆試、面試、口試、情景測(cè)試、上機(jī)操作等。

4.5 設(shè)計(jì)教學(xué)策略

設(shè)計(jì)教學(xué)策略，就是明確教師如何開展和組織教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教材的選擇、教學(xué)場(chǎng)地的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的參與和反饋等。設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、需求、興趣和經(jīng)驗(yàn)。

4.6 開發(fā)課程材料

開發(fā)課程材料就是開發(fā)或選擇教材?？梢赃x擇現(xiàn)有教材，也可以自編教材或者教學(xué)（實(shí)驗(yàn)）指導(dǎo)書。如果是自編教材，一定在相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⑼薪處熀蛯W(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷的審核和修正，以達(dá)到效果最優(yōu)化。

4.7 實(shí)施人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為學(xué)校人才培養(yǎng)和組織教學(xué)的依據(jù)，具有嚴(yán)肅性和權(quán)威性。因此，人才培養(yǎng)方案一經(jīng)制定，在一定時(shí)期內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定性和強(qiáng)制執(zhí)行性，不得隨意修改，教學(xué)主管部門要嚴(yán)格把關(guān)，確保和努力推進(jìn)人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。

4.8 修訂人才培養(yǎng)方案

雖然人才培養(yǎng)方案的制定要經(jīng)過大量的調(diào)研、分析和論證，但是，由于受人才培養(yǎng)方案制定者知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的限制，不可避免地會(huì)存在問題與不足。另外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，職業(yè)崗位的要求也在與時(shí)俱進(jìn)，因此，人才培養(yǎng)方案也需要修訂。

一套完整的人才培養(yǎng)方案至少要執(zhí)行完一屆，才能充分暴露出問題，才能對(duì)其效果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。制定者要根據(jù)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真進(jìn)行討論分析，并根據(jù)社會(huì)、崗位的要求以及畢業(yè)生的反饋，針對(duì)性地進(jìn)行修訂，使之能夠緊跟時(shí)代的步伐。

5 結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者對(duì)高職院校制定人才培養(yǎng)方案的一些淺見，作為安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目《人才培養(yǎng)模式改革研究》的研究成果之一，將在學(xué)院2013級(jí)旅游管理和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行試驗(yàn)，希望對(duì)兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定有所幫助。作為一位高職教育人，筆者愿意與所有的高職教育工作者一起努力，大膽探索、勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，為高職教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

[1]李鷹,張喜春,樊曉帆.試論“項(xiàng)目化”課程改革在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”中的作用[J].教育與職業(yè),2012(15):102-104.

[2]陳粟宋,張斌,肖坤.高職院校實(shí)施“雙證書”制度的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008(9):56-57.

[3]汪瓊.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2004:1-6.

[4]Noel R A, Hollenbeck J R, Gerhardt B, Wright P M.Human Resource Management[M].北京:清華大學(xué)出版社,2000.