試論高職院校人才培養方案的制定*

◆高曉格 張雪源

作者：高曉格，碩士，助教，安陽職業技術學院教務處，研究方向為計算機教育與數字媒體創作；張雪源，講師，安陽職業技術學院教務處副處長（455000）。

1 人才培養方案的內涵與意義

人才培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養方案是學校進行教育、教學，組織教學活動的綱領性文件，對專業人才的培養質量起著關鍵性的作用。

2 高職院校人才培養方案問題分析

高職院校的人才培養方案一般是由學校自己制定的，但是，由于我國高職院校辦學時間短、經驗少，不少高職院校的人才培養方案只是以本科的人才培養方案為基礎，對課程體系進行簡單的壓縮，導致高職教育變成本科教育的壓縮餅干。另外，還有很多高職院校出身中職，其人才培養方案是在中職人才培養方案的基礎上對課程結構進行的簡單的擴充。毫無疑問，由此產生的人才培養方案都不完全適合高職教育，而且在執行的過程中問題重重，人才培養質量無法得到保障。

3 制定人才培養方案指導思想

高職教育是以就業為導向、以培養學生的崗位勝任力為目的的職業領域型教育。因此，根據教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]16號）以及《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的精神要求，針對高職學生的特點，在制定人才培養方案的過程中一定要實現“五個對接”[1]。

3.1 深入調研，實現專業與職業崗位對接

高職院校在制定人才培養方案前，一定要進行廣泛、深入的社會調研和企業調研，了解職業崗位的實際工作內容，主動適應區域經濟和社會發展，保障人才培養方案能接地氣。

3.2 依托課程，實現教材與崗位能力標準對接

課程教學是人才培養的載體。高職院校在制定人才培養方案的過程中，一定要明確職業崗位對知識、能力、素質的具體要求，據此構建課程體系，依托課程，實現教材與崗位能力標準的對接。

3.3 加強實踐，實現教學過程與生產過程對接

如何培養學生具備過硬的實踐能力，以“零適應期”就業，是高職院校人才培養的核心任務。高職院校在制定人才培養方案的過程中，要結合職業崗位能力標準，制定科學、合理、可行的實踐教學目標，充分利用校內外實訓基地，大力推進校企合作、頂崗實習，加強教學實踐，實現教學過程和生產過程對接。另外，把社會實踐也納入人才培養方案，幫助學生了解和適應社會，運用專業知識服務社會，增強學生的社會責任感和使命感，建立服務意識。

3.4 拓展能力，實現學歷證書與職業資格證書對接

高職院校的人才培養方案要涵蓋職業要求和崗位要求，讓學生在獲得學歷證書的同時，還要能獲得相應的職業資格證書。例如：旅游管理專業應要求學生考取導游資格證；會計電算化專業應要求考取會計從業資格證；等等。制定人才培養方案時，把職業資格證書考核內容融入課程教學中去，或加開選修課，為學生順利就業做好職業資格準備，提高學生的就業競爭力。因此，高職院校應全面推行“雙證書”[2]制度，實現學歷證書與職業資格證書相對接。

3.5 強化意識，實現職業教育與終身學習對接

職業教育是以“培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”[3]。但是，教育的目的不僅僅是教會學生某種技能，更重要的是讓學生學會學習，樹立終身學習的意識。學習能力才是學生就業的核心競爭力。因此，高職教育，一定注重職業教育和終身學習相對接。

4 高職院校人才培養方案制定的過程

通過對高職院校人才培養方案制定過程的調研，結合安陽職業技術學院人才培養方案制定過程中遇到的問題，筆者以迪克·凱里教學設計模式[4]為框架，總結出高職院校制定人才培養方案的過程，包括8個步驟。

4.1 進行需求分析[5]，確定培養目的

需求分析是制定人才培養方案的第一個步驟，進行需求分析就要回答以下幾個問題：為什么要開設此專業？什么樣的學生來學習此專業？學生從這個專業中可以學到哪些知識和技術，掌握哪些能力？學習的時間和地點是什么？如何開展學習活動？這一系列問題的答案和推理過程，就是確定培養目的的過程。進行需求分析的方法有很多，如問卷調查法、測試法、調查訪問法等。

4.2 崗位分析、學習者分析和環境分析

崗位分析就是對學生將來就業的職業崗位（群）和典型工作任務進行分析。根據崗位技術標準，分析崗位的能力結構，將其分解為知識、技能、素質要求，融入教學實踐中。

學習者分析主要是對學生的原有認知結構、學業能力水平、學習態度、學習動機以及學習偏好等進行分析。安陽職業技術學院招生對象有高中畢業生、初中畢業生和中職對口生，在制定人才培養方案時必須區別開來，因材施教。

環境分析主要包括兩個方面：學習環境分析和應用環境分析。學習環境是指學生進行學習時所處的環境，如教室、實訓室、機房等；應用環境就是學生學習后運用所學知識和技能的環境，如工作車間。學生的學習環境要盡可能模擬應用環境，促進知識和技能的遷移。

4.3 編寫教學目標，確定課程體系

要根據專業的培養目標和各種前期分析，列舉出所有的教學目標，并根據這些教學目標的重要性進行排序，形成初步的教學目標清單，這就是課程結構的雛形。在此基礎上進一步進行分析和論證，以得出系統化的課程體系。

4.4 設計評價方案

設計評價方案的依據就是教學目標清單。通過評價不僅可以驗證學生是否進步，教學目標是否實現，還能把握教學的質量。評價的主體可以是教師、學生、家長，也可以是實習單位的指導教師；評價的形式是多種多樣的，如筆試、面試、口試、情景測試、上機操作等。

4.5 設計教學策略

設計教學策略，就是明確教師如何開展和組織教學活動，包括教學的前期準備、教材的選擇、教學場地的規劃、教學內容的呈現方式、學生的參與和反饋等。設計教學策略時，要充分考慮學生的特點、需求、興趣和經驗。

4.6 開發課程材料

開發課程材料就是開發或選擇教材。可以選擇現有教材，也可以自編教材或者教學（實驗）指導書。如果是自編教材，一定在相關領域專家、同行教師和學生反饋的基礎上，進行不斷的審核和修正，以達到效果最優化。

4.7 實施人才培養方案

人才培養方案作為學校人才培養和組織教學的依據，具有嚴肅性和權威性。因此，人才培養方案一經制定，在一定時期內具有相對穩定性和強制執行性，不得隨意修改，教學主管部門要嚴格把關，確保和努力推進人才培養方案的順利實施。

4.8 修訂人才培養方案

雖然人才培養方案的制定要經過大量的調研、分析和論證，但是，由于受人才培養方案制定者知識、能力、經驗的限制，不可避免地會存在問題與不足。另外，隨著社會的不斷發展變化，職業崗位的要求也在與時俱進，因此，人才培養方案也需要修訂。

一套完整的人才培養方案至少要執行完一屆，才能充分暴露出問題，才能對其效果進行總結性評價。制定者要根據人才培養方案執行過程中出現的問題，認真進行討論分析，并根據社會、崗位的要求以及畢業生的反饋，針對性地進行修訂，使之能夠緊跟時代的步伐。

5 結束語

以上是筆者對高職院校制定人才培養方案的一些淺見，作為安陽職業技術學院教育教學改革重點研究項目《人才培養模式改革研究》的研究成果之一，將在學院2013級旅游管理和機電一體化技術專業進行試驗，希望對兩個專業人才培養方案的制定有所幫助。作為一位高職教育人，筆者愿意與所有的高職教育工作者一起努力，大膽探索、勇于實踐，不斷創新，為高職教育的發展貢獻自己的綿薄之力。

[1]李鷹,張喜春,樊曉帆.試論“項目化”課程改革在實現職業教育“五個對接”中的作用[J].教育與職業,2012(15):102-104.

[2]陳粟宋,張斌,肖坤.高職院校實施“雙證書”制度的探索與實踐[J].中國職業技術教育,2008(9):56-57.

[3]汪瓊.教學系統化設計[M].北京:高等教育出版社,2004:1-6.

[4]Noel R A, Hollenbeck J R, Gerhardt B, Wright P M.Human Resource Management[M].北京:清華大學出版社,2000.