在電子實習教學中如何培養學生的節約素質

潘先榮

（江蘇省江陰中等專業學校 江蘇 江陰 214433）

在道德教育中樹立節約意識

《中等職業學校德育大綱》指出，中等職業學校必須把德育工作擺在素質教育的首要位置。實習教學既是強化學生職業技能、提高學生全面素質和綜合能力的重要教學環節，也是學生勞動觀念、職業意識及行為習慣養成的重要途徑。因此，電子專業實習指導教師在實習課前必須整合相關資源，齊抓共管對學生進行道德教育，全方位幫助學生樹立節約意識。

上好班會課，抓住德育主陣地 班會課是班主任規范學生日常行為的主要陣地，是加強學生德育工作的主窗口，也是學校強化管理、優化教學的重要武器。因此，在實習前，任課教師應及時與班主任溝通，利用班會課組織開展“崇尚節約，從我開始”的主題教育活動，讓學生的思想認識得到提高，共同營造“崇尚節約、浪費可恥”的良好氛圍。

做好宣傳欄，開辟德育新領地 我們利用學校有效的宣傳資源，如宣傳畫廊、教室走廊、車間長廊等的醒目位置，張貼幫助學生樹立節約意識的相關宣傳材料，讓學生置身于“推崇節約，杜絕浪費”的大環境，逐步明確節約的重要性和緊迫性，為節約型實習做好鋪墊。

在實習教學中落實節約舉措

思想上認同了，意識上提高了，關鍵還得在行動中去落實。為使電子專業學生在日后工作中落實 “節約型生產”，學校的實習教學環節就得完成示范、引領、指導的重要任務。我們的做法主要有以下幾點。

“電路的設計調試”在現實和虛擬環境中自由切換 傳統的“電路的設計調試”實習教學需要在電子實物電路上進行，耗材多、成本高、浪費大。為提高實習效果，解決實習設備不足等現實問題，根據學校的實際情況，在滿足教學大綱要求的基礎上，我校在電子專業實習課程中對部分內容通過穿插Multisim軟件進行電路的設計及調試，在虛擬環境中實現，不僅降低了成本，還減低了能量的損耗。

科學設計教學順序，增強項目課題的前后聯系 在傳統的電路制作過程中，一個電路制作完畢，整個電路板就“壽終正寢”了；當其他教學環節再次需要該電路時，往往得重新制作。這樣不僅造成電路的重復制作，浪費時間，增加實習材料的損耗，而且教學環節脫節，往往事倍功半。因此，專任教師在設計安排教學計劃過程中，應根據學生的認知結構及知識點的前后關聯，科學設計項目課題，增強課題之間的前后聯系，做到前后電路相互呼應。這樣不僅節約材料，而且能夠提升學生對前后電路的認知度，促進學生對電路的理解和使用、對局部與整體的把握，進一步提升教學效果。比如，在制作具體放大電路之前，由于電路中需要電源進行調試，所以先設計制作串聯型穩壓電路。這樣串聯型穩壓電路就給具體放大電路做了很好的“鋪墊”。又如，在給低年級學生進行識別元件訓練時，除了給他們需要識別的元件以外，還可以將高年級學生制作的電路板給他們“把玩”，從而激發他們思考這些都是什么元件、各有什么作用、一般用在哪里、如何使用等等。當然，這些高年級學生制作的電路板還可以運用到“拆焊”教學訓練中。這樣，通過實習資源的“傳承”，不僅模擬了企業的生產場景，還節約了實習成本。

實習材料集中管理，統一發放和回收 以往的電子實習教學，學生在實習時往往都采用 “按需分配”的原則進行元器件及焊錫絲、松香等耗材的領取，學生體會不到材料的價值，缺乏節約意識，帶來了材料的浪費，而且收不到好的教學效果。通過不斷實踐總結，我們一改學生 “按需領取”，變為教師“平均分配”，即根據電路的難易程度，教師經過測算，統一發放耗材。這樣，一方面，增強了學生的責任意識；另一方面，節約了實習成本。另外，在進行電路調試時，按組分配集成塊，調試結束后集成塊統一收回，集中管理，便于日后有相同的電路或相近的電路操作時再發放使用，杜絕了電子材料的浪費，而且增強了學生的團隊協作意識和節約成本意識。

實習材料無廢料，集中歸類再利用 在實習教學過程中，各班存在差異性，對實習材料的使用量也不同。因此，對于剩余的實習材料，我們進行歸類集中、整合利用。比如，將電子產品裝接實習過程中的多余調配電路套件，存放于電子倉庫中，按電路名稱分類歸并，為今后做到此類電路的班級提供更多的元件篩選機會，逐步建成元件庫，方便師生選用。又如，電工實習結束后，電路所拆導線可用于后續班級進行基本功訓練及導線加工等。再如，空調專業安裝剩余的制冷系統管路可以再供氣焊使用，也可用于“管加工處理”等用途。

用規章制度約束浪費行為沒有規矩，不成方圓。因此，在實習過程中，對學生進行道德教育、行為感化的同時，也不能少了規章制度的約束。根據實習種類、場所的不同，我校制定了相應的實習規章制度《學生實習守則》。其中，對學生在實習中的浪費現象有明確的禁止條款：實習結束前切斷電源；嚴禁浪費實習物品，愛護實習設備及工量器具，如有損壞或丟失要照價賠償，情節嚴重者，暫停實習。在具體實習前，由指導教師帶領學生統一進行《學生實習守則》學習，讓學生知道在實習期間提倡做什么，不該做什么，做到心中有數，以此來規范學生行為，使學生養成節約習慣。

在考核評價中體現節約價值

考核評價是加強實踐教學管理，促進學生技能提高的重要措施，也是總結提升學生節約行為的主要途徑。因此，在考核評價中體現節約理念，就顯得尤為重要。

過程評價與總結評價相結合 在組織教學時，學生在完成項目任務過程中，指導教師進行巡回指導，對每人或每組的材料使用情況進行記錄評價。在最后項目總結時，指導教師對學生實習材料的使用情況給予點評，提倡優點，彌補不足。

自我評價與學生互評相結合在考核評價過程中，改變傳統的只有教師評價方式。通過自我評價與學生互評相結合的機制，來發現問題，總結經驗，提升學生在實習操作時對實習材料的節約意識，促進學生節約習慣的養成。

短期評價與長期評價相結合為建立促使學生養成節約素質和良好習慣的長效機制，在評價環節中，指導教師應根據教學內容的實際情況，在耗材的使用上，實施短期評價和長期評價相結合的策略。對于實習周數較長的班級，在單個教學單元評價的基礎上，再設立以星期或學期為單位的評價方式。對實習耗材的使用，既要有“點”的約束，又要有“面”的控制。

總之，中職生實習階段的節約素質養成教育，需要整合多方面的教育資源，尤其是需要專業教師在實習教學過程中不斷探索，根據教學對象的不同，實習環境的變化，多途徑、全方位、適時地采取有效手段，提升學生的節約素質，為社會培養和輸送具有優秀節約素養的高技能人才，更好地建設節約型社會。

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