對高職實訓課教學的思考

吳國新

（天津現代職業技術學院 天津 300350）

對高職實訓課教學的思考

吳國新

（天津現代職業技術學院 天津 300350）

要使高等職業教育適應經濟的高速發展，適應現代化企業的需求，必須加快教學改革進程，必須正確定位高等職業教育。定位一定要緊緊抓住“職業與就業”這個基本概念。因此，一些教學研究、教學活動的開展都要緊緊圍繞此概念。能否從事專業工作，關鍵要看技能。全社會對職業教育的關注也正在于能否向社會輸送高素質高技能的人才。本文結合對高職教學工作的具體感受進行一些思考。

教學改革；實訓課教學；思考

目前高職院校大多還沿用老一套的教學模式，即 “分離式教學”。這主要表現在三個分離：一是管理分離，設有系部和實訓中心；二是教師分離，表現為理論課教師與實訓課教師分家教學；三是教材分離，有理論課教材和實訓課教材，教材內容重疊，浪費有效課時。這種分離式教學的弊端是一個專業兩套教學管理機構，浪費人才且工作效率低；兩套師資隊伍重復性講授浪費課時；兩套教材不統一，加重學生學業負擔。從現實角度來看，老一套教學模式必須徹底改革。新的教學模式應向“一體化教學”模式轉化，即“管理一體，教師一體，教材一體”。

筆者在多年高職實訓教學中深有體會，要解決現實需要，就必須加快職業教育的教學改革，使之更加適應市場經濟發展。要贏得社會認可，要有發展后勁，必須提高認識，確立一種模式，帶出一支隊伍，建好一個基地。

對現實問題的思考

（一）思想認識

要想解決現實需要，就必須與時俱進，要正確認識形勢、任務、目標。現實社會對勞動者的素質要求是重技能，企業最急需的也是高技能專業技術人才。因此，高職教育應把培養目標定在專業技能上，定在市場需求上。在教學中真正做到基礎課為專業課服務，專業課為技能訓練服務。把握“基礎課夠用為度，專業課扎實為準，實訓課能力為主”，形成一套不脫離現實的系統化教學管理體制。多年來，分離式的教學管理阻礙著實訓教學的深化改革。具體表現在課時利用率低，教研活動開展不通暢，實驗課開設管理不善，實訓課內容定位不準，教學資源得不到充分利用，形成“各唱各的調，各開各的藥，一道菜兩人做”的局面。我們應當清醒地認識到：這種局面的存在與發展，直接阻礙著實訓教學質量的提高，失去了職業教育的特色，削弱了我們在人才市場上的競爭實力。

（二）實訓教學模式

模式決定工作效果和效率。當前在實訓教學方面，各個院校有著不同的模式，既然模式決定效果，因此，我們探討模式非常必要。筆者在多年的實訓教學中發現我校實訓模式并沒有跳出課堂訓練這個圈子。舊的訓練模式表現在訓練效率低、實用性差、應用性不強，更缺乏生產意識，還停留在書本、黑板、講、演、練的結合上。要跳出這個死板僵化的圈子，筆者認為，必須從以下六個方面改革。

實現 “分槽喂養” 要在設置好基礎訓練平臺的同時，分出不同層次的課題供學生選題參加訓練。不同的課題技能難度不同，分值不同，經訓練后分化出不同層次技能的學生。這樣可提高實訓課的效率，加大課時與設備的利用率。具體操作應打破班級訓練制，實現“分槽喂養”，解決各班學生能力差別大與進度要求一致的矛盾，解決設備少與課題一致的矛盾，解決課題特點與教師特長的矛盾。充分利用好場地、師資、設備，使其發揮最佳優勢。

向產學研結合方向發展 實訓教學要從消耗性實訓向效益性實訓發展。這樣，可以調動學生的學習興趣，培養學生的生產意識，跳出教室式的實訓，走向車間型的實訓。要做到這一步，必須面向市場，向市場要課題，向市場要效益。實現這一步的最有利條件是我們有低價的勞動力，有專用的設備與場地，這就大大降低了加工成本。不利因素是現有的體制與機制不靈活，“雙師型”教師與高技能型人才短缺，是制約實訓教學改革的關鍵性問題。

基本功訓練與思維創新式訓練相結合 筆者認為，實訓教師也要模仿教練員。既要教基本功，又要給學生創造創新空間。因此，在教學計劃的制定、課題模塊的設計上，要打破以往一個計劃一個課題的模式，而改為一個課題多個模塊，方向不同、發展空間不同的模式。特別注意培養特長生、尖子生，為其創造發展空間，在他們身上體現出本專業特色。

充分利用現代化教學設備 使其在實訓教學中發揮應有的作用。在應用電教設備的同時，必須講究它的實效性，反對為了應用而應用，而占去大量訓練時間的做法。要科學使用，使其在實訓的關鍵點上發揮作用，解決示范難度大、直觀性差、難以表達的技能技巧訓練。課件制作要有實踐性，最好在生產實踐中采集編制。

采取分組式訓練方法 有些課題不必每人一套，可以組織課題小組集中大家的智慧與能力，可以把一個課題交給不同小組討論，選出小組課題帶頭人負責組織。課題的制作從分工到合作做到以點帶面，強弱結合。這樣做，既可調動學生的學習積極性又可發揮團隊精神。

注重定單式培養 要把專業面向社會、面向企業，與企業建立長期關系。根據需求，有針對性的定向培養，做到不求數量求質量。要做好這項工作就要求教師授課前必須做到多參加生產實踐，在生產實踐中備課。把生產與專業實訓課教學的訓練課題緊密聯系起來，有部分訓練課題可以放在企業里進行。筆者多次參加與企業合作定向培養工作，收效良好。這種教學模式的關鍵是教師深入實踐去調研，把企業需求與專業訓練課題結合起來，編寫出具有特色的校本教材。只有這樣，才能培養出受企業歡迎的技能型人才。

因此，確定模式至關重要，要在教學實踐中不斷總結經驗并找到專業訓練課題與企業需求的結合點，實訓教學模式會自然確定。當前企業急需“實用型”人才，只有在實訓教學中抓住這三個字，一切教學課題內容都圍繞 “實用型”這三個字，真正做到有用的東西就講，無用的東西不講，樹立起新的教學理念。這樣才能把專業建設好，得到企業的認可。

（三）教師隊伍建設

高職院校的師資隊伍建設，直接制約著專業建設與發展。從現實來看，各院校的理論課教師偏多，實訓課教師偏弱，雙師型教師短缺。要帶出一支強有力的師資隊伍，是當前教學的急需。筆者認為，要真正搞好這支隊伍的建設應從三個方面抓緊落實。一是培養，二是引進，三是結合。培養要有計劃，有目標，有方向，有對象，不能全面開花；引進必須做到選用德才兼備的高素質、高技能人才，必須采用新的用人機制，走一校兩制的道路；結合就是專業課與實訓課教師強強聯合，共同教研，講練結合，形成理論實訓一體化的實體。通過這三條途徑，才能壯大師資隊伍，真正成為一只實力強、有特色、“雙師型”的師資隊伍。在建設雙師型師資隊伍的同時，一定要注意對有特長和專業強項的教師的培養與使用，使其發揮好作用。另外要鼓勵以老帶新，做好傳幫帶的工作。只有抓好以上幾個方面，師資隊伍才有實力、活力和生命力，才能培養出高素質、高技能的專業教師隊伍。

（四）實踐基地建設

實踐基地建設對日常教學訓練效果十分重要?；亟ㄔO應把握模式、實用、現代、現實、空間等幾個關鍵的問題。否則，只見投資，不見效果。筆者認為，以上幾個問題需要上下結合，共同協商，加以論證。要走出去，請進來，認真思考，不能異想天開。在基地建設中，一定要做到模式與實用結合起來，或者說是“確定模式別忘了實用”?；赜柧毑皇怯脕碚褂[的。筆者認為，目前教學訓練模式應從教室式改為車間式。真正做到實訓、實驗兩個樣。在構建思路上要模擬生產，讓學生建立一種生產意識。不能換個位置還是教室，換個教師還是講課。只有改變基本模式，教師的意識、管理的意識、學生的意識才能發生轉變，也只有這樣，才能展示真正的實訓。

基地必須有現代化的設備，但它也絕不能脫離現實?！艾F實”就是我們的培養對象、培養目標和現有經濟實力。要做到少花錢，多辦事，辦好事，辦到位。在設備選擇上一定要把握住夠用、實用，而且要有空間的概念?？臻g要從兩個方面考慮：一是場地面積要有空間，為發展留有余地；二是設備選型要有空間，要為專業的發展、改革、創新留有余地。

對開放性實訓課的思考

（一）正確理解開放性

正確地理解“開放性”是做好開放性實訓課的前提。我們應從思想上認識到，實訓教學的開放不是時間上的開放，更不等于占用課余時間。真正的開放應是用活實訓基地，搞活實訓課程，讓實訓與理論教學有機結合起來，使有限的教學資源得到充分利用。開放性實訓要為學生創造課堂以外學習與實踐的條件，溝通學生與教師的課下交流，以加深、鞏固所學知識，培養學生自學、創新與自我管理的能力。

（二）合理安排使用開放時間

實訓課的開放，首先應安排好好課堂內容。既要避免無針對性的訓練，更要防止“時”倍功半的教學效果。為確保實踐基地在開放性實訓中有效發揮作用，我們必須對開放時間做合理安排。首先，要保證實訓課的正常進行，開放時間可利用課余時間（如晚上、周六、周日）；其次，在開放時間內一定要有充實的課題、任務，有針對性地解決一些實際問題。

（三）實訓課題的確立

要想搞好搞活開放性實訓課題，合理安排課題是關鍵。任課教師必須統一思想，明確目標。筆者認為，進行開放性實訓的目的是提高與創新，要提高就不能老調重彈，要創新就不能局限在課堂教學模式上。因此，課題的設計應遵循三點：（1）要與教學大綱相吻合；（2）從實際出發，與新技術相結合；（3）使學生有創新思維的空間。

在實際教學中我們發現，有些學生學習主動性強，想利用開放的條件搞一些創造性的課題制作；有些學生課堂學習認真，但缺少實踐經驗，想利用開放時間參加實踐鍛煉；有些學生需要通過開放時間對自己的技能加以鞏固、提高等。對于方方面面的需求，教師都應有針對性指導，做到課題隨著需求變，把服務、啟發、創新作為主題。只有這樣，才能實現開放的目的，才能將課題與實際問題有效結合，才能把開放性的課堂搞活，才能收到真正的效果。總之，我們的目標是通過開放性實訓課，使學生在學習方法、學習思路、分析問題解決問題的能力以及創新意識上都有所提高。

（四）指導教師如何發揮作用

在實踐教學中，教師的主動性是調動學生學習積極性、創造性的關鍵。因此，課前指導教師既要有思想上的準備，又要有心理上的準備；既要有扎實的專業知識，又要有較高的技能水平，同時還要有一定的管理能力，分析問題、解決問題的能力。筆者認為，要做一個稱職的指導教師應滿足以下要求：（1）要正確理解和認識到，開放性教學是教學方法的創新，而不是“走形式”；（2）要有責任感，課前認真備課，保證課堂容量與課堂效果；（3）教學方法新穎，教學手段靈活；（4）知識儲備量要大，掌握新技術。

因此，教師的知識與技能要適應社會需求，適應開放式教學的需要，適應學生的需要。教師的思想也要開放，要防止授課的隨意性與單調性。

（五）教學質量的保障

搞開放性實訓必須把教學質量放在首位。筆者認為，應從以下兩方面保證教學質量。

課堂秩序 創造良好的學習環境是教學的保障。學生是學習的主體，沒有良好的組織紀律性，提高教學質量和效率就是一句空話。對于這一問題，不僅學生要認識到，教學管理、任課教師也要認識到。因此，要對學生進行“關于開放性教學”的思想教育，講明意義，使學生真正理解“開放性”。開放性教學不存在任何不確定因素，應按指定的時間、班次有序開展。學生管理部門要參與管理，對在課堂上不按要求去做或違反課堂紀律的學生，管理部門要給予教育。任課教師有權取消學生的實訓資格，形成從學管部門到各系部班主任，從實訓中心到任課教師一條龍的管理模式，只有這樣才能確保開放性教學的正常進行。

教師的基本素質 從事開放性實訓工作的教師應具備一定的組織能力，較高的專業技術水平以及責任心，掌握本專業教學大綱，能把握重點、難點的處理方法，有獨特的教學思路，敢于探索教學改革的新途徑。教師要研究學生心理，具備較強的觀察能力，及時發現學生在技能訓練中存在的主要問題，并給予正確的示范、糾正。在講授與演示中，應具備較強的感染力，調動起學生的積極性和主動性。教師在講授知識時，應做到理論結合實際，對合理展開重點知識，具備向學生傳授先進技術、先進經驗和應用技巧的能力，并能組織引導學生在完成課堂內容的基礎上，完成課后的創作課題，豐富學生課余學習時間，激發學生對專業知識的學習興趣。

（六）開放與常規實訓課協調發展

在做好開放性實訓教學的同時，也應重視常規的實訓教學。“開放性”教學應建立在一定的基礎上，這個基礎就是常規教學?；A性實訓是與理論課教學同步進行的，開放式實訓應成為它們的補充與提高。因此，必須在日常教學中，按大綱要求完成常規的實訓課內容，為“開放性”實訓奠定基礎，走雙軌并存的發展道路。另外，為防止有些學生利用開放性的實訓條件搞一些與教學無關的事情，教師必須加強兩方面的考核。把完成常規實訓課題的成績作為參加開放性實訓課的參考，凡不具備條件的不得參加。

（七）如何做大、做強開放性實訓

要把開放性實訓做大、做強，筆者認為必須滿足以下幾點：（1）必須有充足的實訓設備和場地，如果條件不具備，則應聯合企業辦學，走工學結合的辦學道路；（2）應把消耗性實訓轉化為效益性實訓；（3）教學體系要適應開放需要，適應高職特定的教學模式；（4）要建設自己的生產型實訓基地，構造產學研一體化的教學模式。這一模式的實質是開放性的特色，就是做大、做強開放性實訓的基礎。

（八）開放性實訓設備共享是方向

對于開放性實訓，我們最大的困難就是設備不足。同一專業共享實訓設備是解決當前問題的一條思路。筆者認為要共享，關鍵要建立新的教學體系，這樣才能在使用時間上給予保證。針對當前的教學現狀，筆者提出以下共享設想。

設想一：專業課教學可模塊式，按模塊考核。學生可根據教學大綱的要求自選模塊，學校根據學生選出的模塊，編排實訓教學計劃及設備共享的計劃。做到有計劃、有安排地利用設備與場地，使設備隨教學需求動態調整，達到一室多用，一臺設備多個課題共享的效果。

設想二：一體化的教學模式。理論課與實踐課教學可在一個教學場地下完成，真正達到設備的共享，這也是當前教學改革的方向。完成這一改革的關鍵，一是解決思想統一認識問題；二是要解決師資力量的問題。

（九）開放性實訓的管理模式

開放性實訓基地的建設和課題建設都存在一個障礙，那就是教學管理不統一。理論課教學管理與實訓課教學管理的不協調給日常教學工作，特別是實訓基地的管理、建設帶來了很大的困難，嚴重影響了教學質量和效率的提高。筆者認為，管理模式一定要適應教學改革的需要。因此，針對搞好開放性實訓提出兩點要求：（1）教學管理必須統一，只有這樣才有利于建設雙師型隊伍的建設，有利于結合理論與實踐，有利于教學研究和教學改革；（2）管理人員要精通教學，并且深入教學一線，了解教學狀況和教學中出現的實際問題（教材的選用與師資的配備等）并能把握住教學進度，督導教學改革。

總之，無論是理實一體的教學模式，還是開放性實訓的教學模式，均受到了教學體系的制約。因此，必須改革教學體制，用“科學發展觀”研究高等職業教育的特點，找準職業教育的培養目標。

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作者介紹：

吳國新（1961—），男，天津市人，天津現代職業技術學院講師，研究方向為機械專業教學和職業教育。

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1672-5727（2013）12-0031-03