“蘇派職教”探微

徐 家 林

2011年，江蘇教育界的同仁提出了一個令人耳目一新的名詞:“蘇派職教”隨后舉辦了“蘇派職教”高層論壇，受到江蘇職教界的廣泛關注。“蘇派職教”的理論與實踐研究，旨在梳理“蘇派職教”的歷史脈絡和現實狀況，探求“蘇派職教”的生長基質和發展動力，詮釋“蘇派職教”的內涵與外延。

一、蘇派職教”的顯現及其內涵

2011年5月，由《江蘇教育》編輯部、《職教通訊》編輯部、太倉市人民政府主辦，太倉市教育局承辦的首屆“蘇派職教高層論壇”在太倉舉行。論壇以“國際經驗本土化的職教課改路徑”為主題，共同研究探討新時期職業教育改革發展的新思路，旨在為江蘇職業教育的健康、持續發展，提供創新理論和實踐經驗。隨后舉辦了兩屆年度高層次學術活動。論壇連接了媒體和學校、行政和一線、讀者和作者、專家和教師、理念和實踐，對“蘇派職教”的研究起到了獨特的促進作用。“蘇派職教”是江蘇職教事業改革發展進程中的自然積淀，是江蘇區域職教事業改革發展不可多得的寶貴財富。

（一）“蘇派職教”是一種職教流派

職教流派，是指具有系統的職業教育思想，以富有說服力的獨到研究成果，占據職業教育研究領域和研究優勢，在職業教育學術界具有廣泛影響力、有很強區域特色的一種職業教育理論流派。

在職業教育研究中，處于學術強勢的學術帶頭人提出了具有獨到系統的職業教育思想、觀點和看法，并逐漸形成了自己的理論體系和學術特色，從而發展成為學術界認同的教育流派；在實踐中，這一理論流派取得顯著成效，具有很強的實踐特色。職業教育是教育的一種類型，構成“職教流派”一般具有下述特點:（1）有獨特的教育主張，教育思想和理論體系；（2）有創始人或代表人物及其代表作；（3）有產生的社會、經濟根源、發展、演變的過程；（4）有顯著的區域人文風格，內涵豐富、別開生面；（5）有它的實際成效和思想影響；（6）得到傳承和發展，具有很強的現實意義。

所謂“蘇派職教”，是江蘇人創立的一種根深扎在江蘇大地上，區域人文風格明顯、職業教育內涵豐富、生機盎然，具有江蘇職教品牌、職教風格、別開生面的職業教育流派。她既是一個關于職業教育流派的地域性描述，更是一種江蘇特色鮮明的文化和職業教育風貌，是一種獨特的職教精神、職教理念的符號。

在中國近現代教育史上，職業教育流派紛呈，群星閃爍。其中，“蘇派職教”就是一個值得關注的重要流派。“蘇派職教”應該在較大范圍和層面上得到認同，因為“蘇派職教”早已存在并且在不斷發展。“蘇派職教”研究，承載了對職教工作者的教學思想、教學主張、教學風格、教學模式等內容的研究，也提供了課題研究、專題研究、實踐研究等多樣的研究方法，所有人都可以在這一平臺上施展自己的拳腳。

（二）“蘇派職教”研究是一種區域職教特色研究

“區域是指具有一定的范圍和界限的空間單位，它包括地理環境、經濟、社會、資源、文化、人口等社會的諸多組成要素。這些要素在一定的區域內表現出整體上的綜合特征，導致了區域內整體相似性和不同區域的差異性。”[1]按照對“區域”概念的理解，把“區域職業教育”理解為:在一定的連續而不分離的、共性特征突出的、具有相對獨立性的空間單位內的職業教育；把“區域職業教育研究”理解為:以區域職業教育為研究對象，整體把握區域職業教育發展的實際情況，以有效服務區域社會經濟發展為目的，促進區域職業教育可持續發展的教育科學研究。一般而言，一個規模適中的行政區域，如省、市、縣，因其具有更好的同質性和內聚性，應是區域職業教育研究比較合適的對象單位。

“蘇派職教”研究，是指以江蘇區域職業教育為研究對象，整體把握江蘇區域職業教育發展的實際情況，以有效服務江蘇區域社會經濟發展為目的，促進江蘇區域職業教育可持續發展的職業教育科學研究。

二、打出“蘇派職教”的旗幟是一項有價值的創新

“創業、創新、創優” 是培養新一代江蘇職教人的目標；“爭先、領先、率先”，是江蘇職教發展的精神導向。這“三創” 、“三先”，是“蘇派職教”本質特性的客觀要求與現實反映。

（一）“蘇派職教”研究是一種精神歸屬

1.“蘇派職教”，既是一種地域概念，更是一種文化概念。作為一種文化，她會影響我們的職教認識，職教實踐，職教思維，職教行為；她可以增強吸引力，形成凝聚力，提高創造力；她是我們的立教之本，治教之道，興教之路。

2.“蘇派職教”，既是一種職教特色，更是一條長長的流。這種流，似河流，彎彎曲曲，從容流淌，流向遠方。江蘇職教人，站在這條流里，溯洄從之，不斷探索她文化的根脈。再次，“蘇派職教”，既是一種標識，更是一種價值認同。這種價值的認同是蘇人氣質在“蘇派職教”中的流淌，她讓職業教育告別大一統，告別千人一面。

3.“蘇派職教”，既是一種流派，更是一種精神歸屬。她讓江蘇的職教兒女，擁有了一個共同的名字，擁有一個共同的家園，擁有一個共同的精神棲息地。

（二）“蘇派職教”是一種研究的視角

1.“蘇派職教”，是一種身份的尋找。江蘇職業教育也早已成為全國職業教育的一片高地，在全國影響廣泛，這是一個不爭的事實。正是由于這些，他們中的很多人的理念和實踐，已經或顯性或隱性地成為了職業教育的流派。

2.“職教流派”不是一個新生事物，而是一種研究的視角，一種身份的尋找和認同。當我們以“職教流派”的視角去看我們的職業教育時，顯性的會得到弘揚和拓展，隱性的會得到發現和提升。“蘇派職教”應該在較大范圍和層面上得到認同，因為“蘇派職教”早已存在并且在不斷發展，有多種解釋，可以是指出身和社會地位.也可以是指質地和質量。

3.“蘇派職教”，是一個平臺的打造。“蘇派職教”是一個進行中的事物，對于“蘇派職教”的研究更是一個長期的過程，永遠沒有終點。“蘇派職教”這樣一個平臺，承載了對職教工作者的教學思想、教學主張、教學風格、教學模式等內容的研究，也提供了課題研究、專題研究、實踐研究等多樣的研究方法，所有人都可以在這一平臺上施展自己的拳腳。“蘇派職教”的研究，是為了喚醒職業教育工作者不停向往、追求。

（三）“蘇派職教”研究，是當代江蘇職教人義不容辭的責任

1.“蘇派職教”仿佛一面旗幟，它提醒我們為此努力，為此奮斗。形成“蘇派職教”主張，引領職業教育改革和創新，支持和鼓勵一批學校和教師進行職教革新和實驗，努力踐行“蘇派職教”教育思想，形成“蘇派職教”教育風格，構建“蘇派職教”教育教學模式。推出“蘇派職教”，是一種歷史的必然，是當代江蘇職教人義不容辭的責任，是一種擔當。

2.研究“蘇派職教”，旨在促進江蘇職業教育又好又快發展。探索→轉型→跨越→提升，是江蘇職業教育發展的必由之路，變革創新是江蘇職業教育辦學的重要經驗。在新的歷史條件下我們應該進一步創新職業教育體制機制、促進江蘇職業教育又好又快發展。

（四）打出“蘇派職教”的旗幟，是一項有價值的創新

“蘇派職教”研究，也是為我國職業教育步入流派紛呈、百舸爭流的新生代探路。多年來，我國職業教育一直受制于“計劃”思維，這種自上而下的思維取向抑或有其獨到的效用，強化了統一性，強化了標準性，強化了服從性。在職業教育這個理應是充滿靈動和智慧的萬千世界中，出現了“千校一面”、“萬教一法”。 在這種背景下，職業教育成了“標準件”的生產流水線，職業教育成了知識的“組裝工場”，課堂成了考試分數的“生產車間”。職業教育按同一個目標、用同一種方式、擇同一種內容，完成著幾乎是同樣的使命。在相當相當長的一段時間內，我們的職業教育令人匪夷所思并且綿綿不絕地演繹著“克隆”的神話。中國地大物博，自然環境和人文環境迥異，素來有“一方水土養一方人”之說。職業教育也然。改革開放以來，全國各地都在積極探索職業教育發展與振興之路、之策、之法，涌動標新立異的強大沖動和探索熱潮。中國職業教育，是到了小流派紛呈的時代了。

三、如何深入進行“蘇派職教”研究

“蘇派職教”形成了鮮明的教育風格、教育流派，而這種獨特的“風格”、“流派”，需要我們去尋找、去探究。然而，“蘇派職教”這一耀眼的名詞還沒有引起業內人士的關注，深入研究尚未開始。目前，尚未見到公開發表論文、論著，尚無學者對其進行專門研究。這表明業內對其關注度還不夠。“蘇派職教”來了，但并不是如浪漫的邂逅悄然而來、忽然而至，而更像是一粒深埋在地下的種子，帶著一抹亮麗的綠色慢慢穿出地面，根系扎實，但并沒有太多人注意。“蘇派職教”研究任重道遠。

（一）“蘇派職教”研究需要“兩條腿走路”，期冀有江蘇區域特點的區域職業教育學的誕生

職業教育科學研究是“研究問題還是構建體系”，“是少談些體系，還是多研究些問題”？有學者認為，“學科建設好似一把‘圓規’的兩腳，兩者都不可偏廢，只有這樣，才能畫好一個完整的‘圓’。問題研究固然是一門學科得以立身的實踐基礎和生命源泉，但體系的構建同樣是一門學科成立與否的必要條件和象征”。“職業教育學的建構需要兩條腿走路”。[2]江蘇職業教育科學的研究在“問題研究”方面成效卓著，而職業教育科學的“構建體系”尚未見有影響的成果。正所謂“做材料的人較多，搞建筑的人太少，以致磚瓦成堆，大廈難成”。[2]當下，江蘇職業技術教育研究，需要從“零敲碎打”式的經驗總結走向“系統有序”的學術性研究。隨著江蘇的職業教育科學研究正步入一個新的發展階段，有江蘇區域特點的職業教育理論呼之欲出。

（二）區域職教研究需要獨特性與多學科融合，期冀多學科的專家、學者來共同研究“蘇派職教”

江蘇職業教育的研究視野和領域不斷拓寬，研究方法日益多元，研究隊伍更加專業，研究基礎日趨穩固，并借鑒普通教育學的學科分化，開展了多學科視野下的職業教育研究，包括從經濟學、社會學、技術哲學、文化學、心理學等多個角度進行職業教育研究。這些研究在一定程度上消除了職業教育實踐、政策和理論之間的差距，為職業教育改革與發展提供了科學的決策依據。就研究的問題、方法和結果來說，教育學、勞動力研究、社會學、經濟學和工程等學科都有很多共同之處。職業教育研究要建立在多種不同研究傳統和學科貢獻的基礎上，并從自己的本質屬性出發，發展成為一個獨創和獨立的研究領域，建立一種獨特性與多學科融合相結合的研究范式。

（三）進一步加強科研，為區域職教理論的誕生增磚添瓦，期冀“蘇派職教”這一區域職業教育流派盡快綻放異彩

區域職教事業發展的過程，是一個不斷深化、探索的過程。“蘇派職教”深層次的探索，離不開對區域職業教育的科學研究。如何進行區域職教科研，筆者認為，要借鑒基礎教育的有關理論，但必須突出職業教育的特點；要對國際和其他區域先進理論應大膽借鑒，但不能生搬硬套；既要尊重經濟規律，又要尊重教育規律；要注重實踐，又要注意理論提升；研究成果不但應在職業教育內部予以評價，還應接受社會的檢驗。

[1]焦瑤光.區域教育論[M].蘭州 :甘肅教育出版社,2004:45.

[2]馬君.中國職業教育學的反思與建構[D].天津:天津大學博士學位論文,2011.