五年制高職軟件專業學生學習動力不足的實證研究

湯 麗 娟

五年制高職學生的學習動力不足已成為影響專業建設的一個突出問題。經常聽到專業課老師和輔導員抱怨，現在的學生越來越難教、越來越難管、一屆不如一屆，比如在機房上專業實訓課，有的學生懶得連顯示器都不開，頭歪著看旁邊同學的顯示器，有的學生上課時偷偷玩游戲，自習課的時候玩手機，布置的課后作業很少有同學能夠保質保量的完成，等等。高職學生學習動力不足已經成為不爭的事實，在中國知網搜有關高職學生學習動力不足的研究有很多，但是研究者得出的結論多是通過觀察判斷，未免過于主觀，因此，用調查問卷的方式對五年制高職軟件專業的學生學習動力進行調查，有助于客觀地反映五年制高職學生的學習動力現狀。

一、五年制高職軟件專業學生學習動力不足的調查與分析

為了了解五年制高職學生的學習動力情況，在制定調查問卷時，征求了專業教師、輔導員和部分學生干部的意見，從學生的實際出發，選擇有代表性的十道題目組成調查問卷。為防止獲取數據的片面性，筆者分別對江蘇商貿職業學院軟件技術專業2009級、2010級、2011級，高年級和低年級都包含在內的6個班進行了問卷調查，最終每個年級隨機抽取出40份有效問卷，進行結果分析，統計結果見表1。

從調查問卷的統計結果，能夠發現很多問題，其中幾個典型問題的統計結果值得深入思考:如“選擇該專業的原因”，有37%的學生是由“家長選”的，不是出于自身的喜好；“影響學習最大的動力因素是什么”，應該慶幸的看到學生目標明確，影響學習最大的動力因素是“就業”的統計結果占60%；“影響你學習興趣的原因”，值得反思的選“聽不懂”的占83%；“專業課老師的態度是否對學習有影響”，選“對學習影響很大”占83%。根據上述學生問卷的反饋信息，學校應反思如何解決學生的學習動力不足，而不是僅發現問題。

二、提高五年制高職軟件專業學生學習動力的對策

（一）加強師資隊伍建設

從調查問卷統計結果顯示，比例最高的兩個回答，其中之一就是“專業課老師的態度，對你的學習有影響”，83%的學生選項“很大”，這就啟示了教師的教育態度在學生的教育過程中占有很重要的分量，但教師的反饋更多的是“現在的學生越來越難教、越來越難管”，許多教師出現職業倦怠，上課鈴響進教室，下課鈴響走出教室，不走進學生心里，不去了解學生，教育教學就很難有效。

1.要深入地了解學生，樹立正確的成才觀念。五年制高職生源的主體是沒有被普高錄取的學生，相比被高中錄取的學生，其學習基礎差。然而，目前我國的教育還是以應試教育為主的，大部分老師對學生學習成績的關心是超乎尋常的，有的老師甚至僅僅拿成績的好壞作為評價學生的唯一標準。只要成績好，學生一切都好；只要成績不好，學生一切都不好。老師的這種評價標準嚴重地影響到了學生的健康成長，尤其是那些學習成績不夠理想，或偶然在考試中考得不好的學生，往往不能正確地認識自己，從而導致自卑心理的產生，學習缺乏自信心，低估自己的能力。加上社會上對五年制高職教育也存在不少誤解，認為高職教育是不正規的、低層次的高等教育，高職學生都是一些較差的學生等，使學生剛進校就流露出無助、氣餒等悲觀情緒，對待學習也就畏難、拖拉和懶散。他們缺少成功體驗、缺乏學習的自信心。

表1 五年制高職軟件技術專業學生學習動力調查問卷統計情況

深入了解高職生，會發現絕大部分學生有偏科的現象:有的學生英語成績優秀，但是數學每次考個位數；有的學生數學成績優秀，英語卻考十幾分。就是因為這樣，才導致他們總分不高，沒有被普高錄取，能說這樣的學生能力不足嗎？因此，教師只有深入地了解學生、了解教育對象，在平時的教學中采取行之有效的方法引導和幫助學生，而不是采用單一的教學方法，無意間傷害他們的自尊。

2.要改善教學方法，提高教學的效率。傳統的教學方法，對五年制高職學生未免顯得單一和枯燥，高職教育在教學方法上應當堅持以“就業為導向，能力為本位”的原則組織教學，注重教學方法的改革，充分發揮學生學習的主體作用，追求實效。強調因材施教和分層次教學，分層教學不是降低教學目標，而是通過分層教學改善效果，創造一種學生能夠參與的良好教學氛圍。例如，有的女生對編程有恐懼感，那就可以引導其學習軟件測試；對Java編程語言不感興趣的同學，可以引導他們學習可視化的編程語言，等等。同樣的教學內容，經過不同的教學處理會產生不同的教學效果，高水平的教學藝術會激起學生意想不到的學習熱情，調動學生的積極性。[1]好的教師不僅關注教學的藝術性，更注重不斷激發學生的求知欲。

（二）改善課程體系結構

調查統計結果顯示，學生對于學校的課程設置很不滿意。“影響學習興趣的原因”，選擇“課程聽不懂”的占83%。當前的課程體系雖然強調學科的系統性與完整性，在課程的編排上注重學科的邏輯性和嚴密性，卻忽視了學科的綜合性以及對學生的實用性，使學生覺得職業院校的學習只是脫離了實踐的空洞的理論學習，對于將來畢業進入社會沒有多大的用處，從而不能很好的激發學習的動機。因此，高職教育應以職業對技能和知識的實際需求為課程設置的依據，課程設置與內容應圍繞社會的需要，突出應用性、實踐性原則重組課程結構，更新教學內容；注重學生職業技能的訓練，這樣才符合五年制高職學生的認知規律，也符合工學結合的學習模式。

（三）加強就業、職業生涯規劃教育

調查統計結果顯示，“影響你學習動力的最大因素是什么”，學生回答“就業”的占60%；“最初你選擇軟件專業的原因”，選擇“就業”的學生只占20%。所以，對高職生職業生涯規劃教育是十分必要的，學校應努力將職業生涯規劃的理念貫穿于高職教育的全過程，滲透到各個學科，而不是特定的幾門課程，如IT從業預備課程、行業預備課程等，以增強高職生的學習動力。職業生涯規劃教育應盡早開始，學生入校就可以開始，并在教師的指導下書寫職業生涯規劃書，在后期的職業生涯規劃教育中，隨著知識的增長，對自我、對轉業的進一步了解，對目標進行不斷的修正與強化，通過職業生涯的規劃與管理，使學生的學習能夠自覺、持之以恒，并能形成良好的學習氛圍和學習風氣。就業教育對促進高職學生學習動力也是非常有幫助的，就業教育可以讓學生在校學習期間就能感受到就業的壓力，明確自己學習的方向。

（四）提升學校管理

調查統計結果顯示，“你認為學校的日常管理對你的學習有影響嗎”，學生回答“影響很大”的占67%。學校應當盡力為學生創造一種良好的學習環境，引導學生建立良好的學習習慣。而不是通過制定一些制度，一方面，對教師提出種種要求，讓教師感到不堪重負；另一方面，對學生嚴加管束，強化防范，使學生感到失去自由。學生是處于一定學習環境中的學習主體，學習環境對學生學習動力勢必產生直接或間接影響。在一定的意義上講，良好的校風和教風必將給學生營造一種濃厚的學習氛圍，學生則會從中受到有益的熏陶和感染，進而產生學習的愿望和動力。[2]學校應把校風與教風建設放在應有的高度，盡力創造一種良好的學習環境，促使他們自覺地學、積極地學。

（五）加強提供學習方法指導

導致五年制高職生學習動力缺失的主體因素除基礎薄弱、個性欠佳外，不當的學習方法也是造成學習不適應、學無成效的一個重要因素。經常看到很多學生，上課很認真，平時很努力，但是成績一直不理想，因而指導學業困難學生改進學習方法，是消除其學習動力障礙的重要環節。指導學生從實際出發，制定切實可行的學習計劃，恰當地設計自己的學習目標，安排好學習時間，鼓勵制定具體的學習措施；引導學生主動改善、調節自己的學習環境；在學習過程中，要積極尋求他人的幫助和指導，改進自己的學習方式；教會學生有效地利用學習資源，學會利用圖書館，正確利用網絡、電子閱覽室等，合理開發其學習資源。

總之，為了激發五年制高職學生的學習動力，讓他們積極、主動地學習，體驗成功的喜悅，教師應多想辦法，勇于實踐，多對他們進行引導，使其明確學習目標，樂于學習；學生評價要注意多激勵學生，充分考慮到學生的個體差異，因材施教，分層次教學，進行多元化評價和動態性評價。

[1]陳晶.大學生學習動力分析與職業生涯規劃教育[J].健康教育,2006(3):51-53.

[2]黃勢,吳偉國.構建高職學生學習動力機制的思考[J].浙江工商職業技術學院學報,2006(5):70-72.