先學(xué)后教，倡導(dǎo)“小老師”課堂

■ 葉蘭英（福建省建甌市第一小學(xué)）

先學(xué)后教作為一種教學(xué)理念、教學(xué)策略，它的宗旨是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，愉快地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。“先學(xué)后教”首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”，它是一個(gè)逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)過程。在課改實(shí)踐中，我不斷嘗試，讓“小老師”走上講臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造展示的舞臺(tái)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，取得了較好的教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，亮出“小老師”風(fēng)采

由于家庭條件和社會(huì)條件的變化，現(xiàn)在的學(xué)生外向型性格居多。但要他們?cè)谥v臺(tái)上一本正經(jīng)地講課還真有些難度。學(xué)生的顧慮頗多：有的擔(dān)心講不好；有的害怕別人取笑；有的不知怎么準(zhǔn)備……這就要求教師先幫助學(xué)生克服害怕心理。學(xué)生的表現(xiàn)欲其實(shí)是很強(qiáng)的，只要我們稍加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就能促使他們走上講臺(tái)。

上學(xué)期我負(fù)責(zé)小學(xué)三年級(jí)語文科教學(xué)，期中考后，我首先鼓勵(lì)班上表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生詹繼揚(yáng)講授《富饒的西沙群島》這一課，并與繼揚(yáng)同學(xué)討論上課的程序，針對(duì)他提出的困難做必要的備課輔導(dǎo)，要求他回去好好準(zhǔn)備。回家后，繼揚(yáng)同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀了好幾遍，并查閱了許多資料，在家長的幫助下，他精心制作了生字卡片、設(shè)計(jì)了完整的教學(xué)方案。課堂中，繼揚(yáng)同學(xué)以一個(gè)小老師的身份與全班同學(xué)交流自己學(xué)習(xí)生字的方法。如教學(xué)“威武”的“威”，他教同學(xué)們巧記：一女很神奇，左手拿筆，右手拿戈，“戈”是古代的兵器，能文能武，特別威風(fēng)。教學(xué)“威武”的“武”，他讓同學(xué)們記住 “武松打虎不帶刀”。小老師這樣生動(dòng)的解說，連老師也沒想到，學(xué)生們也印象深刻，寫生字時(shí)就不容易錯(cuò)了。講臺(tái)上，小老師自信大方，講起課來有板有眼，還不時(shí)向同學(xué)們提出問題。學(xué)生變?yōu)槔蠋焷砩险n，孩子們聽課的興趣和積極性明顯高漲，課堂氣氛愉快而輕松。我在一旁不時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和指點(diǎn)，如果出現(xiàn)“卡殼”，就幫著圓場、巧妙點(diǎn)撥，并適時(shí)地調(diào)控整個(gè)課堂的氣氛和秩序，充分體現(xiàn)了新課程理念中學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

二、分組與合作，促進(jìn)自主互助學(xué)習(xí)

第一炮打響之后，孩子們有了“小老師”榜樣，紛紛效仿，爭當(dāng)“小老師”。為了讓課堂更加有效，激發(fā)更多的學(xué)生參與，充分發(fā)揮孩子們的學(xué)習(xí)自主性，我在班上成立了“智囊團(tuán)”備課組，其具體做法是：

1.分組。根據(jù)男、女生，好、中、差生進(jìn)行搭配，把全班分成幾個(gè)備課小組，每個(gè)小組大約是6～7人，并確定備課組長。

2.確定備課任務(wù)。各備課小組選擇本期課文內(nèi)容，確定備課任務(wù)。學(xué)生可以通過課外參考書，或通過上網(wǎng)等多種途徑查找資料。

3.集體備課，組內(nèi)合作。每個(gè)小組由組長負(fù)責(zé)召集同學(xué)們進(jìn)行集體備課。這樣一個(gè)小組就是一個(gè)“智囊團(tuán)”。每個(gè)小組成員共同討論問題，共同查找資料，互幫互助，資源共享。備課組要重點(diǎn)討論上課程序，如何巧記生字，根據(jù)課文內(nèi)容如何提出問題、引發(fā)課堂討論等。

4.定人講課，組際交流。備課組組長把組內(nèi)交流情況匯報(bào)給教師，教師再酌情安排上課時(shí)間。上課時(shí)，每個(gè)小組委派一名“精英”擔(dān)任小老師，其他學(xué)生和教師做“學(xué)生聽眾”。講課時(shí)，其他學(xué)生可以針對(duì)講課內(nèi)容向“小老師”提問，如果“小老師”無法回答，可以使用“求助熱線”，請(qǐng)求本小組“智囊團(tuán)”成員的幫助，或者向教師提問。

三、評(píng)價(jià)與反思，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1.引導(dǎo)鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”學(xué)生站在講臺(tái)上，面對(duì)的是全體同學(xué)和教師，這對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力是一種鍛煉和挑戰(zhàn)。無論是成功還是失敗，對(duì)學(xué)生都是一次難忘的體驗(yàn)。教師一定要有一顆寬容、大度的心。因?yàn)楹⒆觽兊陌l(fā)展程度不同，他們受經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識(shí)水平、表達(dá)能力等方面的限制，課堂上總會(huì)有這樣或那樣的不足。因此，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)都是學(xué)生成長的推動(dòng)力。

在培養(yǎng)“小老師”的過程中，我們首先應(yīng)該為每一個(gè)孩子營造一種和諧、關(guān)懷的氛圍。比如“小老師”上臺(tái)之前、下臺(tái)之后，引導(dǎo)全班同學(xué)掌聲鼓勵(lì)；在評(píng)價(jià)“小老師”的過程中，無論是教師還是學(xué)生，都稱呼講課的學(xué)生為某某老師，讓學(xué)生更好地進(jìn)行角色替換。學(xué)生講完課后，由任課教師對(duì)學(xué)生的講課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)，教師的點(diǎn)評(píng)要多指導(dǎo)、多表揚(yáng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容可涉及“小老師”的儀容儀表、教態(tài)，課堂語言是否生動(dòng)、流利、有創(chuàng)新，師生互動(dòng)情況如何，以及從講課中反映出的集體備課是否到位等諸多方面。

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。

2.寫教后記，總結(jié)提高

“小老師”教學(xué)結(jié)束以后，在一周之內(nèi)以日記或者習(xí)作的形式寫出“小老師課堂體會(huì)”或“小老師感言”。詹繼揚(yáng)同學(xué)在日記中寫道：

一開始，我心里像十五只吊桶——七上八下的，但到后面，我就不緊張了，我開始提問同學(xué)們：“這篇課文一共有多少個(gè)自然段？”班長高高舉起手，說：“這篇課文一共有11個(gè)自然段。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“給第一組加1分。”我說：“請(qǐng)聽題，第四自然段的最后一句：‘正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。’用了什么修辭手法？”同學(xué)們絞盡腦汁想著，有的同學(xué)說是比喻句，有的說是排比句，有的說是擬人句，但這些都不對(duì)。我只好說出答案，是夸張句，并向同學(xué)們說出了夸張句的理由，同學(xué)們聽了恍然大悟。不知不覺下課鈴聲響了，老師讓同學(xué)們說說我講得怎么樣，同學(xué)們給我打了一百分，這讓我很開心，希望下次我還有這樣的機(jī)會(huì)。

這樣的教后記，既是總結(jié)，也是寫作。作為教師，我更希望走上講臺(tái)的經(jīng)歷成為學(xué)生童年的美好回憶。教是最好的學(xué)，學(xué)生通過教來學(xué)，能夠充分發(fā)揮自身的主體性，提高綜合素質(zhì)。

四、“小老師”課堂，提高教學(xué)實(shí)效

長期以來，以教師為中心、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式和被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓“小老師”走上講臺(tái)，有三大優(yōu)點(diǎn)：1.促進(jìn)了預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)槊總€(gè)擔(dān)任“小老師”的學(xué)生和備課組的學(xué)生都需要花更多的時(shí)間預(yù)習(xí)課文，完成好備課任務(wù)。2.有效把握課堂上學(xué)生的注意力。新鮮的面孔、新穎的形式，讓課堂其樂融融。3.豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)。試想這樣一個(gè)場景，當(dāng)平時(shí)威嚴(yán)的老師坐在孩子的小凳子上，舉手好奇地問 “老師，這個(gè)字怎么組詞”時(shí)；當(dāng)一起游戲的伙伴笑瞇瞇地問 “老師，請(qǐng)讓我們組來‘開火車’組詞”時(shí)，無論對(duì)于講臺(tái)上的學(xué)生還是在座的每一位學(xué)生，都是很大的鼓舞。學(xué)生的主動(dòng)性得以提高，就能更好地、更輕松地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)，變怕學(xué)為樂學(xué)。“小老師”課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“先學(xué)后教，自主互助”的理念，有利于提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

行走在教育的理想與現(xiàn)實(shí)之間，面對(duì)語文教學(xué)，我們?nèi)绻懿粩嗤黄片F(xiàn)有的格局，帶給課堂更多的靈動(dòng)與鮮活，讓每個(gè)學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性、充分發(fā)掘并感受個(gè)人智慧的力量，那么語文課的魅力也就得到了充分的體現(xiàn)。

參考資料：

1.黃書亭《“課堂換位教學(xué)”在思想政治教育中的運(yùn)用》，中國現(xiàn)代教育網(wǎng)。

2.鄭小珍 《魅力語言燦爛課堂》，百度文庫。