語文教學中小組合作模式初探

■ 呂素鸞（江蘇省高郵市南海中學）

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小組合作討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主學習、探究學習、合作學習的理念。的確，討論式教學運用恰當，有助于建立民主、平等、開放的師生關系，有助于學生的全面發展和個性形成，有助于學生多維能力的培養。為了構建高效課堂，小組合作學習的模式在轟轟烈烈的推廣中給我們的課堂帶來了一縷春風、注入了一絲活力，一改過去課堂教學的沉悶，使得師生熱情高昂。然而，在近來高效課堂的推廣和教學實踐中，我發現，要使小組合作學習真正有效地開展，絕非易事。

一、合作討論中產生的問題

新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作的討論學習成為新課改積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地被語文教師引入語文課堂中來。小組合作討論學習在處理教師與學生、學生與學生之間的關系以及創設和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果，使沉悶的課堂教學發生了較大的變化。但是，在實際教學操作過程中，由于教師設計問題時未考慮學生實際，一味追求形式，缺乏適當的引導和調控，課堂往往出現表面沸沸揚揚，實際一無所獲、問題不了了之或教師取而代之的情況。在我校舉行的優秀課比賽中，幾位教師均采用了小組合作討論法，討論時間大約在10分鐘左右，次數多則四五次，少則兩次。形式有小組代表發言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論在激發學生的探究欲望、培養團隊合作精神、更好地完成教學目標方面起到了積極作用，但也存在不少傾向化的問題。

1.討論問題設計無效化

為了使討論收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說、說有所得。有的教師讓學生討論的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。例如一位教師在講授蘇教版《梵天寺木塔》時問學生：“在塔動問題無法解決的情況下，匠師怎么做的？喻皓如何解決塔動問題的？大家來討論一下。”此問題在文中容易找到答案，缺乏討論的必要性，長此以往，學生會對討論失去興趣。也有的教師提出的問題太復雜，脫離了學生的認知水平，使學生望而生畏、三緘其口，最后只好不了了之或由教師一手包辦。長此以往，學生會養成對教師的依賴心理。同樣以上述教師為例，他讓學生討論的另外一個問題是“梵天寺木塔的建筑形式體現了我國古建筑的什么特點？讓七年級的學生談建筑特點，其結果可想而知。

2.教師作用缺失化

新課改特別要求教師要充分發揮學生的主體作用、尊重學生的思想，但絕非聽之任之。在合作學習過程中，教師應扮演“咨詢者”“顧問”“參與者”的角色，可有些教師不是站在講臺上東張西望看學生討論，就是在教室內踱著方步，或者干脆坐下旁聽。教師置身于討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環境要素的功能，影響和諧課堂文化的建構。

3.學生學習差別化

小組合作討論中，所有學生應當積極參與、齊心協力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。可一些學習小組游離于合作討論之外，他們有的做學科作業，有的姿態畢恭畢敬卻心不在焉，更有的渾水摸魚、談笑風生。匯報合作成果的環節，往往成為優秀學生發言的契機。

4.小組討論學習形式化

為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”，導致合作學習的形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時組建的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，總結發言成了優等生表現自我的舞臺，學困生則少有思考、發言、表現的機會。沒有實現真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。

二、構建小組合作式教學模式的策略

1.優化小組配置，展現學生特長

小組的編排十分重要。它可以由前后左右同學為單位組成一個小組，每組一般按優生、中等生、后進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：

教師分配式：教師把具有不同觀點和不同經歷的學生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風格的學生。自由選擇式：學生可根據自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們互相了解、彼此信任，能敞開心扉、暢所欲言。對于上述兩種組合方式，教師可依據具體情況加以調整，建立相對穩定的討論小組。

2.選好討論內容，提高合作意義

語文課選擇什么內容進行小組合作討論，關系到合作是否有價值。因此，教師在課前要選準合作討論的內容。

（1）教學中的重點、難點問題。重點是我們在教學中應該讓學生掌握的知識，它往往值得學生討論。通過討論，能加深學生對重點的印象。難點因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發揮學生的集體智慧進行討論、各抒己見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。例如《梵天寺木塔》中，可設計“匠師和喻皓對塔動原因的分析各是什么”“從中你能得到哪些啟示”這些重點問題讓學生討論。這些問題既聯系了學生的實際，又很好地對學生進行了思想教育。

（2）教學中學生感興趣、有教育意義的問題。教學中能抓住學生最感興趣的話題進行合作交流討論，必定能激發學生的合作興趣、活躍課堂氣氛。針對有教育意義的問題進行討論，使學生明辨是非、學會做人。例如《梵天寺木塔》一文，可設計：“喻皓輕而易舉地解決了塔動問題，說明了什么？”或讓學生聯系身邊一些著名的建筑，如高郵的盂城驛、文游臺等，討論其風格特點，感悟我國古建筑的建筑水平和古代能工巧匠的高超技藝。通過對這些問題的討論，既加深了對課文的理解、活躍了課堂氣氛，又激發了學生的民族自豪感。

3.創設合作氛圍，進行適時調控

培養學生的合作意識，就是要讓學生在合作中獲得尊重與快樂，在自主思考、真誠交流的基礎上充分享受合作成果。通過組與組之間的學習競爭來培養小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生的責任感，是小組合作討論的關鍵。因此，在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務。只有所有成員完成學習任務，小組才算完成任務。激勵小組成員的集體參與意識。在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組的學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。

在合作學習中，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在開展合作學習過程中，學生隨時都會有意外問題發生，如果得不到教師及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則，教師必須對小組的合作學習進行仔細的觀察和介入，適當地給學生釋疑解惑，為他們提供及時有效的指導。對一些不愿意參加小組活動、缺席小組討論的學生，應有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們融入小組學習。對一些渾水摸魚、注意力不集中的學生，應及時糾正并耐心教育，以保證討論順利進行。

小組合作討論式教學，是我們應大力提倡的一種教學方式。但語文教師要適當運用，不能流于形式，必須注重實際效果。在實際運用中還可能出現其他的一些問題，如剛開始時學生在新鮮感作用下普遍熱情高漲，當新鮮感過去后則復歸沉寂等。教師只有在教學中不斷探索、逐步完善，才能發揮合作討論式教學的積極作用。