新課程理念下初中語文作業的設計

■ 馮麗芬（浙江省杭州市富陽學院）

一、背景分析

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，倡導學生“主動參與”“樂于研究”“勤于動手”，新課程也要求改變傳統教育以知識傳授為唯一目的，提倡基礎教育從“知識中心”轉移到“能力中心”，從“學會知識”轉移到“學會學習”。而在傳統的守成性教育思想指導下，作業就是讓學生課后完成的學習任務，比較單一、封閉、片面，答案也是局限性的，學生的思維也固定化。多表現為題海戰術，注重記憶。在實施新《語文課程標準》的大背景下，語文課外作業觀急需轉變，語文教師要以《語文課程標準》為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念。

作為教學過程中的重要一環，新課程語文作業的設計和實施應充分體現以學生發展為本，體現自主、合作、探究學習的能力，使作業成為學生學會自主學習、鞏固文化知識、學會合作、探究式學習，努力發揮自我的途徑。同時，教師在實際教學過程中，通過學生作業的反饋、反思，調整自己的教育行為，從而全面提高學生的語文素養。

二、初中語文作業的功能

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，初學語文作業設計應具有以下功能：

1.新課程初中語文作業要有利于學生自主學習能力的培養。自主學習是相對于被動學習而言的。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己知道學習過程，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有感情的投入，有內動力的支持，能從學習過程中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠自我監控，并做出相應的調適。新課程初中語文作業要能體現這種自主學習的特點。

2.新課程初中語文作業要有利于學生合作學習能力的培養。新課程作業強調合作學習，要求學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，相互支持、配合，互動互助。合作學習將個人的競爭轉化為小組間的競爭，這既有助于培養學生的合作精神、團隊精神，還有利于教師因材施教，真正實現使每個學生都得到發展這一目標。同時可以培養學生的領導意識、社會技能、民主價值觀。

3.新課程初中語文作業要有利于探究學習能力的培養。與探究性作業相對的是接受性學習的作業，就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，讓學生獨立自主發現問題，搜集處理信息，交流表達探索結果，從而獲得知識技能、發展情感態度。研究性學習的作業更加具有問題性、實踐性、參與性和開放性，更能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的能力。

4.新課程初中語文作業要有利于創新精神的培養。新課程作業的設計要注重對人的創新精神的培植和創新潛能的挖掘。在完成作業的過程中，要鼓勵學生“敢想”，敢于標新立異，不局限于教師或文本的既定論斷，善于提高自己的獨立思考與實踐，使知識和科學在創新中不斷發展。

三、初中語文作業設計的對策

作業在教學過程中是一個重要環節，作業方式的轉變成為《語文課程標準》轉變學生學習方式的突破口，它將促進教和學兩個文明的不斷改革。新課程的作業已不完全是教學的附屬，而是重建與提升課程意義與人生意義的重要內容。好的作業設計，尤其是語文作業，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造性思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。新《語文課程標準》的實施對語文教學的各個方面提出了新的要求，構建語文作業的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。講究作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

1.在作業的內容上，突出開放性和自主性

《語文課程標準》提出：“課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展?！币虼耍覀兊慕虒W要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中學得主動、學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業：

（1）想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，可讓學生根據人物性格、時代背景等因素合理想象作文，并加以交流。

（2）專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵、收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。比如講解完《女媧補天》，可以圍繞人類的起源這一話題，讓學生去看《伊甸園里》，或者去圖書館查找資料，比較中西方關于人類起源的學說，讓學生說說自己更喜歡哪種關于人類起源的神話。

（3）自主性作業。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。因而，教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。例如教授《山中訪友》，我就設計以下作業：1.再錄4～5個形容詞，將它們連綴成一段話，不少于30字。2.請品析文中幾個擬人句的妙處。3.仿照課文，寫一寫下山路上“我”所遇到的朋友。這樣由容易到困難、由簡單到復雜地設計作業，有的放矢，培養學生的答題能力，又可以讓學生根據實際能力自主選擇作業，促進學生的個性發展。

2.在作業的形式上，體現新穎性和多樣性

在傳統的課程與教學中，作業幾乎都是以文字和作業本的形式和以學生個人為對象來進行的。新課程則要求改變這種單一的作業形式，比如作業可以是文字式，也可以是操作式、實物式和口頭式的；可以是課堂內完成，也可以是課外完成的；可以是教師和教材提供的，也可以是同學甚至是學生本人設定；可以是由個人獨立完成的，也可以是學習小組合作完成的，甚至可以是學生與教師、家長共同完成的。

教授《皇帝的新裝》時，我設計了一個趣味性的作業：小組合作表演課本劇。這是一個趣味性的作業，能極大地調動學生學習語文的興趣，使其更好地熟悉、揣摩課本中人物的心理狀態，促進學生個性的張揚。同時還設計了一個想象性的作業：用夸張和想象的手法，描述皇帝游行大典后的活動。這個作業的目的是教會學生想象、夸張的寫作手法外，培養學生的發散思維和想象力，提高學習興趣，培養良好的探究精神。

3.在作業的容量上，應考慮量力性和差異性

由于學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、知識水平、智力水平與接受能力等方面存在著差異，所以同齡學生之間的學習差異都是客觀存在的。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。每課的基礎性練習必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇提高性、拓展性的作業來做。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。我們在作業設計上就要努力做到：練習形式多樣化，難易適度，有可選擇性，以利于不同層次學生的學習和提高。我的作業設計中，經常會有基礎題、提高題、拓展題供學生選擇。

比如《沁園春·雪》，我設計了幾個作業：1.按課文格式抄寫一遍，并有感情地背誦。（必選）2.發揮想象，用自己的話描繪詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。3.朗讀《減字木蘭花·廣昌路上》，指出它抒發了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的。4.比較《減字木蘭花》和《沁園春》在寫法、情感、表達方式等方面的異同（2－4題根據自己的情況選擇）。這些作業依據學生的量力性和差異性而設置，既不加重學生學習負擔又盡可能發揮學生潛能，既關注作業的質量又有差異性，既讓學生有了自主選擇權，又給了學生更大的展示空間，學生表現出了很高的積極性和創造性，很多學生都主動選擇高等級、有難度的作業來完成。

4.在作業評價上，注重多元化、全面化、多樣化

可以有教師評價、學生自我評價、集體評價等形式，淡化單一的終結性評價。不僅關注學業成績，還重視學生潛能的發展，重視學習的過程和學習的態度；評價方法可以將書面作業、行為觀察、問題研討、情境測驗、成長記錄等相結合。比如在評價中，我們可以把學生的學期成績分為兩大部分：考試成績和作業成績?？荚嚦煽冎徽伎偝煽兊?0%，而作業成績占總成績的70%。作業評價項目可分為實驗活動，書面作業的完成，完成作業的質量、態度和進步情況；朗讀、書寫等。又如，在作業批閱的過程中，教師可以提供機會讓學生參與到作業批閱過程中來。每次作業學生自己先打分，交給組長，組長每周對組員評分一次，然后再由課代表每三周評一次。最后，學習委員每半個學期對全班進行評分，并公布。教師在學生評價的基礎上再總評。同時，評價也因人而異：對于有些學習能力差的學生，評價標準可以放低，只要符合基本要求就可以給予好的評定；對學習基礎好的學生，評價標準就應該有所提高，以進一步激發其學習熱情。

參考資料：

1.胡繼飛《新課程下的作業觀》，《中國教育報》2002年7月10日。

2.肖川《新課程中的教與學》，北京師范大學學術報告。

3.袁貴仁《素質教育——21世紀教育教學改革的旗幟》，《中國教育學刊》2001年第5期。

4.王培硼、于炳霞《面對新課程，作業怎么做》。

5.劉兼《新課程研制進展》。