激趣語文：打造有效課堂教學

■ 王文萍（江蘇省無錫市梅梁中學）

培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界一直探討的課題。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一直以來，許多人認為語文學習的興趣是與生俱來的，后天難以培養，難以激發。其實，興趣是學生學習語文的動力，它在語文教學活動中起著重要作用。《語文課程標準》中要求語文教學激發學生的學習興趣，也正是表明語文學習興趣的培養對語文學習的重要性。如何改進語文教學，讓學生對語文產生濃厚興趣？下文結合筆者多年的教學經驗談談自己的看法。

一、文本拾趣

我們課本上的教材，很多篇目都是很有趣的。如果教師在教學中能發現教材中的趣點，就可以激發學生對文本的興趣，起到事半功倍的學習效果。

例如蘇教版七年級上的《幼時記趣》一文，雖是文言文，但是簡單易懂，最為稱道的是作者沈復幼時的那些“明察秋毫”“以小思大”等沉浸在孩童心態中的感受。所以在教授此課時，我重點讓學生回憶自己幼時的種種趣事以及做這些事時的感受，從而獲得和作者一樣的體會，感同身受。學生在課堂上反應很活躍，談到自己的種種童年趣事，同學之間彼此會心而笑，氣氛熱烈而愉快。在學習課文的同時，也回憶了自己的童年。在此后近一個月中，我順勢開展了《金色童年》作文比賽、《回憶中的美好》主題班會、《童歌童謠》表演場、《名人的童年》故事會等活動，在學生意猶未盡的基礎上，順勢引導，既有學習意義又有教育意義。

二、情景創設

創造教學情景，活躍課堂氣氛，讓學生喜歡語文課堂，能專注于45分鐘的學習與思辨。例如，課文導入猶如戲劇的序幕，教師要精心設計導入，可以用故事導入、問題導入、類比導入、圖畫導入、多媒體展示導入等方式造成懸念，喚起學生的好奇心，激發學生求知的欲望。

郭沫若《石榴》一文，托物言志，表達了對無產階級革命火熱的頌揚。導入時，可以用圖片展示的方式，感受石榴花的火紅、石榴果的美麗，也可以用青松、白梅、秋菊等富含蘊義的物品，同類引入文本的學習。又如，課本中選用的有些文學作品，距離當代生活已較為久遠。由于時代不同、生活不同、體驗不同、感情不同，學生很難去理解。對此，在學習課文之前，教師可以充滿激情地介紹作者所處的時代背景，營造一個與所學課文內容相關的時代氛圍，把學生引到這個情境中來，從而正確體驗作者的思想情感。都德《最后一課》以普法戰爭為題材，作者把主人公的個人悲劇與整個民族的悲劇相聯系，使小說具有強烈的、動人的悲劇色彩。在學習本文時，我們要讓學生重點品味和體會作者是如何通過小說人物的思想、言行和容貌去選材、去反映愛國主義思想主題。

還有很多方法，例如課本劇表演（《皇帝的新裝》）、場景模擬（《核舟記》）、分角色朗讀（《變色龍》）、辯論（《中國人失掉自信力了嗎？》）等，都能使學生在學習時身臨其境，愛上語文課堂。

三、授課藝術

部分學生對語文學習缺乏興趣，在很大程度上是教師的原因。有些教師教學語言枯燥無味、教學方法千篇一律，有的更是只注重自己講，而忽視學生聽。長此以往，不但使本來就對語文學習不“感冒”的學生無法產生興趣，而且也會讓原本有些興趣的學生產生厭學的情緒。

教師課堂教學成功與否，取決于其講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術）。如能有較高水準的講授，便能夠激發和提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。例如教師的示范朗讀。古人云：“感人心者，莫先乎情。”在教學中，教師以感情真摯、熱情洋溢的朗讀，讓學生如沐春風，得到美的享受，自會受到感染，融入文本學習中。又如淵博的文學知識。在課堂教學中信手拈來的詩句名言、言之鑿鑿的事例、優美的語言表達，都會讓學生信其師而學其道。