中學政治教育中人本理念與多媒體技術的結合

王印軍

唐山市第五十一中學 河北唐山 064000

思想政治課程的學習既是中國公民的責任和義務，更是國家在青少年成長時期，幫助其樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀及世界觀的重要途徑。中學階段的政治教育工作者，能夠在系統地傳授知識的同時，培養學生正確的政治思維及人文素養，是新課改關于實行素質教育的要求，也是祖國新一代青年力量成長的需要。但是由于政治學科較強的理論性，往往課堂形式單一，內容乏味枯燥，教師“填鴨式”教學或者“一言談”情況比較嚴重。面對繁重的教學進度要求，教師如何在有效的時間內活躍課堂氣氛、提高授課效率呢？

有調查顯示，真正對學生聽課效果產生影響的主要是教師的教育作風。政治教師往往在課堂上處于權威和真理的地位，給學生造成一種“專斷”的印象，這也就使得學生對于知識產生一種被動的接受狀態，甚至產生一些厭倦、排斥等現象。誠然，教師作為“傳道授業解惑”之人，對于課堂有著毋庸置疑的掌控權和領導權。當學生認為自己的課堂只是老師表演的舞臺，而將自己的思維束縛于老師和課本，甚至壓制自己的想法和自主意識，那么這種課堂將是一種可悲的課堂，是“一言堂”。

現在很多中學政治課堂甚至是很多學科的課堂中存在一種現象：教師一直在“講授——板書——講授”，學生則重復著“聽課——抄寫——聽課”。這樣固化、靜態的課堂形式長期盤踞著大多數課堂。其實，課堂存在的意義是為學生學習服務，教師的職責也是將知識傳授給每個學生，學生才是課堂的重點、授課的重心，只有每個學生都成為課堂的主體，課堂成為學生主動汲取養分的沃土，學生的思維之樹才能長青，教師的努力和付出才會有更好的收獲。

據此，筆者將中央思想方針與教學實際相結合，提出了“以學為主，以生為本”的教育思想，并將該教育思想運用到現代化的教學實踐中，取得一定的成績和效果。筆者就“以人為本”思想與現代化教學工具相結合的教育理念進行闡述和說明，結合自己對此教學思想進行的實踐和探索，歸納總結，整理成文。

1 運用多媒體資料，引導學生參與課堂

在近幾年的初中政治中考題中，考題形式逐漸多樣化，新情況、新思路備受青睞。那么，在日常的政治課堂中，教師也可以利用多媒體平臺，組織一些相關資料，如調查的數據、漫畫、紀錄片等，讓學生進行即興討論、發揮、引申，并結合相應的知識點，運用政治語言，闡明相關問題和解決方案。這樣既培養了學生日常生活中應用政治思想解決問題的能力，更增加了學生思維的敏捷性、嚴密性和邏輯性，是一種“以學為主、以生為本”的學習形式。

例如，在“責任與角色同在”這一課，筆者利用網絡資源找到一部關于普通中學生的一天的視頻資料，將學生學平時常見的事情和問題進行整合，利用具體時間引發學生關于每個人在社會中的角色和責任的思考。將思考的結果分小組討論，以課堂發言和記錄總結的形式完成本次課程的認識和學習過程，再將責任的回報和代價這一話題集思廣益，完成本節課程的學習。同時，本次課程的話題也為下節課的“集體與個人”埋下伏筆，由此進行深入的挖掘，可以將課程內容連貫進行，學生的記憶效果得到很好的增強，學習的熱情也得到提升。

2 注重全方位教學，把課堂留給學生

學習知識過程中，“聽、說、讀、寫”4個方面相互促進、相融相通。如果能全面發展，對于提高學生的學習能力大有裨益。然而這四個方面也存在“短板效應”，尤其“說”是經常被教師和學生忽略的方面，這樣會對學生在知識的領悟和運用中產生不利的影響。故而需要教師適當地將更多的表現機會留給學生，引導課堂以學生為主。

前面提到了關于課堂討論的問題，但是要做到學生以政治語言恰當地表達自己的觀點，并不是僅僅采用第一點的引導性課堂討論所能達到的。在如何提高學生的政治素養這一環節，筆者采用先聽后說的方法，課堂中使用的多媒體資料以及筆者平時的課堂用語全部運用政治語言，給學生形成一種良好的語言氛圍。在經過聽的訓練之后，學生結合課本進行討論，就可進一步加強學生的政治思維和政治基礎素養，養成良好的語言習慣，對于考試中的表達就是水到渠成，信手拈來。

3 理論與實踐并重，心理健康法制教育全面進行

在中學政治課程的范疇中，除了馬克思唯物主義思想的理論教育之外，對于學生的心理、健康和法制教育，也是不可忽略的一部分。因此，在這類知識的學習上，筆者認為應采用開放性的學習方式，根據教學對象、內容、環境的變化，改變教學形式。如自主學習式，教師在課堂上開放多媒體資源，協助學生從生活中選定研究課題，利用科學研究的思路和形式，自主主動地獲取、應用知識，并解決問題。

在“計劃生育和保護環境”一課，筆者將課題分為現狀、獻計獻策、國策及意義幾部分，根據學生實際情況確定研究方向，幫助學生制定研究計劃。在課堂上集中時間，通過各種手段，包括開放多媒體互聯網資源，由學生自行搜集整理資料，筆者則在一邊予以適當的指導和說明，課堂氣氛十分活躍，學生思維得到很好的調動。

如果條件允許，也可以采用探究式學習方式。這種學習方式，對學生和教師都提出更高的要求，學生根據自己對于已有知識的掌握和對課程要求的了解，設計課題并進行一定程度的學習和研究，教師則可以從旁協助并加以指點。這是學生自主學習、獨立思考的極好機會，不僅能夠取得良好的課堂效果和學習成績，對學生今后的發展也有極其重要的促進作用。

4 從教學方式上講，中學政治課程要求有一定的實踐活動

傳統機械性的書面作業，占用了學生大量的課余時間，并且記憶效果不佳，對學生的學習積極性和主動性有害無利。因此，教師可以在作業上創新，站在學生的角度思考和觀察，與學生的實際生活相結合，引導學生將所學知識應用到實踐活動中。筆者作為一名中學政治教師，并不贊同完全拋棄記憶性的書面作業，只是在自己的教學實踐中加入了一些實踐和應用的環節。根據學生反映，這樣的作業有助于加深對知識點的領會與應用。例如，筆者在班級建立了一個資源庫，包括紙質和電子兩種資源，學生可以從中搜集一些與課堂知識相關的學習資料、事例、圖片，甚至是有趣味性的視頻。學生在這個資源庫中實現了資源的合理利用和共享，并且可以共同就一個問題進行討論。而且，如果有較好的事例，還可以作為家庭作業進行深入的分析。這種學習方式，不僅對學生學習效率和學習習慣的培養產生良好的作用，同時對學生思維的啟發，科學世界觀、方法論的應用，具有潛移默化的作用。

5 結語

總之，多媒體教學可以創造合理的教學情境，激發學生興趣；變抽象為直觀，加深知識的理解和運用；深入淺出，化繁為簡，提高課堂效率；具有時代氣息和再現性、可信性；增加學生與教師之間的交流和溝通，促進師生間的情感共鳴。在日常的教學工作中，教育工作者如果真正確立學生在教學活動中的主體地位，積極實行以學生為教育主體的討論式、辨證式、啟發式、自主式甚至探究式的教學活動形式，給學生發揮和創造的空間和機會，將會有更多的學生享受到素質教育的成果。