注重題型回歸 提升物理復習有效性

杜娟

太倉市實驗中學 江蘇太倉 215400

巴甫洛夫曾精辟地剖析了逆向思維的生理依據：“……當兩個神經點已經聯系、聯合起來時，神經過程就運動起來，在兩個神經點之間兩方向地進行著。”按此理論，只要教學有方，大部分學生應同時具有正向思維和逆向思維兩種能力。但實際上，相當多的學生遇到一些需要逆向思維的問題時，往往一籌莫展、束手無策。在習題處理中的一個重要體現就是在一題多解的時候還能做出幾種方法，但如果問他某一個題目和哪些題目可以歸為一個類型的時候，往往很多學生無所適從。究其原因是多方面的，但無可置疑的因素之一在于教師教學的失誤。

許多物理教師經常發出“復習課難上”的感嘆。復習課要教給學生獲取新的信息，舊知識以新形式呈現，引導學生從新的角度去探索學習、去分析思考解決問題，比上新授課、練習課更麻煩、更困難，最重要的是教師付出了辛勤的勞動后發現，學生總是復習到后面便丟了前面的，讓人感到“勞而無功”。大多數的教師這時也會發出這樣或者那樣的抱怨，但總的無外乎就是：現在的孩子沒有用心去學習，沒有花時間去記！近20年的實踐教學讓筆者越來越深地體會到：絕大多數的孩子用心在學習，也花費了大量的時間。但學生為什么總是會復習到后面便丟了前面呢？很大一部分原因是因為在復習的后期教師沒有注意知識和題型的回歸。事實上，作為物理教師，在教學中不但要培養學生舉一反三應用知識解題的能力，更要培養學生利用逆向思維程序法解題的能力。而教師在后期復習所做的題型回歸事實上就是教師在新授課中所做一題多解、知識延伸拓展的逆過程，同時它也是對教師個人逆向思維程序的一個挑戰。

教師要在教學中通過題型回歸切實有效地提高教學的實效性，這既對教師個人專業知識提出更高的要求，也對教師備課儲備提出更高的要求。筆者從下面幾方面談談自己的看法。

1 扎實的專業知識——有效回歸的基礎

俗話說，站得高看得遠。物理教學也是這樣，要想把物理講活，就要把抽象問題用簡單通俗的語言來表達。講活物理，說到底，源于深厚的專業知識和對物理的深刻理解。要成為一個深受學生歡迎的物理老師，就要通曉物理的內在結構，感悟物理的文化和物理的美。要做到這一點需要博學，教學中要多多列舉物理應用的實例，無論是生活中還是應用領域的問題，都要不斷地學習，同時要不斷地積累，只有這樣才有能力將深奧的物理規律深入淺出地和學生一起建構起來，才能將紛繁復雜的各類題目回歸到學生已有的題型中去，否則會和很多教師、學生一樣感嘆：這么高深的物理概念怎能理解？這么多的題目又怎能記住呢？

2 豐厚的習題儲備——有效回歸的案例

2.1 案例展示

基本題例如圖1所示，左右移動滑動變阻器的滑片時，電路中電流表、電壓表的示數變化情況。這是電學中非常常見的一個問題，可以這樣講，通過復習幾乎所有學生都能對這個題目中的各個用電器上的電壓、流過的電流給出快速而正確的解答，但對于下面的習題，學生卻覺得很難做對，甚至屢做屢錯。究其原因是很多教師在講解的時候就把它當作難題生題在講，事實上，下面這些所謂的難題生題都可以回歸到圖1這樣的電學基本問題中去。

2.2 回歸題例1

如圖2所示的電路中，不計溫度對燈絲電阻的影響，電源電壓保持不變。當在ab間接入“6V 6W”的燈泡時，閉合開關，燈L恰能正常發光；斷開開關，在ab間換接入一個“6V 4W”的燈泡后，再閉合開關，下列說法錯誤的是（ ）

A.燈L將變亮 B.燈L將變暗

C.換接的燈可能燒壞 D.電路總功率要小

【回歸點撥】ab間接入了兩個不同的燈泡，即ab間如同接入一個滑動變阻器，所有答案的選項只需要判斷出電路中的電流即可以解決，所以算出電阻可知該題目如同上題中滑動變阻器變大的情況。

2.2 回歸題例2

城市居民集中區，在晚上用電高峰時，用戶的電燈沒有正常亮。以下有關原因的分析中正確的是（ ）

A.用戶電燈上獲得的電壓比正常偏低

B.每個用戶獲得的電能少了

C.外供電干線上的電流小了

D.發電廠提供的電能不能滿足用戶需求了

【回歸點撥】用戶燈沒有正常工作，說明電路中不是所有用戶構成的并聯電路，否則并聯電路的電壓始終為用戶電源電壓保持不變。依此知道導線電阻要考慮，導線電阻不變，用定值電阻表示的話，那么用戶多少的改變將使用戶的總電阻發生變化，所以用戶電阻用可變電阻表示，把ab之間當作一個滑動變阻器來處理，那么這道題目和基本題例中的電流電壓表的示數變化情況就完全一樣了。

關于這一基本題例的回歸，在復習中可以遇到十幾甚至幾十道題目，而且對學生來說似乎都是難題；但如果注重題目的回歸，學生第一次遇到或許是生題難題，第二次遇到或許是生題難題，但后面的不要教師再去點撥，學生便能迎刃而解了。

3 成功的體驗刺激——有效回歸的價值

當在平時的習題講解和介紹中更多地注重題型回歸，對學生而言，做的不再是一些陌生的、做后面就忘記前面的生題難題，而是新課中反復練習鞏固的題目變了個花樣而已。慢慢的，學生自己回歸的思想建立起來了，那么物理的“難”也就得到了解決。下面是學生成功回歸的題例。

3.1 新題題例

陽湖中學九（六）班雄鷹隊（1隊）和猛虎隊（2隊）之間將開展物理應用知識搶答競賽，班內科技興趣小組為此制作了一個新型搶答器，電路原理如圖3所示。圖中A1、A2是電磁鐵，B1、B2是 銜 鐵，C1、C2是彈簧，P、Q是動觸點，E、F、M、N是靜觸點。

1）若雄鷹隊（1隊）搶先于猛虎隊（2隊）閉合開關S1，請分析電路的工作過程并判斷燈L1、L2的亮暗情況。

2）若雄鷹隊（1隊）和猛虎隊（2隊）同時閉合各自的開關S1和S2，請分析電路的工作過程并判斷燈L1、L2的亮暗情況。

圖3

3.2 學生回歸

拿到這樣一道看似很復雜的題目，沒等筆者講，很多學生已經說：老師，這道題目的原理就和電鈴一樣，可以看成兩個電鈴而已。筆者仔細審視：可不是嗎？學生已經將這樣一道難題歸一到了圖4所示的一個簡單的電鈴問題上。

學生一旦取得成功，便會產生愉快的情緒和體驗，這樣的體驗將會進一步激發學生深入學習的需要。作為物理教師，筆者的體會是不是教師在教，而是學生在學，教學也會更有實效。