知識在互動中生成 思維在交流中激活

張瑋

蘇州高新區新升實驗小學 江蘇蘇州 215009

隨著信息技術的不斷發展，近年來一種結合了黑板、計算機、投影儀和網絡等傳統與現代多媒體技術的教學媒介走進了課堂，那就是交互式電子白板。它的到來使課堂又迸發了新的活力，讓教學理念、教學方式逐步發生質的變化。近期，筆者聽了兩節利用電子白板進行教學的數學課，分別是“圓的認識”和“解決問題的策略——畫圖”，對其中一些環節的設計以及表現出的教學效果頗有感觸，有一些思考。

1 增強互動交流，促進課堂生成

1.1 交互式教學方式，讓學生主動參與

與傳統的多媒體課件相比，電子白板最大的區別在于它的交互性。傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師按備課時的預設一步步在課堂上呈現教學內容，因為課件的內容無法更改，所以在演示過程中學生無法很好地參與其中。而用白板軟件呈現的課件，可以隨著學生的學習過程不斷更改、充實，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。

比如在“圓的認識”一課中，在初步了解了圓心、半徑、直徑的概念后，教師在電子白板上隨意畫了幾條線段，讓學生進行判斷。當練習中發現學生對于“圓上”這個概念不是十分清楚時，教師又及時補充了對“圓上”“圓內”“圓外”概念的區分，并且讓學生在白板上動手畫半徑、直徑。對于練習中發現的錯誤，馬上在白板上展示出來，請學生自己分析原因，并進行改正。學生在說、畫、評、改的過程中，主動參與學習，深入理解知識。這與簡單出示幾張畫好的圖讓學生進行判斷相比，更能調動他們的積極性，促進了師生特別是生生間的互動，為學生提供了更多參與協作學習的機會。

1.2 預設與生成相結合，打造靈動數學課堂

盡管教師在課前都會仔細鉆研教材，結合本班學生特點進行全面的預設，但課堂上學生的反應有時仍會超出預設的范圍。如果是“演示”型的多媒體課件，那新生成的東西就不能反映在課件中，如果展示在黑板上也不一定很方便，更多的時候教師就只能口頭講解反饋。但電子白板就能很好地解決這一問題。

比如在用畫圖策略解決稍復雜的面積問題一課中，教師采用了在白板軟件中導入PPT的課件，在上課過程中一張一張地播放事先預設好的東西。結果由于對在白板軟件中操作PPT的播放不熟練，導致課件播放不順利，很多畫好的圖顯示不出來，只能讓學生口頭講講，完全沒有體現出電子白板的優勢。其實這節課的內容只需要事先在白板軟件中設計好題目，對于本課的重點——畫圖，完全可以利用軟件中的圖形、筆的功能，直接讓學生在白板上操作，既能體現不同畫法，還可以在學生畫的過程中發現問題，指導畫法，同時又比在黑板上畫方便很多。學生真正主動參與到學習中，不論是之前教師預設的情況，還是課堂中學生新生成的東西，都能很好地在課堂中體現出來。教學資源從預先制定轉向彈性調用，靈動課堂逐步形成。

2 創設多種情境，激發學習興趣

2.1 優化導入環節，抓住學生注意力

俗話說：好的開始是成功的一半。如何在一上課就牢牢抓住學生的注意力，激發他們學習的興趣，是提高課堂效率的前提。在“圓的認識”一課中，教師一上來就使用了白板軟件的聚光燈功能，整個屏幕只有一小塊亮的地方，隨著聚光燈的移動，出現了很多平面圖形的一個角，由此讓學生推斷可能是什么圖形。一開始長方形、正方形、平行四邊形、三角形等都有學生猜錯，但最后的圓形全班都猜對了，為什么會這樣呢？因為圓形是曲線圖形，而其他圖形都是線段圍成的圖形。簡單的一個引入，很好地抓住學生的注意力，很好地調動了他們學習的積極性，同時又讓學生對圓形是曲線圖形這個概念記憶深刻，真是一舉兩得，而這樣的教學效果正是借助了白板軟件獨特的功能。

2.2 深化課堂訓練，提升練習趣味性

課堂練習是對所學知識的及時鞏固，好的練習設計應有趣味性、針對性和層次性。利用白板軟件可以進行多種形式、多種情境的練習，不會讓學生產生枯燥、乏味、單一的感覺。在“圓的認識”一課中，教師利用拉幕功能出示一道練習題：兩個圓，一個是半徑3厘米，一個是直徑3厘米，哪個圓大一些？學生猜測后出示兩個圓，并讓判斷正確的學生說說理由，然后讓學生說說如何用圓規畫這兩個圓，并請學生直接在白板上畫圓驗證。這里既復習了畫圓的方法，也涉及了同一個圓內半徑、直徑的關系，同時更加深了半徑長短決定圓大小的印象。一道練習題既輕松愉快，又鞏固了新知，學生躍躍欲試，搶著發言，課堂氣氛活躍。

有些白板軟件還配有投票器，如果進行選擇題或判斷題的練習時，可以讓學生直接按鍵進行選擇，屏幕上會馬上反饋出統計結果，并能根據序號精確地找到選擇錯誤的人，這使教師對學生的反饋情況能清楚掌握。而這種做練習的形式，學生都十分感興趣，積極性大增。

3 熟練操作技術，減輕教師負擔

兩節同樣使用白板軟件的課聽下來，給筆者最大的感觸就是熟練、巧妙地利用電子白板，能很好地輔助教學，既減輕教師課前做課件所花的功夫，教學效果也很好，有事半功倍的效果。而僅僅借助白板軟件，實質仍是去“演示”課件內容，并沒有真正發揮電子白板強大的交互功能，雖然教師課前做了很多準備，但效果并不盡如人意。

就“圓的認識”一課，筆者也聽過很多，經常看到的一種是教學用圓規畫圓時，教師事先拍一段畫圓的錄像，或把畫圓過程做成Flash動畫，然后在課上播放。這都要求教師課前花大量的時間，并要掌握相關的計算機、課件制作的知識。而利用電子白板上課的教師，只需在課上調用工具欄中的圓規和直尺，然后按步驟在屏幕上畫一個圓，學生看得明白，教師教得輕松。

另外一位教學畫圖策略的教師，前面也提到了，課前精心制作了PPT課件，把它導入白板軟件中，結果播放時遇到問題，總需要重頭放起，浪費了很多時間，效果也不好。其實她只是簡單地使用了白板軟件中畫筆的功能，并沒有利用圖形功能去幫助解決重點、突破難點。這樣還不如直接在PowerPoint中播放課件，至少不會出現放不出來的現象，但對于某些學生課堂中生成的問題就不能很好地體現。

另外，電子白板還有一個很大的特點，就是只要是在白板上操作，系統會自動儲存這些寶貴的資料，既能隨時返回之前的頁面，對教學過程進行再現，進行強化，也會生成每個教師每堂課的個性化的“課件”，成為以后教學的重要資源。

使用交互式電子白板輔助教學，在不斷的互動交流中，教師積累資源、提升發展，學生主動學習、激活思維，課堂因此變得更豐富、更充實。