中職英語教學借鑒“杜郎口”模式探析

陳 新 祥

一、“杜郎口”中學英語課的基本模式

“杜朗口”的英語創新課堂是對傳統英語教學模式的徹底顛覆，觀摩了課堂教學實況后，印象頗深的就是:黑板和講臺都是學生的大舞臺；知識的學習過程體現了學生真正的內化；疑難問題的發現是學生探究學習的升華。課堂中，教師基本“退居二線”，只是適時地負責糾偏、點評、總結和釋疑。這樣的課堂，真正體現了學生的主體地位，更激發了學生的學習動力，有效地促進了學生的自主學習。

（一）“杜郎口”中學英語課的教學模式

1.預習課。預習課的主要任務是掌握新單詞，聽、讀、理解課文，初步感知課文中的重難點。學生邊讀課文，邊找出課文中的知識點。在學生討論之后，讓學生對知識點進行陳述、爭辯。恰到好處時，請學生板書。對于有些難以把握的重難點，在學生討論的過程中，老師深入其中去指導。最后，由學生進行展示，讓學生親歷學習的過程。

2.展示課。展示課的主要任務是:①掌握新詞。在預習的基礎上，掌握新詞的使用。②講解知識。預習課中找到的重點短語或句型，邊講解，邊造句。③仿編對話。形式多樣化，主要取決于文本的內容。④測評達標。給學生幾分鐘時間瀏覽達標測評題，然后學生主動講解，采用學生提問學生的方式來鞏固。⑤整理筆記。摘錄本堂課中的重難點、收獲，或者整理錯題等。

3.反饋課。反饋課的主要任務是對近來所學內容的復習、鞏固和檢測。可以口頭練習和書面檢測（以板塊的形式，名字有新意，如:學會歸納，重點鏈接，輕松變一變，永攀高峰，能力提升等）相結合。先讓大家用10分鐘做完，然后分組展示答案和相應的知識點，在討論幾分鐘并核對答案后，讓各組講各組的難題，最后穿插提問并整理筆記。

（二）“杜郎口”中學英語課的組織形式

1.全班學生分成若干學習小組，每個學習小組由6-8名學生組成。每個學習小組選一個組長，組長負責組織、督促和幫助本組同學開展學習活動。

2.每個小組的任務往往都是臨時確定的，如講解、展示課文；朗讀詞匯、講解詞匯的用法、用詞匯造句；講解展示練習題；表演對話等。

3.聽寫單詞、語法、句子時，全體學生都在黑板上進行（教室的四壁都是黑板，有關寫的任務全部都在黑板上進行）。組長、課代表、老師督促幫助學生改正錯誤。

4.學生在課前或課上其他同學聽寫單詞、短語時，把練習題抄寫在黑板上展示給全體學生。

5.學生把對話以填空或選擇的形式抄寫在黑板上，并負責朗讀、翻譯、講解文中的要點及解題方法。

6.學生展示自己承擔的任務或者回答問題時，組長負責指出其存在的問題并督促其改正，如發音不夠準確，表達不夠流利，語音、語調不正確，出現語法錯誤等。

二、借鑒“杜郎口”模式的現實意義

（一）有利于學生的自身發展

由于生源的緣故，多數中等職業學校的招生已經沒有門檻。學生普遍基礎較差，厭學情緒嚴重。對于英語這門學科，雖然新教材簡單，內容豐富，但對于傳統的教學模式，多數學生毫無學習的積極性。[1]最終的教學效果是“老師教得辛苦，學生學得痛苦”。

而在“杜郎口”教學模式中，沒有老師一味的領讀、講解，有的只是師生的平等交流、學生的精彩講解和老師恰到好處的鼓勵性點評。在這種模式下，學生的學習熱情很高，他們期待著得到老師、同學的賞識，從而最大限度地調動了學習英語的積極性。[2]

對于中職學校的學生而言，他們內心深處更加渴望能夠有機會“出人頭地”。從某種程度上來講，有了這種內驅力，只要引導得當，無論是預習、展示以及反饋過程中，本著“跳一跳，夠得到”的原則，將能夠很好地調動學生學習的積極性。

（二）有利于教師的專業成長

采用“杜郎口”教學模式，并不像有些老師認為的那樣，老師不用講了，上課就輕松了，而實際上，老師的工作量加大了，多數精力都放在如何讓學生預習，如何讓他們學習，如何檢測他們的學習效果。老師在備課過程中，要充分預見可能會出現的問題，考慮如何策略性地給其糾正。如果重點不明晰的話，老師應適時地進行補充、歸納。45分鐘的課堂，需要教師注意引導學生展示獨特的見解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的問題，不能把所有的預習成果都拿來展示，需要教師引導學生用靈活多樣的方式進行展示。[3]諸如此類的問題，均需要提前備課，方能拿捏得恰到好處。

課堂的本質在“學”，而不在“講”，杜郎口模式把多數的時間留給學生，但也沒有完全否定教師的“講”。有限的10分鐘，教師講什么？怎么講？這些都是需要教師永恒研究的話題。它需要教師在教學過程中不斷地總結、反思，而反思的過程其實就是教師專業成長的過程。

（三）有利于學校可持續發展

學校的可持續發展是教育發展的大趨勢，也是學校自身求生存、謀發展、鑄輝煌的必由之路。

采用杜郎口模式，有助于促進教師的專業成長，這將會使學校成為教師專業發展的學校，更會是學校內涵發展的動力源泉。專業成長的教師，將能夠有效地激發學生的潛能，讓每個學生得到一個主動、積極的發展。采用杜郎口模式，改變了學生的學習狀態，激發了學生的學習熱情，學生不僅學到了扎扎實實的基礎知識，而且還掌握了自主學習的方法，擁有了探索新知的能力。雙管齊下，培養出的將會是具有健全人格和一技之長的應用型人才，從而贏得學生、家長和社會各界的信賴與認可。最終，學校的可持續發展也就會水到渠成。

三、如何科學借鑒“杜郎口”模式

“杜朗口”中學的英語教學經驗是非典型性的，他們確實有很多優點，也有比較苛刻的制度約束。在學習借鑒杜郎口模式時，必須與我們中職學校的具體情況相結合。借鑒而不照搬，學習而不僵化，在摸索中前進，在前進中總結，在總結的基礎上發展。[4]筆者結合自身的教學經驗認為，要想科學借鑒杜郎口，并使之有效地成為中職學校特色的英語教學模式，需要做好以下幾點:

（一）構建和諧的師生關系

筆者曾聽過著名教育專家任小艾老師的講座，個人覺得她堪稱這方面的典范。她所撰寫的論文《建立民主、平等、和諧的師生關系》在1987年時被北京的教育雜志陸續登載，登了5次。任小艾老師用她的實際行動告訴我們，和諧的師生關系具有著無限創造力，這種民主、平等、和諧的情感氛圍，使學生輕松愉快地學習知識、增長智慧、陶冶情操，最終成人成才。

對于初中學習已遭受挫敗感的中職學生來說，他們最需要的就是老師的愛與寬容，而且這種愛是發自內心的，也是要用心來思索的。這種愛是建立和諧師生關系的前提。教師應該關愛自己的每一個學生，以自己高尚的人格、淵博的學識去影響和感染學生，讓學生感到教師可親可敬，知識可信可學。為了真正搭建和諧的師生關系，我們需要始終牢記教育家陶行知的話:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。” 教學所影響的不是頭腦對頭腦之間的傳遞，而是心與心的交流。

（二）轉變教師的教學觀念

英語教改的最大障礙是什么？是英語教師，而不是學生。多數學生認為英語的學習可有可無，也不愿聽，因而英語教師也逐漸喪失了教學的信心，英語教學越來越被動。要扭轉這種局面，要讓學生真正成為語言學習的主人，要實現教師由原來的傳授者變成組織者、協助者和促進者，就需要教師拋棄原有的教學觀念，在教學實踐中去摸索新的教學理念。

筆者先后兩次參加了北京光華慈善基金會獨家運營的光華NEFT（創業師資培訓）公益創業課程。最大的收獲就是:《改變生命的教學》這本書所帶給我的教學觀念的轉變。“杜郎口”教學模式所倡導的教學方法與NEFT參與式教學法不謀而合。理論的支撐讓行動變得更加堅定。之后的教學中，筆者努力嘗試改變，結果收益的不僅僅是我，更多的是學生。因此，課堂中要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

（三）形成考核和激勵機制

在傳統教學方式下，有經驗的教師備兩節課的內容，也許只需一節課亦或是半小時的時間。要借鑒“杜郎口”教學模式，教師就必須開始真正意義上的集體備課，讓集體智慧的結晶閃耀課堂。如此一來，同樣內容可能需要半天，乃至更長的時間。從教材來看，中職學校的英語教學的容量并不是很大，而教學時間相對較為寬裕，這就為我們的教學改革提供了許多便利。但正如所有的改革一樣，必定會有陣痛期，勢必會有教師不愿意采用這種教學方式，不愿意集體備課，或者采取敷衍的態度。種種矛盾會很多，或許處理起來還會很棘手。這就要求學校領導班子，特別是學校的一把手要有足夠的認識，要有“不換思想就換人”的膽識和氣魄。課改的踐行需要引入新的考核和激勵機制。激勵的手段要多樣化，滿足各種不同需求，如個人能力的發展、承擔更多的工作責任、獲得職稱的晉升，以及獲得公開的精神獎勵等，終極目標就是以調動教師的積極性作為制定政策的前提。

[1]魏書生. 如何做最好的教師[M]. 南京:南京大學出版社,2009:1-5.

[2]李炳亭.杜郎口“旋風”[M].山東:山東文藝出版社,2008:53-54.

[3]劉金玉. 高效課堂八講[M]. 上海:華東師范大學出版社,2010.

[4]崔小雪. 淺談杜郎口教學模式在職業教育中的應用 [J]. 現代閱讀 ,2011(15):17-18.