對高職院校機械制造類專業(yè)法律教學中實施開放性考核機制的研究*

張坤 沈言錦

株洲職業(yè)技術(shù)學院 湖南株洲 412001

職業(yè)院校的考核體系應該摒棄基礎教育考核的弊端。基礎教育考核的主要目的是選材，為保障公平，所以其考核必須實施封閉性考核。職業(yè)教學的主要目的是培養(yǎng)學生，為適應以后的工作崗位打下基礎，所以其考核的目的已完全發(fā)生改變，已不是選材，更不需要為了保障公平而考核。職業(yè)教學的考核也必須服從于人才培養(yǎng)的目的。

1 高職院校學生現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高職的擴招，高職的生源發(fā)生了很大的變化，生源供給量減少，招生量增加，帶來的后果就是生源質(zhì)量的下降。各高職院校為了適用這種變化，也在不斷地調(diào)整自己的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式變革的過程中，法律是基礎學科，需走在改革的前列。法律的改革中，考核模式的改革具有重要意義。

機械制造類高職學生比其他專業(yè)的學生對于政課教的學習更加缺乏興趣，如何調(diào)動這些學生的學習興趣，對于提高政課教的教學質(zhì)量具有重要作用。

2 傳統(tǒng)考核機制的反思

考核體系的改革是專業(yè)體系改革的保障，合理的考核體系可以充分調(diào)動教師和學生的積極性和主動性。相反，不合理的考核體制會挫傷教師和學生的積極性和主動性。一般情況下，在法律教學中主要以教師講授為主，最后對學生的評價也是教師說了算，教師評價的依據(jù)就是平時上課的表現(xiàn)和考試成績，這種考核具有很大的片面性。在這種自上而下的單向評價中，學生只是被評價者，只能被動、消極地接受評判。這樣便不能全面、綜合地反映學生的發(fā)展程度，也不利于學生主體的發(fā)展。可在部分課程的教學過程中探索新的評價模式，采用開放性考核評價機制。這種考核方式可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價。學生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學習氣氛，提高了學生主動參與課堂學習活動的信心，有利于增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3 開放式考核實施的內(nèi)在含義

開放性考核實施主要從兩個方面入手：一是考核內(nèi)容；二是考核地點和時間。法律的考核內(nèi)容必須摒棄書本的條條框框，和實際相結(jié)合。法律的很多內(nèi)容，學生在基礎教育中已經(jīng)接觸過，很多的條文過于理論，如果在考核的過程中還局限于書本的知識，那么談考核制度的改革已經(jīng)沒有意義。法律的最大特點就是理論化，但其最大的優(yōu)勢是和實際相結(jié)合。教師在考核的過程中要把思政的理論和當下的熱點相結(jié)合，把課堂所學的知識運用到實際中來，不但可以提高學生的學習情趣，還把所學的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，具有極大的積極意義。

法律的考核地點和時間必須是開放的，開放性的考核需要學生自己查找資料，尋找解決問題的方式方法。如果規(guī)定了學生的考核時間和考核地點，學生就無法達到上述目的，開放性考核的目的也無從談起，所以開放性的考核需要給予學生時間和地點的自主權(quán)。

4 開放式考核實施的措施

在具體的教學改革中，本課程改變了期末一卷定終身的制度，將一次考核變?yōu)槎啻慰己耍蛛A段進行。遵循教學是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考核作為其評價手段，為了達到客觀評價的目的，其評價活動也必須貫穿于整個教學活動中。在教學中摒棄根據(jù)課后章節(jié)布置作業(yè)的做法，每一章節(jié)結(jié)束后，要求學生根據(jù)章節(jié)的理論，結(jié)合當下的熱點問題，完成一篇論文，題目由學生自己做主。在評閱的時候主要考核學生的原創(chuàng)性、學習的態(tài)度，鼓勵學生創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。讓學生學會查閱資料，增強實際寫作能力，強調(diào)學生學習的主動性和自學性。在教學過程中，根據(jù)不同的內(nèi)容，分別安排一定的課堂討論、小組測試，以此獲取教學信息，引導學生的學習向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

此外，在考核的過程中，實施模糊評判，在考試結(jié)果的處理方面，本著尊重學生的態(tài)度，采用星級或等級評價。這樣評，看起來不如百分制精確，實際上卻更能反映學生的真實水平。因為很多答案本來就是模糊的、多樣的，按百分制評，只有“對”與“錯”之分，而星級評定則有“優(yōu)”與“劣”之別。

5 實施成果分析

5.1 變考試過程為學習過程，激發(fā)學生的學習興趣

相信學生的自我學習能力、自我考核能力，幫助學生樹立自信心，促進學生主動全面發(fā)展；實施開放性考核方式后，考核的過程更多的就是一個學習的過程，一個梳理知識、查漏補缺的過程；實施開放性考核方式，激勵學生的學習熱情和求知欲望；給學生發(fā)現(xiàn)和獨立思考問題并運用掌握的知識探究問題的機會，讓他們用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與認識呈現(xiàn)出來，保護學生自尊心、自信心，提高學習成功率，使學生的學習興趣狀態(tài)全面改觀。

5.2 轉(zhuǎn)變教師、教育管理者和教育監(jiān)督者的教育觀念

也不是越嚴越能出成果，不是考前越會背的越能出成果。對于教師的考核，不能要求教師必須遵循傳統(tǒng)的考核模式，給一線的課程教師一定的自由權(quán)，開放性的考核場地和開放性的考核時間也可以更加促進學生的培養(yǎng)。學生能背出來的不一定可以轉(zhuǎn)化為他的能力，通過實際的項目式開放性考核，可以很好地把學生的知識學習轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。根據(jù)時代的發(fā)展，教育管理者和教育監(jiān)督者需要改變自我的觀念。

6 兩種考核機制的對比分析

兩種考核機制各有其優(yōu)缺點，其考核的目的各不相同。傳統(tǒng)的考核機制更多體現(xiàn)的是分等，檢測學生的學習成果。開放性考核機制更多體現(xiàn)的是學生的自我診斷、自我剖析、自我提高。

傳統(tǒng)的考核機制對學生具有一定的震懾作用，強調(diào)考核的嚴肅性、公平性。開放性考核機制強調(diào)促進性，和傳統(tǒng)意義的考核具有極大的區(qū)別

傳統(tǒng)的考核機制過分標準，過于機械化。傳統(tǒng)的考核是一種終結(jié)性的評價，在評價過程中，形式有時大于內(nèi)容，評價不夠深入、客觀，教學難于相長；考核的模式過于機械，評價的結(jié)果過于標準，學生無發(fā)揮的空間，束縛了學生的學習積極性和主動性。開放性的考核體系具有很大的自主性，不提供標準答案，強調(diào)學生自我學習的培養(yǎng)。

7 存在的問題及思考

首先，處罰力度不夠，致使違紀作弊現(xiàn)象屢禁不止。盡管每次考核前再三強調(diào)考試紀律，但總有學生置學校紀律于不顧，頂風而上，給教師造成很大的壓力。這既是因為高職學生學習態(tài)度不夠端正、學習動力不足，導致成績下降，希望靠作弊蒙混過關，也有現(xiàn)行管理的問題，處罰力度不夠，沒有觸及其實際利益，讓作弊者沒有感到切膚之痛。

其次，開放性考核機制大大增加了教師的工作量，間接增加了實施開放性考核機制的難度和成本。

8 小結(jié)

總之，在當下的職業(yè)教育中，要緊扣人才培養(yǎng)這個中心點，從實際出發(fā)，以學生為本，努力結(jié)合學生的知識背景，轉(zhuǎn)化教育教學觀念，提高教學水平，努力改革當下的考核體制，提高學生的學習興趣，運用科學高效的考核評價，為實現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略、完成民族復興偉大使命貢獻自己的力量。

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