以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職公外英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)課程融合研究

孫 金 琳

一、以職業(yè)能力為導(dǎo)向，進(jìn)行高職高專英語(yǔ)類課程改革的必要性

（一）職業(yè)能力的定義和內(nèi)涵

根據(jù)我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部（原勞動(dòng)和社會(huì)保障部）的研究，勞動(dòng)者的職業(yè)能力可以劃分為三部分:職業(yè)特定技能，行業(yè)通用技能和核心技能。[1]其中，職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能根據(jù)不同的職業(yè)和崗位有不同的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)入制度。而職業(yè)核心技能，根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部于2008年所頒布的標(biāo)準(zhǔn)，共分為7個(gè)模塊的內(nèi)容，即:與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。與職業(yè)特定技能相比，職業(yè)核心技能是勞動(dòng)者工作中可遷移的關(guān)鍵必要技能。職業(yè)特定技能具有針對(duì)性，而職業(yè)核心技能具有寬厚性、發(fā)展性和共同性。

（二）以職業(yè)能力為高職公外英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)課程改革導(dǎo)向的必要性

1.以職業(yè)能力為導(dǎo)向，推動(dòng)高職公外英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)課程銜接改革是高等教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育大眾化一般經(jīng)歷4個(gè)階段:首先，神學(xué)主宰高等教育階段；其次，“自然科學(xué)課程進(jìn)入大學(xué)，接著工程技術(shù)課程進(jìn)入大學(xué)，然后職業(yè)性課程進(jìn)入大學(xué)”[2]。隨著高等教育的大眾化，職業(yè)性和應(yīng)用性越來越成為高等教育的要求。很多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成完善的職業(yè)證書體系，并且將職業(yè)證書教育納入高等教育。而隨著我國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程，對(duì)高等教育的職業(yè)性和應(yīng)用性需求會(huì)越來越明顯和強(qiáng)烈，高職院校尤其如此。因此，高職院校在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材編寫等方面，都要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。而高職的英語(yǔ)類課程以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革也成為必然。

2.以職業(yè)能力為導(dǎo)向，推動(dòng)高職公外英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)課程銜接改革是我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。我國(guó)調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、走新型工業(yè)化道路需要大批高技能人才，這就要求高職教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向，高職英語(yǔ)課程也需要以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以職業(yè)能力為導(dǎo)向，推動(dòng)高職公外英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)課程銜接改革是推進(jìn)完成國(guó)家教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃的要求。2005年，國(guó)務(wù)院公布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出:職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)，要提高勞動(dòng)者就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力以及創(chuàng)業(yè)能力。[3]2012年，教育部發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，再次明確高等職業(yè)教育要重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。[4]對(duì)應(yīng)職業(yè)能力，其中的技術(shù)技能人才就是指職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型指職業(yè)核心技能。

綜上所述，無論是高等教育自身發(fā)展規(guī)律，還是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)策方針需求，都要求高職院校英語(yǔ)課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行改革。

二、高職公外英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)及銜接融合現(xiàn)狀

（一）高職英語(yǔ)課程實(shí)際教學(xué)效果未達(dá)到教育部對(duì)高職英語(yǔ)課程的教學(xué)要求

我國(guó)2009年頒布實(shí)施的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，高職英語(yǔ)課程的目標(biāo)為:不僅幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。而譚鍇等人以武漢3所高職院校旅游專業(yè)學(xué)生為對(duì)象的研究表明:90%的學(xué)生工作中會(huì)使用到英語(yǔ)，而80%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)是最亟待提高的英語(yǔ)技能。[5]這一結(jié)果具有一定代表性，從一定程度上反映了我國(guó)高職英語(yǔ)教育的問題，即實(shí)際教學(xué)效果未能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)要求中“用英語(yǔ)處理與未來相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”這一目標(biāo)。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)過程所體現(xiàn)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)不一致

目前，對(duì)于課程的理解有兩種觀點(diǎn):一種認(rèn)為，課程是反映學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的文本；另一種認(rèn)為，課程是育人活動(dòng)的計(jì)劃，活動(dòng)是課程的中心。關(guān)于課程的內(nèi)容，也有兩種觀點(diǎn):一種認(rèn)為，專業(yè)課程的邏輯主線是知識(shí)，教材按照知識(shí)的相關(guān)性進(jìn)行組織和編寫，實(shí)踐是知識(shí)的附屬；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課程應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際工作內(nèi)容和工作過程來設(shè)計(jì)編寫，知識(shí)由工作實(shí)際操作過程的需求引出，是實(shí)踐的附屬。[6]

高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)要求，英語(yǔ)課程以育人活動(dòng)而非知識(shí)內(nèi)容為課程中心，以工作內(nèi)容和工作過程為課程內(nèi)容而非以學(xué)科知識(shí)邏輯為課程內(nèi)容。而在目前高職英語(yǔ)課程實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的課程都以學(xué)科知識(shí)體系為課程內(nèi)容，這也就決定了高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為主，而非以崗位（群）工作內(nèi)容為主；教師的教學(xué)方法以講授知識(shí)為主，而非教、學(xué)、做一體化；課程評(píng)價(jià)體系多為對(duì)學(xué)科知識(shí)的終結(jié)性考核，而非多元化考核。由此可見，英語(yǔ)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)這一目標(biāo)，但未注重培養(yǎng)學(xué)生在工作中實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

（三）高職公外英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)沒有很好銜接

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，基礎(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。這就要求高職不同專業(yè)應(yīng)根據(jù)對(duì)應(yīng)崗位群的工作內(nèi)容，編寫內(nèi)容具有銜接性的公外英語(yǔ)教材和行業(yè)英語(yǔ)教材。而目前各高職院校公外英語(yǔ)由外語(yǔ)系或基礎(chǔ)部承擔(dān)，行業(yè)英語(yǔ)由各專業(yè)系部教師承擔(dān)，在教材選擇上，基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)各自獨(dú)立，沒有銜接性，造成教學(xué)內(nèi)容也缺乏銜接性。同樣，教師分屬不同部門，相互之間缺少溝通。

三、以職業(yè)能力為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高職公外英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)課程融合的相關(guān)策略

（一）公外英語(yǔ)教師和行業(yè)英語(yǔ)教師須轉(zhuǎn)變課程觀念

高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課程觀念，只有教師課程觀念的轉(zhuǎn)變才會(huì)帶來課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法手段和考核方式的轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)由理論與實(shí)踐并行課程觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐一體化課程觀念。理論與實(shí)踐并行課程理念即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都有自己相對(duì)獨(dú)立的體系，不追求或無法追求其在內(nèi)容和時(shí)間上的協(xié)調(diào)一致，[7]理論教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)際工作，不能有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。而理論與實(shí)踐一體化課程能使學(xué)生在真實(shí)工作情景中經(jīng)歷完整的工作過程，形成對(duì)工作的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，從而形成相關(guān)職業(yè)能力。

高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)編訂以工作內(nèi)容為邏輯的教材，根據(jù)某專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和相關(guān)職業(yè)崗位所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力和素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容。[8]要進(jìn)一步更新教學(xué)方法，推行有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、處理問題能力、自我更新能力和專業(yè)技能的教學(xué)方法，如模擬情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法等。同時(shí)，改變傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)法，積極引入多元化評(píng)價(jià)體系，使形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)法相結(jié)合,[9]采用多標(biāo)準(zhǔn)、多目標(biāo)、多內(nèi)容、多形式、多方法、多主題、多時(shí)段的多元評(píng)價(jià)體系。[10]

（二）公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)在課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)有效銜接

1.高職公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)在課時(shí)方面需要融合，可以按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)力基礎(chǔ)的不同層級(jí)，實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)行公共英語(yǔ)彈性學(xué)時(shí)。[11]

2.高職公共英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)要在教學(xué)內(nèi)容選取上考慮銜接方面的融合。公共英語(yǔ)應(yīng)以培養(yǎng)行業(yè)通用技能和核心技能為目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生辦公室接電話、迎送、安排日程、住宿、宴請(qǐng)等一般涉外活動(dòng)的英語(yǔ)應(yīng)用技能；而職業(yè)英語(yǔ)以職業(yè)特定技能和核心技能為目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)出口商務(wù)談判能力、進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的英語(yǔ)函電能力等。

3.高職公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教師也需要相互溝通，以促進(jìn)課程銜接。

（三）需要政府部門的大力支持

1.政府應(yīng)當(dāng)制定行業(yè)人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，制定和完善職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度，建立核心技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)能力導(dǎo)向下的高職課程建設(shè)提供制度保障。

2.要加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急是明確雙師型教師的定義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定原則。

應(yīng)從以下幾方面促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè):（1）政府給予行業(yè)協(xié)會(huì)、知名企業(yè)一定的政策優(yōu)惠，鼓勵(lì)其接納高職教師走出校園，走進(jìn)行會(huì)和企業(yè)，在生產(chǎn)第一線了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求，生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)，崗位技能需求等。對(duì)于一些積極響應(yīng)政策號(hào)召、與高職院校開展合作、為高職教師能力提高提供便利的企業(yè)，應(yīng)適當(dāng)減稅、退稅，并利用媒體對(duì)其進(jìn)行宣傳表彰，以提高企業(yè)與高職院校合作的積極性。（2）政府在綜合性研究型的重點(diǎn)大學(xué)建立高職院校師資培訓(xùn)基地，以提高高職院校教師的專業(yè)理論水平、教學(xué)科研能力和素質(zhì)。（3）政府每年給予高職院校一定數(shù)額的財(cái)政撥款，用于雙師型教師建設(shè)工作，并規(guī)定高職院校每年用于建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍的資金應(yīng)占其財(cái)政預(yù)算一定的百分比，以確保資金支持。(4)高職院校要建立健全相應(yīng)的教師考核激勵(lì)機(jī)制，從而促進(jìn)教師主動(dòng)提高自身專業(yè)水平。

從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的角度，研究高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問題，是當(dāng)前我國(guó)高職英語(yǔ)課程改革研究的熱點(diǎn)。本文對(duì)高職公外英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)課程銜接與融合的研究，有助于推進(jìn)高職院校公外英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，推進(jìn)高職公外英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的課程融合，從而使英語(yǔ)教學(xué)能夠真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以便學(xué)生能更好地適應(yīng)未來行業(yè)崗位的要求。

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