職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的原則

張 健

（作者系滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

評(píng)價(jià)即評(píng)定其價(jià)值。它是人類有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征，目的在于促使人類活動(dòng)日趨完善，是人類行為自覺性與反思性的體現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)是人們對(duì)課程實(shí)施價(jià)值和效果的評(píng)定與估價(jià)。現(xiàn)代課程之父泰勒認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，基本上在于確定課程和教學(xué)方案實(shí)際達(dá)成教育目標(biāo)的程度。廖哲勛教授認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的信息，對(duì)一定的課程產(chǎn)生的效果做出的價(jià)值判斷。施良方教授認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是指研究課程價(jià)值的過程，是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值活動(dòng)構(gòu)成的。我們認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)的方法和手段，對(duì)課程實(shí)施過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，并尋求改進(jìn)和優(yōu)化的過程。課程評(píng)價(jià)除了遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還須堅(jiān)持相應(yīng)的評(píng)價(jià)原則，才能正確施評(píng)，發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、調(diào)控、激勵(lì)、服務(wù)等功能。

原則是人們對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)依憑和遵循的原理和基本準(zhǔn)則，是一種理論把持和操作定位。高等職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)性原則、實(shí)效性原則、發(fā)展性原則以及整體性原則。

1.職業(yè)性原則。職業(yè)性是高職教育課程評(píng)價(jià)的根本性原則。生態(tài)學(xué)中生態(tài)位理論強(qiáng)調(diào)物種的生存與發(fā)展都有自己特定的時(shí)間位置、空間位置和功能地位。與其它教育類型相比，高職教育也有自己的生態(tài)位，即職業(yè)性。其課程評(píng)價(jià)亦應(yīng)堅(jiān)持職業(yè)性原則，否則，就會(huì)偏離自己的生態(tài)位，出現(xiàn)錯(cuò)位與僭越。那樣，其評(píng)價(jià)很可能就成為張冠李戴的非職業(yè)性的評(píng)價(jià)，從而喪失評(píng)價(jià)的效度。所以，職業(yè)性是保證高職課程評(píng)價(jià)根本屬性的評(píng)價(jià)，是職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的首要原則。

2.實(shí)效性原則。實(shí)效性是高職教育評(píng)價(jià)的功能性原則。高等職業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為了通過評(píng)價(jià)達(dá)到“以評(píng)促建、以評(píng)促改”的目的。即通過評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育課程實(shí)施過程的優(yōu)勢和特色，鑒別和診斷存在的問題、困難與不足，并據(jù)此提出解決、改進(jìn)和完善的對(duì)策和辦法，從而切實(shí)發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的作用和功能。例如，在美國，課程評(píng)價(jià)最常用的是學(xué)生評(píng)價(jià)。期末學(xué)生填好課程評(píng)價(jià)表，其中包括對(duì)課程、教師及教學(xué)助手的評(píng)價(jià)和建議等項(xiàng)目，交回學(xué)院，由院辦匯總后交給老師，最后再反饋到學(xué)院。此外，由專人編寫每年的評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告，并存放于圖書館，既供人查閱，又供學(xué)生選課時(shí)參考。（周海濤，大學(xué)課程研究，42頁）顯然，這樣的評(píng)價(jià)符合了實(shí)效性原則。

3.發(fā)展性原則。發(fā)展性是高職教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)性原則。目標(biāo)產(chǎn)生于過去與未來、期望與現(xiàn)實(shí)、主觀與客觀之間的距離。目標(biāo)為評(píng)價(jià)提供方向，而目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，就轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但它們都是圍繞并服務(wù)于發(fā)展這個(gè)根本的。就是說，課程評(píng)價(jià)是為了課程改進(jìn)和課程發(fā)展服務(wù)的。正如美國著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”在日本，學(xué)校通常將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果按學(xué)期制成錄像帶或報(bào)告書，向?qū)W生和教師公布。（周海濤，大學(xué)課程研究，57頁）顯然，這樣的評(píng)價(jià)就是立足于改進(jìn)和發(fā)展的評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)是一種共同建構(gòu)的過程，一種相互學(xué)習(xí)交流、并通過協(xié)商和對(duì)話逐步達(dá)成共識(shí)的過程，一種為了發(fā)展并促進(jìn)發(fā)展的過程。

4.整合性原則。整合性是高職教育評(píng)價(jià)的特色性原則。高職教育是一種整合教育，其課程評(píng)價(jià)必然要遵循整合性原則。一方面，高職課程評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，無論是課程開發(fā)、課程建設(shè)、課程實(shí)施還是課程績效，都是一個(gè)相互聯(lián)動(dòng)的整體，必須以整合的思維予以整體把握；另一方面，高職課程評(píng)價(jià)無論從外在中觀視角的學(xué)校與企業(yè)合作、學(xué)校與行業(yè)合作，還是內(nèi)在微觀的學(xué)與做、學(xué)與思、知與行、行與思的結(jié)合上，都需要在遵循整合原則的前提下，進(jìn)行整體評(píng)價(jià)、聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，而不能把它們作為分散的、孤立的因素加以評(píng)判。就是說，必須要以整合的思維和方法，將它們放在一個(gè)整體的系統(tǒng)中加以考察評(píng)價(jià)，在整體中透視局部，在局部中反映整體。這樣，才能真正從整體上、聯(lián)系中把握評(píng)價(jià)對(duì)象，厘清評(píng)價(jià)對(duì)象的狀態(tài)，并做出科學(xué)評(píng)價(jià)。