巧用多媒體 推動新課改

◆侯開金

新課程改革的大潮沖擊下，小學語文教學手段不斷更新，尤其現代化教學手段的滲入，更是讓小學語文的革新速度呈日新月異的姿態。但多媒體的運用需要合理、適度，它是對傳統教學方法的創新再利用，而不是完全去舊擇新。如何在小學語文課堂教學之中巧用多媒體手段，提升課堂效率，成為當今教育界研究的重點問題。

現代化的教學手段受到廣大師生的大力追捧，它以本身特有的優勢之處被運用于每一個小學語文課堂教學之中。但如果不能合理利用，就會出現其弊端的一面。因此，如何巧用多媒體，使其更好地為小學語文課堂教學服務，成為現在廣大教師應該思考的問題。

1 課堂激趣中多媒體手段的巧妙運用

興趣是最好的老師。德國教育學家第斯多惠有過這樣一句話：“教育藝術的發揮傳授過程并不在于給予多少本領，而在于學生有沒有興趣。”學生只有有了興趣，才能在教師的適度引導下，自主、愉悅地接受并探究知識的深意。多媒體融合了美圖、彩文、聲效、影視、動畫等多種現代化因素，讓好奇心強、活潑好動的小學生不由自主地愛上學習，愛上語文。

如在蘇教版小學語文第一冊第十課《冰花》的學習中，當講到“玻璃窗上開花了”時，教師用多媒體課件適時展現出一個結滿冰花的窗戶。大部分學生平時沒有在意過這些“窗戶上開的花”，所以看到這么美麗潔白、姿態各異的冰花總會好奇興奮、求知欲陡增，學習本課的興趣瞬間被激發，從而提升對語文的學習興趣。有了興趣，萬事不難。教師先設疑：“冰花像什么？”“哪種冰花最漂亮？”安排一兩分鐘的時間讓學生欣賞各種各樣的冰花，并配有輕音樂，讓學生在語文課堂中有愉悅輕松、美妙求知的感覺，并時不時插入引導的話語：“這是寬大的樹葉，這是柔嫩的小草……”以此突破重難點詞語的理解。這樣以情激趣，在濃厚學習氛圍中激蕩起學生思維的浪花，并讓學生以最佳的學習狀態來完成既定的教學任務。

2 課堂重難點突破中多媒體手段的巧妙運用

對于小學生來說，直觀形象思維占主要地位，只是單純講解，學生不愛聽，教師也無激情可言，對于重難點只會浮于表面，不能讓學生深刻理解。這時就可以借助多媒體手段來進行重難點的突破。如蘇教版小學語文第二十一課《九色鹿》的教授中，忘恩負義、背信棄義的含義，對于十幾歲的孩子來說，理解起來較難。教師若單純給出詞義，學生的思維也便只停留在書面，如何將這兩個詞立體化，讓學生深入理解呢？教師可以用多媒體來放映《九色鹿》的動畫，邊放映邊講解。第一次暫停應放在九色鹿救了調達的畫面上，適時引出“救命之恩”“知恩圖報”這些詞。學生在立體觀影中，思維異常活躍，對這些詞在直觀形象中理解透徹。第二次暫停應在調達看到皇榜財迷心竅的圖畫上，讓學生自己討論如果是自己會怎么做？學生這是慷慨激昂，如果是自己絕對不會出賣朋友、恩人。在這種義憤填膺的氛圍下，學生的正義情緒被完全激發。然后繼續放映到最后，這時班內已經一片嘩然了，學生個個緊攥小拳頭，皺著小眉頭，一副恨不得沖進屏幕把調達揍扁的架勢。這時教師再引導出兩個重點詞語，學生已經能完全理解了，重點得以輕松突破，同時學生的情感體驗也得到大幅度提升。這種變靜為動、情境演示的方法實現多媒體手段輔助下的小學語文教學的最優化。

3 課堂能力提升中多媒體手段的巧妙運用

在傳統教學中，學生聽、教師講，沒有感情抒發，沒有能力培養，小學生年齡與心理需求得不到滿足，更不用說各種能力的提升了。多媒體輔助手段的運用就可以將這一弊病進行徹底改觀。

3.1 學生觀察力的提升

美好的生活是需要觀察發現的，怎樣讓學生一直汗顏的作文課才有話可寫，同時學生的身心才能朝健康向上的積極方面去發展？教師應抓住多媒體這個有效教學手段，并充分發揮其作用，提升學生綜合寫作能力，但首先應提升的是觀察力。比如說讓學生寫“動物園的一天”這篇習作時，若是傳統課堂，教師給出題目，學生就開始寫，最終的文章只能是空洞無物，學生自己的感情融入也是比較少。但是如果在這一節課運用多媒體技術進行輔助教學，教師課前可以制作適合的課件，在上課時先用Flash播放一組動物園中動物的視頻，比如獅子，將其特征圈點定格并特寫，讓學生自己述說。學生在充分感知畫面每一個細節的同時，深入理解并思索形容詞，最終形成實際生活化的妙文，然后再寫作，效果肯定不同。這樣同時提升了學生的觀察能力與寫作能力，還有寫作的興趣。

3.2 學生想象力的提升

拓展小學生的思維能力，是小學語文教學中必須培養的能力之一。而多媒體技術手段，就能給學生以豐富的想象空間，激發學生學習的興趣。比如，蘇教版第十二冊第七課《飛向月球》的學習中，教師可放映相關視頻與圖片，然后教師開始范讀引導。同時在課堂中教師可以設置教學情境，假設教室就是飛向月球的飛船，可以一邊看著資料一邊想象自己就是宇航員。然后教師放映一幅美麗神秘太空的圖片，這樣的課堂既豐富多彩，又能讓學生如身臨其境，仿佛自己就是帶著神圣使命即將踏上月球的宇航員，從而激發了學生對科學的興趣與空間想象能力的提升，同時增進了學生的民族責任感與強烈的愛國熱情。

3.3 學生記憶力的提升

根據艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，個人的記憶力隨著時間的推移慢慢變弱。為了增強學生的記憶力，就要進行不定時的重復，才能讓學生把學過的知識牢固記憶。而多媒體信息技術手段，就能夠通過鮮艷、有趣的畫面和悅耳、動感的音響效果，讓學生通過這些豐富的視頻和聲情并茂的文字來學習，刺激學生的記憶力，加深學生對知識的記憶。同時，這樣強化記憶，可以讓學生對以前學過的知識進行有效聯系，在學生的大腦中形成知識網。

比如，學習課文《我們愛你啊，中國》時，教師可以在課前制作恰當的課件，比如選用愛國歌曲《歌唱祖國》，在課前播放這首歌曲，創設愛國氛圍，讓學生的思想感情融入在愛國情感當中，然后讓學生聲色音影巧妙結合，充分感受作為祖國青少年的自豪感。接下來進行新授課，播放祖國的錦繡河山和標志性建筑圖片，比如萬里長城、泰山、長江三峽等，激發學生熱愛祖國的強烈感情。在這些圖片的播放中，學生會想到以前學過的相關知識，進行前后知識的聯系，而且也充分滿足了學生直觀形象記憶的需求。因此，相較傳統教學枯燥無味、死記硬背，更加能加深在腦海中的印象，長此以往，學生的記憶力就會有所提升。

4 小結

總之，多媒體的產生與迅速推廣符合現代教學手段的需求，它的合理與巧妙運用大幅度提升了學生學習的興趣與各種能力的提升，切實有效地保證了教師教學過程中高效能課堂的實現。巧妙運用多媒體手段還需教育工作者繼續研究，讓其更好地為我國的教育事業服好務。新課改呼喚下的小學語文課堂，是以調動學生學習興趣為目的，鼓勵學生自主學習為基礎的課堂。因此，在小學語文教學中，運用多媒體信息資源，可以調動學生學習的欲望，豐富課堂教學形式，把傳統的教學模式進行革新，還學生一個充滿驚奇和新鮮的課堂視角。同時調動了教師工作的熱情，為教師教學思維模式注入新鮮的血液。但是，畢竟信息技術手段是只是一種輔助手段，不能讓信息技術手段喧賓奪主，占據了課堂教學內容的主體地位。

[1]陸慶高.彰顯多媒體教學在數學課堂中的優勢[J].中小學電教,2010(1).

[2]陳海橋.札札弄機杼 為何不成章:談小學語文多媒體教學思考與策略[J].中國信息技術教育,2010(4).