信息技術與歷史課堂教學有效性

◆王華杰

課堂在初中歷史教學中，發(fā)揮著主陣地的作用，課堂教學的有效性，直接影響著初中歷史基礎教育的效果。而如何提高課堂教學的有效性，廣大一線教師進行了廣泛而深入的探討。隨著現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的運用，為提高課堂教學有效性提供了新的思路和手段，同時也伴隨著一系列需要注意的問題。

1 課堂教學有效性及其表現(xiàn)

有效性（effective）的意思是，通過某一活動，實現(xiàn)某一目標，達成預期結果。如果通過某一活動的實施，能夠達到預期的效果，則此活動是有效的，反之則是無效的。所謂課堂教學的有效性，其實就是教師通過一系列課堂教學活動，以便在學生身上實現(xiàn)某種預期的教學效果。課堂教學的有效性，是建立在教師和學生兩種主體性之間的一種評價機制，因此，其主要表現(xiàn)在學生和教師兩個方面。

1.1 課堂教學有效性在學生方面的表現(xiàn)

這也是最主要的方面，指的是通過課堂教學，能夠讓學生在學業(yè)上有所收獲，有所進步和提高。具體而言，在認知上，學生在課堂上有一個從不懂到懂、從知之甚少到知之漸多、從被動學習到主動學習的過程；在情感上，學生通過課堂教學，有一個從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣的過程。

1.2 課堂教學有效性在教師方面的表現(xiàn)

在教師方面的表現(xiàn)，指的是教師能夠展開一種促進學生主動學習的教學活動。有兩種方式，其一是直接地促進，即通過教師的課堂教學活動，使得學生在課堂之上就能夠更多、更快、更好，以及更深入地理解和掌握教學內(nèi)容；其二是間接的促進，即通過教師的課堂教學活動，使得學生掌握了學習的方法，提升了學習的能力，這種方法和能力一直延伸到課堂之外，從而達到不教而學的效果。

2 信息技術對于提高課堂教學有效性的作用

為了實現(xiàn)初中歷史課堂教學的有效性，有許多辦法可以采用，如可以創(chuàng)設或模擬歷史場景，讓學生體驗歷史情境；可以調動各種教學元素，充分調動學生的興趣和想象力；也可以歷史聯(lián)系實際，讓課堂教學走進日常生活等。這些方法，隨著以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術的使用，能夠以一種更加新穎、生動和有效的方式實現(xiàn)出來，極大地增強課堂教學有效性。

2.1 現(xiàn)代信息技術可以通過模擬歷史情境，增強課堂教學有效性

歷史事件具有不可重復性，但是重要的歷史事件又是歷史課堂教學的重要組成部分。學生如果不能充分體驗和記憶當時的歷史情境的話，就會對這一事件的人物關系、時空關系，以及時代意義等無法把握。而多媒體的介入，使得歷史情境的模擬更加可行，形象性更強，更具感官震撼效果，便于加深學生的理解和記憶，有利于培養(yǎng)歷史情感和情操。

如在講“中日戰(zhàn)爭”一課時，筆者放映了電影《甲午風云》中的相關片段，屏幕上的激烈戰(zhàn)爭牽動著學生的心，似乎他們已經(jīng)參與到這場已經(jīng)遠去了的戰(zhàn)爭之中。當日本聯(lián)合艦隊受到重創(chuàng)時，學生異常興奮自豪；當鄧世昌駕駛致遠艦沖向敵艦時，學生無不異常緊張；而當致遠艦不幸被擊中并沉沒時，教室里一片肅靜。學生在投入歷史事件重現(xiàn)的同時，一方面對歷史知識有了更加深入的認知，同時也增強了愛國主義的情感教育。

2.2 現(xiàn)代信息技術可以調動多重教學元素，增強課堂教學有效性

有效的課堂教學，必須具有創(chuàng)新性和吸引力。而創(chuàng)新性和吸引力的實現(xiàn)，需要新穎的教學方法和多樣的教學手段?，F(xiàn)代信息技術的使用，使之成為可能，同時也是克服重點、難點的有效手段。尤其是比較抽象、復雜的題目和內(nèi)容，學生不易掌握，多媒體可以調動文字、圖片、動畫、聲音等因素，克服這種困難。

筆者在講授“南京條約”時，便通過放映圖片的方式，將廣州、福州、廈門、寧波、上海等五處通商口岸在地圖上展示出來，并配備上當時的一些歷史圖片、畫面、音樂等，加深其歷史感。為了讓學生理解2100萬銀元的特性，筆者放映了一組圖片，向學生展示這里的貨幣單位“元”，是指西班牙銀元，又稱鷹洋。1枚西班牙銀元等于庫平銀7錢1分，2100萬銀元折合庫平銀1491萬兩，而一兩銀子價值人民幣150～220元。按照這個比例，《南京條約》賠款約為22.37～32.8億元。這些關系通過一系列圖片展現(xiàn)出來，加深了學生的認知和情感體驗。

2.3 現(xiàn)代信息技術可以歷史聯(lián)系實際，增強課堂教學有效性

傳統(tǒng)的歷史課堂教學過程，只借助黑板板書、教材、歷史地圖冊和教師的口頭講解等，無法實現(xiàn)對歷史知識的形象展現(xiàn)，無法實現(xiàn)體驗式教學。這種單一的教學手段，由于其枯燥和抽象，往往讓學生難以理解歷史事件的來龍去脈，無法理解歷史的空間布局，也無法把握歷史和現(xiàn)實之間的關系。而現(xiàn)代信息技術的使用，不但能夠清楚地交代歷史事件的時間順序和空間布局，而且能夠展示歷史和現(xiàn)實之間的關聯(lián)。

如講“抗日戰(zhàn)爭”一課時，可以放映日軍侵華時的歷史圖片和“趙微穿日本旗服裝”的圖片，以及大家對此的強烈反應，讓學生思考中國人民為什么對此事件表示強烈不滿，引導學生體會日軍侵華對中國人民造成的現(xiàn)實傷害，感受日軍侵華戰(zhàn)爭給中國帶來的民族災難。再如，在學習鄭成功收復臺灣和清政府設置臺灣府的歷史時，可展示現(xiàn)實生活中臺獨分子分裂祖國的反動言論和圖片，讓學生在對歷史事實的認知中，明白臺灣是中國領土不可分割的一部分。再如講“非洲的獨立運動”時，可聯(lián)系到“三角貿(mào)易”，放映圖片或短片，說明現(xiàn)在非洲的貧窮落后，其歷史根源是殖民主義的長期掠奪。

3 使用信息技術提高課堂教學有效性應該注意的問題

雖然現(xiàn)代信息技術對于提高初中歷史課堂教學的有效性有著眾多益處，但是需要警惕的是，如果過于依賴信息技術，或信息技術使用不當?shù)脑挘矔乐赜绊懻n堂教學的有效性。所以在使用信息技術增強課堂教學有效性時，需要注意幾個問題。

3.1 過多地依賴信息技術，課堂教學容易變成“機灌”式教學

雖然傳統(tǒng)的課堂教學有一堂言、滿堂灌的缺點，現(xiàn)代信息技術使得教學方法和手段變得多樣化和多元化，但是如果一味地依賴信息技術，而缺少教師的有益引導和學生的主體性參與的話，這依然是一種滿堂灌式的教學，只不過由人灌變成了機灌而已。這樣一來，不但剝奪了教師的主導性地位，而且剝奪了學生的主體性地位，使學生喪失了課堂教學中的主動性和積極性，更是與探究性學習的教學目標相違背。

3.2 不當?shù)厥褂眯畔⒓夹g，會使課堂教學變成課堂影院

雖然針對某一歷史事件，放映一些相關的圖片或影視資料，有益于學生了解歷史事件的時間關系和空間布局，但是過多放映圖片或影視資料的話，會沖淡教學主題，將學生帶到與教學無關的視覺沖擊和感官娛樂上去。這樣不但不會起到很好的教學效果，反而會損害教學有效性。如電影《甲午風云》片段放映過多，會被其中過多的情節(jié)干擾，無法凸顯教學主題，使學生不知所云，最后只記下一些激動人心的戰(zhàn)爭情節(jié)，而無益于知識的掌握。所以信息技術在課堂上的使用，要有節(jié)制，要有重點，不能逾越其課堂教學輔助性手段的地位。

3.3 拙劣的課件設計，會損害信息技術在提高課堂教學有效性中的作用

現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的使用過程中，課件設計是關鍵，是核心。一個好的課件設計，要結構完整，知識點清晰，重點突出，分配得當。一個好的課件設計，其實就是一堂好的教學設計，會起到事半功倍的效果。而拙劣的課件設計，如不當?shù)膱D片、音樂搭配，錯誤的文字說明，過多的不必要信息，重點不突出，結構零散，知識點不清晰等，都會使得課堂教學效果大打折扣，甚至收獲適得其反的效果。所以，信息技術的使用，關鍵不是技巧使用的多少，而是課堂設計是否合理。不能遺忘的一點是，信息技術教學，其主體不是機器，而是人。