護理英語課程教學質(zhì)量的持續(xù)改進與效果評價

李新輝，姬 春，徐月貞

(石河子大學醫(yī)學院護理系，新疆 石河子 832002)

隨著護理專業(yè)的發(fā)展及對外交流的日益頻繁，護理專業(yè)英語的重要性也逐漸顯現(xiàn)。如何提高護本生的專業(yè)英語運用能力，是專業(yè)英語教師值得探究的課題。近年來筆者通過一系列持續(xù)的教學改革，使教學質(zhì)量得到持續(xù)改進和提高。

一、課改對象

護理英語課程設置在三年級第一學期，總學時為36學時，課改對象是開設護理英語課程的護理本科07級、08級和09級三年級學生，共382人。

二、課改方法

主要對教學內(nèi)容、課堂組織、考核方案等方面進行了持續(xù)改革。

1.改革教學內(nèi)容。(1)在人民衛(wèi)生出版社《護理專業(yè)英語》教材的基礎上，增加對話、短文、視聽材料等。(2)口語訓練綜合運用“四大版塊”，即“Free-talk”(自由交談)/“Dialogue”(護理英語對話)，“Presentation”(課堂演講)/Performance(課堂表演)，“Retelling”(短文或故事復述)以及“Question and Answer”(提問與回答)。“Don’t be shy”和“Open your mouth”大大地寫在黑板上，同時老師會用微笑、鼓勵性的語言及大家鼓掌等方式對學生的表現(xiàn)予以肯定[1]。(3)改革聽寫內(nèi)容:改為選擇閱讀文章中的短語、句子或?qū)I(yè)小短文進行聽寫。

2.改革課堂組織形式。(1)更換partner(搭檔):要求學生每次上課要選擇不同的 partner，進行“Free-talk”，“Dialogue”以及聽寫內(nèi)容的交換批改等環(huán)節(jié)，并且一學期中partner不能重復。(2)形式多樣的課堂表演:在“Presentation”/Performance及“Dialogue”版塊中，鼓勵學生以單人、雙人、小組等多種形式進行課堂表演，形式包括英語對話、角色扮演和唱英語歌等等。

3.改革考核方案。將平時成績和期末成績的比例由37調(diào)整為55。形成性評價主要依據(jù)是學生是否參與教學模式所設計的各種語言實踐活動以及在活動中的表現(xiàn)。每生參與的每一種課堂活動均采用不同的標記來記錄，最終賦分相加形成平時成績。終結(jié)性評價內(nèi)容是在課程結(jié)束后以開卷的方式進行護理學專業(yè)文獻翻譯，包括給定段落的翻譯和附加段落的翻譯，做了附加段落翻譯的同學將得到相應的附加分。

三、效果評價方法和資料來源

1.評價報告。每學期護理英語課程結(jié)束后，每位學生完成一份對護理英語教學的評價報告。主要內(nèi)容包括兩部分:一是在課上留下深刻印象的人或事，文體不限;二是對新教學模式的態(tài)度和感受，對老師課堂設計、同學表現(xiàn)、不同搭檔、課堂氣氛、收獲的評價及建議等，共收集382份評價報告。

2.訪談法。每學期護理英語課程結(jié)束后，選擇10名學生進行半結(jié)構(gòu)式訪談。內(nèi)容涉及護理英語課程教學方法改革的必要性、對教學方法的態(tài)度以及新教學方法的效果等，共對30名學生進行了訪談。

四、結(jié)果與討論

1.多樣化的教學內(nèi)容與組織形式明顯提高了護生學習專業(yè)英語的興趣。教學內(nèi)容是關(guān)系教學質(zhì)量的一個重要的因素，本課程的教材《護理專業(yè)英語》主要為長篇的專業(yè)文獻，以專業(yè)詞匯和專業(yè)知識為主，內(nèi)容較為單一和枯燥。因此，本研究在教材的基礎上精選了各種形式護理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識和信息，一方面與課堂教學緊密配合，另一方面彌補了教材的不足，增加了很多護理領(lǐng)域的前沿信息。再加上多樣化的課堂組織形式，教師主要扮演組織者、指導者、鼓勵者和管理者等角色，有效地組織以學生為中心的生動活潑的課堂活動，調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，多樣化的課堂內(nèi)容和課堂設計讓學生成為主角，不再是枯燥的記單詞與翻譯長篇大論，而是在各種交流等互動過程中學習語言及專業(yè)護理知識，幾乎所有的護生都喜歡這種新的教學方式。

2.任務型語言教學法的應用營造了濃厚的專業(yè)英語學習氛圍。任務型語言教學法是指學生在完成有現(xiàn)實意義的任務的過程中習得語言，其思路是強調(diào)“做中學”[2]。語言是一種交際工具，應該在交際過程中來學習。基于這樣的指導思想，筆者在課堂上精心設計了“四大版塊”課堂活動，通過具體的任務引導學生積極參與到課堂活動中，使學生在有限的課堂時間里有更多實踐機會。護生認為新的教學方法不僅調(diào)動了其課堂學習英語的興趣和積極性，而且課后的學習氣氛也相當濃厚。為了下一節(jié)課的“演講”、“復述”以及“上臺對話”等任務，護生需要在課后花一定的時間進行多次練習，甚至在宿舍里聊天也用起了英語。這種在“做中學”的教學方法有效地將語言運用和語言學習結(jié)合起來。

3.形成性評價的應用激發(fā)了護生學習積極性、提高了其自主學習能力。形成性評價[3]是把傳統(tǒng)的測試形式與多種評價形式結(jié)合使用的評價，重點放在學生的學習過程上以促進學習。針對護理英語課程的特點，為了全面評價學生綜合應用語言的能力，本課改采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。首先，加大了形成性評價的比重，引導護生注重平時的學習過程;其次，對終結(jié)性評價的考核內(nèi)容及方式進行改革，改變傳統(tǒng)的“以知識立意”的命題指導思想，采用“以能力立意”的命題方法。大部分護生認為這種考核方式不但激發(fā)了護生學習專業(yè)英語的積極性，而且也增強了護生的學習自主性，注重了聽、說、讀、寫各方面能力的考核，督促護生從各方面加強學習。這與李正亞[3]的研究結(jié)果一致。

4.課堂表演有效地提高了護生專業(yè)英語的輸出能力。本課改在教學過程中，鼓勵護生開口說英語，打破了護生“啞巴英語”的尷尬境地。湯聞勵研究指出:學生的英語詞語搭配能力很大程度上影響了他們英語輸出的質(zhì)量[4]。傳統(tǒng)教學，只注重學生對專業(yè)詞匯量的掌握，學生在英語學習中就會出現(xiàn)只見詞不見篇的問題。針對以上問題，本課改中還采用聽寫文章中的短語和句子以及小短文的方法。在新的教學方式的引導下和教師及時有效的鼓勵下，學生由害怕講英語逐漸過渡為積極踴躍地上臺演講或臺下交流，由最初的結(jié)巴甚至夾雜中文的交流到較為流暢的英語口語交流。

5.合作學習增強團隊意識，提高其人際交往與溝通能力。合作學習[5]就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。合作學習能使水平較高的學生更好地表現(xiàn)自己，水平較低的學生在他人的幫助下參與到學習中去，增強學習自信心。每次上課時更換不同的“搭檔”和課堂小組表演形式，護生認為能夠與每一位同學溝通，彼此促進并分享學習經(jīng)驗，最大限度地發(fā)揮自己的潛力。隨著中國護理國際化發(fā)展，使中國護士進行世界交流的機會增加，王奕萍[6]指出在新型護理人才培養(yǎng)模式下應強調(diào)“合作意識、溝通能力”的培養(yǎng)，使護士能夠更好地進行對外交流與溝通。

[1]李新輝，陳麗麗.提高護生護理英語口語表達能力教學改革與效果[J].中國護理管理，2009，9(8):47-48.

[2]高 峰 ，于 洋.淺析醫(yī)學英語教學中任務型語言教學法的應用[J].醫(yī)學信息，2011，24(3):1145-1146.

[3]李正亞.護理英語形成性評價實驗研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26(12):91-93.

[4]湯聞勵.英語詞語搭配能力與英語輸出的質(zhì)量[J].外語研究，2005(4):45-48.

[5]張紅艷，韓 芬.淺談護理英語的教學方法[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，22(1):80-82.

[6]王奕萍.新型護理人才培養(yǎng)模式下的護理英語教學優(yōu)化整合實踐研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2010(11):51-53.