淺談國際留學生全英教學對七年制醫學生雙語教學的影響

趙 玫，吳多芬，喬 敏，張緒紅，李艷君，陳 琦，宋愛軍，王維東

(1.中國醫科大學附屬盛京醫院，遼寧 沈陽 110004;2.中國醫科大學國際教育學院，遼寧 沈陽 110001)

現代醫學是以西醫學為基礎的一門學科[1]，醫學教育的根本目的是為社會提供優質的醫藥衛生人力資源[2]，我國的高等醫學教育的國際化勢在必行[3]。它要求國家層面、高校層面不斷推進與其他國家地區的高校開展國際交流與合作的過程，這一進程主要包括國際化的教育理念、教學師資、教學內容、學生交換等的國際醫學教育交流與合作等。高等醫學院校留學生教育作為高等醫學教育國際化的重要內容，近年來發展迅速，來華留學的規模和質量也會發生顯著變化。

我校自2005年招收國際留學生班的國際留學生以來，招生規模不斷擴大，由剛開始的幾十人擴增到目前的百余人，隨即成立了國際教育學院，國際留學生的招生工作越來越步入正軌。按課程設置，學生自第三學年開始的臨床課階段，學校委托醫院信息化建設最好以及教育教學國際化程度最高的我院來進行系統培養。我院前身是1883年建立的盛京施醫院，是國內最早進行西醫學教育的醫院之一。目前我院的國際留學生教育以及七年制醫學生教育面臨新的機遇和挑戰，如何利用國際留學生教育的優勢資源，解決七年制醫學生雙語教學的瓶頸問題，同時，也要求我們通過不斷地更新觀念、完善留學生教育政策、進一步深化教育教學改革、發展創新傳統文化等以促進留學生教育的可持續發展。

有醫學教育專家指出[4]，目前制約我國雙語教學發展的瓶頸因素主要有:(1)師資;(2)學生;(3)教材。我們的改革實踐研究從以下幾個方面著手，采取可行技術對以上問題各個擊破。

首先，關于師資問題，這是我們學院近幾年來搞得比較好的一項工作。我們學院有未來人才培養計劃，每年公派優秀的中青年教師出過研修，在醫療、教學、科研等主要領域培養了大量的全英教學師資，成為教學骨干，這些骨干教師承擔了全部的全英教學以及部分的七年制課程講授。派出教師參加教師發展培訓。學院定期組織舉辦英語口語培訓班，重金聘請外籍教師培訓英文師資，獲得了非常好的效果。近年來，由于留學歸國人員的增加以及日漸頻繁的國際學術交流，大量的歸國人員在很大程度上充實了雙語教師隊伍，國際留學生班的全英文教學經驗又很好的歷練了我院的雙語教學師資隊伍，確保了教師必須是“雙語人才”這一基本要求。嚴格把關全英教學師資資質獲取，學院在每個學期新學期開學之前，都要進行嚴格的全英試講，邀請學校國際教育學院的外籍專家擔任評委，試講通過者方可擔任全英授課任務，截至目前，我院已有212名教師獲得全英授課資質，占教師職稱系列總人數的20.44%。

其次，關于學生問題，我國七年制醫學生的教育和培養的定位應該是精英教育，學生已經掌握了基本的英語語法和常用詞匯，具備了一定的英語技能，并且他們在學習中是將英語作為語言工具來使用，是“用英語學習”，而非“為學習英語”。因此，有較強的內在學習動力。我們的七年制學生在授課方式上采取雙語教學，遵循的授課模式課件100%英語，講授要求50%以上英語口語，課上及課下的交流語言鼓勵使用英語，我校招收的國際留學生分為北美醫學班和國際英語醫學班兩個班型，特別是來自北美的北美醫學班留學生可以操地道的美語，兩國學生的交流將是彼此最為受益的。在我院“雙語教學”實踐教學環節，實現了國際留學生與七年制學生實踐環節的部分整合。有效整合留學生最后一年的畢業實習和七年制第一次臨床實習(相當于五、六年制的最后一年畢業實習)，經常與學生管理部門溝通協調，對實習安排及帶教情況進行研究。安排院內實習的七年制學生幫助印度班學生處理臨床實習中遇到的困難實現國際留學生與七年制學生結對子一對一的實習幫帶，既幫助克服了國際留學生與病人交流時的漢語言障礙，又使得七年制學生得到進一步的英語規范性反復練習。此外，全英教學查房收到良好實踐教學效果。

再者，關于教材問題，“雙語教學”的正常開展必須依托外語原版教科書和教學參考用書，通過引進原版優秀英語教科書和教學參考用書，要求我們的教師通過備課，借鑒原版教材，規范使用英語語言，將統編教材轉譯成規范英語，查詢英語專業用語，再用規范英語授課，這對已實現全英文授課的教師來說，應該說是不難做到，七年制學生接受起來也更易于接受。我校的國際留學生采用國際通用的英文原版教材，比如內科學采用哈里森內科學，診斷學采用貝茨診斷學，版次均不斷更新，始終采用最新版次的教材，保持與國際醫學教育同步。七年制雙語教學要求的100%英文課件和50%英語口語，對英語表達的要求很高，剛好得到英文原版教材的規范以及補充，而不是簡單地“復制”照搬。

總之，上述公認的制約因素或問題處理的好壞與否是決定雙語教學能否成功實施的關鍵。

綜上，利用國際留學生教育資源的優勢，實施七年制醫學生雙語教學，培養醫學精英是一項多贏的非常有意義的工作。首先，國際留學生教育歷練了雙語教學師資隊伍，雙語教學師資的素質和水平得到大幅提升;其次，國際留學生豐富了校園及醫院院區的英語環境，我院有意識地創設學院英語環境，學院加強“雙語教學”氛圍的整體設計，通過精心設計學院環境和各種形式的學院文化，讓學生和教師，感受到教與學的英語語言環境氛圍，病人在病房里，看到英語，聽到英語，感受著英語，感受著學院教育的高度國際化發展。再者，來自英語國家的國際留學生除了把語言帶進校園，還把不同的多樣性文化帶進來，使學生對不同文化背景及文化的多樣性有所了解與體驗，全方位提高學生的英語水平。筆者曾留學美國，“多樣性(Diversity)”作為一門獨立課程，是美國很多高校的入學教育培訓課程之一，結業時頒發證書。

從長遠看，“雙語教學”是我國高等教育與國際接軌和教育改革發展的必然趨勢，是提高我國本科教學工作和教學質量的重要舉措。我校在七年制學生精英教育培養以及國際留學生國際化教育培養的工作中，依托我院，已經取得了斐然成績，積累了較豐富的教育教學經驗。根據2011年國家臨床醫學專業認證工作學校的調研情況來看，我院規范的留學生教育、高質量的七年制雙語教學、高度的網絡信息化建設、國內領先的與國際接軌的臨床技能中心、完善先進的教學保障條件得到了學校領導的高度評價，稱我院是我校范圍內惟一一所正規的學院式的臨床教學醫院，也是惟一一所具有創造性地開展教學工作的臨床學院。據不完全統計，截至去年底，我們培養的留學生考取本國醫師執照的比例高達51.8%，成效顯著，大幅提高了我校我院的國際影響力。我院將繼續利用國際留學生教育資源優勢，進一步做好七年制學生雙語教學工作，培養出更多更優秀的適應21世紀社會發展的高素質復合型醫學精英人才。

[1]陳醒哲.司督閣與東北現代醫學[J].遼寧醫學院學報(社會科學版)，2009，7(4):58-61.

[2]馮寶慶，高月春，楊 林.《本科醫學教育標準》實施方略的研究與探索[J].中華醫學教育雜志，2010，30(1):143-146.

[3]古文力.淺談醫學教育國際化與醫學教育改革的關系[J].醫學教育探索，2007，6(12):1111-1113.

[4]陳鴻雁，喻志英，羅天友.醫學雙語教學發展瓶頸及其對策研究[J].醫學教育探索，2010，9(4):449-451.