精巧·精妙·精準(zhǔn)·精當(dāng)——生態(tài)、高效語文課堂的設(shè)計策略

王 沖(江蘇省灌云縣實驗中學(xué))

精巧·精妙·精準(zhǔn)·精當(dāng)
——生態(tài)、高效語文課堂的設(shè)計策略

王 沖(江蘇省灌云縣實驗中學(xué))

生態(tài)、高效的語文課堂是返璞歸真的本色教學(xué)，應(yīng)摒棄一切不需要的奢華和作秀。它是教學(xué)過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。要實現(xiàn)語文課堂的生態(tài)、高效，教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。那么，應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計呢?筆者以為主要應(yīng)做到“四精”，即:導(dǎo)入設(shè)計要“精巧”，教學(xué)過程設(shè)計要“精妙”，主問題設(shè)計要“精準(zhǔn)”，學(xué)生活動設(shè)計要“精當(dāng)”。

一、導(dǎo)入設(shè)計要“精巧”

“好的開始是成功的一半。”課堂教學(xué)也是這樣，好的開頭對成功至關(guān)重要。正如語文教育前輩于漪老師所言:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，語文課的導(dǎo)入設(shè)計不可忽視，更不可馬虎了事。精巧的導(dǎo)入設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入文本，進(jìn)入有效的閱讀狀態(tài)，起到牽一發(fā)而動全身、事半功倍的作用。如教授澳大利亞作家泰格特的小說《窗》時，筆者從學(xué)生熟知的“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘”這句名言引入，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中注重人物的性格分析，迅速理解小說的主旨。當(dāng)然，課堂的導(dǎo)入設(shè)計也未必要引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入文本，精巧的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性。如教授《給我的孩子們》，筆者用多媒體展示作者豐子愷的幾幅漫畫，讓學(xué)生迅速進(jìn)入活潑有序、寬松和諧、平等互動的學(xué)習(xí)氛圍之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

二、教學(xué)過程設(shè)計要“精妙”

課堂教學(xué)是流程，流程的科學(xué)與否很大程度上決定著課堂教學(xué)效率的高低。現(xiàn)今的情況往往是:為了上好一節(jié)課，很多教師(特別是青年教師)會絞盡腦汁搜集許多資料，點點面面考慮很多，恨不得把所有好的設(shè)計都用上，設(shè)置了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)還來不及回味便匆匆地進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，整個課堂教學(xué)成了趕場子的表演。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為都被限制在一個又一個周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成為教師演示教案的過程。然而，這樣的面面俱到浮光掠影、頭緒諸多，容易造成教學(xué)沒有重點，不能落到實處，學(xué)生印象不深刻。

教學(xué)過程設(shè)計要立主腦——圍繞、指向教學(xué)內(nèi)容的核心點，減頭緒——化零為整、化繁為簡、不枝不蔓、環(huán)環(huán)相扣，這樣的課堂設(shè)計才能高屋建瓴、綱舉目張，有利于提高課堂教學(xué)的效率。例如教授《甜甜的泥土》一課，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)過程:1．用幾個動詞將線索連成一個完整的故事。2．用多種形式讀課文，品味詞語、句子，由此分析王小亮的形象，感受人物的內(nèi)心。3．結(jié)合文章的內(nèi)容想象，假如你是王小亮的同學(xué)，你會為王小亮送什么禮物?寫出理由。整個教學(xué)過程簡潔明晰，以發(fā)展語言、運(yùn)用語言為主線，把復(fù)述、朗讀、感悟、想象巧妙整合，使學(xué)生充分地進(jìn)行聽、說、讀、寫的語文活動。學(xué)生在層次分明的實踐中，得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，也就真正實現(xiàn)了教學(xué)的高效。

三、主問題設(shè)計要“精準(zhǔn)”

語文文本分析的課堂，往往需要設(shè)計主問題。“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，是指能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的核心提問或問題。主問題設(shè)計的好處是可以簡化頭緒，減少課堂教學(xué)中大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置。其次，它可以帶動學(xué)生對課文的整體品讀，起到“一線串珠解全文”的作用，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端。因此，主問題的設(shè)計也不可隨意，要在認(rèn)真分析文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，力求“精準(zhǔn)”。如教授陸蠡的散文《囚綠記》，為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本，我扣住標(biāo)題設(shè)計了兩個主問題:1．“我”為什么要“囚綠”?2．為什么最后“我”讓“綠囚”恢復(fù)了自由?課堂上學(xué)生由解讀標(biāo)題切入文本，以點帶面，輕松高效地完成了對整篇課文的解讀。可見精準(zhǔn)的主問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，避免提問的泛濫和枝蔓，高效地讀出文本的真意。

四、學(xué)生活動設(shè)計要“精當(dāng)”

在倡導(dǎo)以學(xué)生為主的今天，許多教師的課堂都過于注重活動的豐富和形式的熱鬧，是談不上“精當(dāng)”的。還有很多教師把“學(xué)生活動”等同于“小組討論”“角色扮演”，把“分組活動”“角色扮演”當(dāng)成了體現(xiàn)新《課標(biāo)》精神的一個重要標(biāo)志。于是，每一節(jié)課都形成了一種模式，教師提出問題，然后就是學(xué)生分組討論，學(xué)生發(fā)表意見，教師鼓勵學(xué)生。課堂看似熱熱鬧鬧、笑聲融融、掌聲陣陣，實際上卻華而不實。這表面的活躍不得不引發(fā)我們的深思:是不是每一個問題都需要學(xué)生分組討論呢?我認(rèn)為，學(xué)生一個人無法解決、而為理解文本又必須解決的問題，才是需要討論的問題。如教授《背影》“父親爬月臺”一節(jié)，有教師樂此不疲地讓一位男生表演父親爬月臺的一幕。殊不知，父愛如山，學(xué)生怎么能表現(xiàn)出來?作為“觀眾”的學(xué)生又如何能從他假意的表演中真實地感受到父親的偉大之處呢?學(xué)生缺乏必要的生活積累與情感體驗，表演不具有真情實意，不能激起“觀眾”的情感漣漪，此類活動便只能流于形式。我認(rèn)為，這篇課文最值得進(jìn)行探究的“精當(dāng)”的學(xué)生活動應(yīng)設(shè)計如下:為什么父親的背影令作者不能忘記?因為這一問題的解決，既是理解文章寫法的關(guān)鍵，也是把握文章情感的關(guān)鍵，實在是不可不知、不可不曉啊。