換個角度話評改——淺談高中作文評改的有效性

陳 娟(江蘇省南通市如東縣豐利中學)

換個角度話評改
——淺談高中作文評改的有效性

陳 娟(江蘇省南通市如東縣豐利中學)

評改是作文教學系統(tǒng)中的重要一環(huán)，是一個教學階段的結束，也是一個新的開始。評改是否有效，不僅關系著本次作文的效果、學生后續(xù)作文的興趣，還與下次作文是否有進步密切相關。我在日復一日的作文評改中不斷思考，努力改進評改的方式方法，以求學生的作文能夠逐漸進步和提升，歸納以往的多次嘗試，特作如下總結。

一、教師評改要能夠吸引學生

評改作文的工作讓很多教師不堪重負，覺得是所有語文教學工作中最難過的關。首先需要逐字逐句看完文章，通常有50本以上，然后再搜腸刮肚找到恰當、新穎又讓學生能夠接受的詞語，再將其組成語氣適當?shù)木渥樱瑢懙阶魑谋竞竺妫陂g還要注意盡量降低雷同率，否則學生還會在交流中了解到教師的重復率有多高，這一勞動效果就會更不值一提。應該說，教師每次批改一個班級作文所花費的心思，要超過每個學生寫作一篇作文所用的心思。然而，當教師辛辛苦苦改好作文發(fā)下去以后，多數(shù)學生做出的反應是，首先看看分數(shù)，其次看看結尾的評語，然后再找找作文里面有沒有教師畫出的標記:是表揚性的多重復幾遍，小小地得意一下;是批評性的，則將作文本一關，調整一下不太高興的心情，找同學聊天去了。教師的挖空心思就換來這么幾個動作，這是一種悲哀，而不少教師認為這種悲哀來自學生，然而真的僅僅來自學生嗎?我覺得也有教師自身的原因?；叵胱约鹤鰧W生的時候，何嘗不是這樣?這個年齡階段以追求語文成績?yōu)橹饕繕说膶W生，面對教師這樣的作文評改，就會持這樣的態(tài)度。既然知道這樣，教師在改評的時候就應該有針對性地改變，否則永遠都只能在無用的抱怨中止步，沒有任何實際意義。

對這種情況，我一般會淡化“分數(shù)+評語”的評改方式，轉而重視課堂上的講評，用語言表達的量，會遠遠大于用文字寫作的量，課堂評改方式多種多樣，我最常采用的一種是多說好話，每次只批評一種共性問題。多說好話是為了轉化那些不太喜歡作文的學生的態(tài)度，也是為了鼓勵目前的寫作較好的學生。表揚應以幾篇最好的作文為重點，在班上讀評，其他的最好所有學生都能夠點名表揚到，只要表揚的內容是具體的，就不會讓學生產(chǎn)生“表揚太濫，不值錢”的想法;而對于批評的那一個問題，則應是學生中最普遍的一種，可以用具體的文章、段落、句子來舉例說明，但是千萬不能點名，應以泛講的形式進行。并且在本次講過以后，第二次講評時還要再提一下，說說效果如何，以督促這個錯誤的改正。

二、學生自評要講清寫作思路

學生自評作文的思路來自于教師的說課。一般在上完一節(jié)公開課之后，需要進行評課之前，授課教師先講述自己的教學目的和教學設想，然后由同行針對理論與實踐結合的情況展開評論。所以，學生的作文評改也可以借助這樣的形式，將班上學生分成若干小組，在小組內由學生們依次講述自己的作文中心和寫作思路，然后由大家先評價他的中心與思路，后再將他的寫作實際情況與他的講述相比較，看是否達到了原本的寫作目的。如果這種方法實施有效，今后的學生作文訓練就可以采用遙控的方式，只要緊抓學生的說課內容，就能使他們的作文水平顯著提高。

如寫關于春節(jié)的一篇敘事散文《春節(jié)隨想》，寫完之后我讓學生分成三人小組自己改。第一步是由作者陳述自己當時寫作的目的、思路以及細節(jié)等具體情況。我在巡視的時候，遠遠靜聽了一個小組改評的第一步，有一個學生是這樣講述的:“我寫這篇作文的目的是想要表達一個意思，那就是春節(jié)年年都一樣，沒有什么新意。所以在開頭我用一句話先寫了一個題記，為全文奠定了情感基調，然后在開頭部分總寫春節(jié)前幾天的天氣，引發(fā)我的感慨，主體部分我主要想用兒時的春節(jié)和現(xiàn)在的春節(jié)作比較，寫出過去的熱鬧、興奮，和現(xiàn)在的負重和失望，結尾時對未來的春節(jié)充滿期待?！钡谝粋€學生看完了，評價說:“高!你真是高!但是比我的還差一點點?！眲e人都笑了，作者說:“等一下我看你的才知道。”小組長說:“哪點好?講點理由?！薄邦}記里用‘悲涼’和‘痛楚’兩個詞，營造了一個與一般熱鬧、喜慶的春節(jié)相反的氛圍，第一段里的‘來得快’，有不愿意的意思。用詞準確，但是沒我的準確?！蔽仪那男α耍瑢W生的評價很有道理，他們經(jīng)過一個學期的訓練，已經(jīng)學會了正確的方法，形成了個人的觀點，這樣不僅提高了他們的欣賞、評價能力，同時還在學習別人的長處中，獲得了提高自己作文水平的方向和技巧。

三、學生互評要遵循高考評分細則

學生交換互評作文最重要的一點，是培養(yǎng)他們的評改原則，使學生在評改的過程中，不論改評誰的作文，都能秉持一顆公正的心，對文而不對人。這一點是放手讓學生自寫自改的基礎，如果做不好，教師只能將評改權收回。因此，在第一次由學生交換評改的時候，我就會要求他們遵守公平公正的原則，并將改作文當做一次作文來計算。如果有學生出現(xiàn)徇私舞弊的行為，發(fā)現(xiàn)一次則按缺交兩次作文計算。這樣做的目的不在于懲罰，而在于督促學生做好互評作文這項工作。在具體的評改過程中，我給學生的依據(jù)是最新的高考作文閱卷評分細則，從高一開始，就引導學生逐步了解評分細則中的具體事項，并讓學生從教師的角度俯視試卷，了解教師評改作文時的心態(tài)，對作文細節(jié)的把握，使學生作文時也能換位思考，用評卷時獲得的經(jīng)驗應對寫作時遇到的問題。

參考資料:

1．雷勇《高中作文評改訓練初探》，《教育教學論壇》2011年第1期。

2．夏雷震《基于評分規(guī)則的作文自評研究需要關注的問題》，《基礎教育課程》2010年第5期。

3．喬鳳英《高中作文評改的幾點新嘗試》，《考試周刊》2007年第35期。