領異標新二月花——淺議2012年語文高考作文題

董曉平(北京教育學院海淀分院)

領異標新二月花
——淺議2012年語文高考作文題

董曉平(北京教育學院海淀分院)

高考作文題歷來備受社會關注，一是因為它占分比例高，在所有高考科目中沒有哪個科目有一道題占60分的;二是因為它綜合性強，一個高中生積累的博約、見識的深淺、品位的高低、語言的文野，都可以從一篇作文中反映出來;三是因為作文題最容易引發見仁見智的評價，而作文評分誤差又是所有高考試題中最大的。

2011年全國語文高考共有17個作文題，其中給材料作文的有9個，既給材料又給標題的有3個，只給標題的有4個，給材料又給話題的有1個。2012年的17個作文題中，除了江蘇卷既給材料又給標題外，其余16個作文題清一色的給材料作文，從2006年教育部考試中心的作文題放棄話題作文而推出新材料作文以來，這種局面是第一次。我以為這種局面的出現不是偶然的，促成因素也是多方面的，我以為很重要的一點是，語文高考采用給材料作文最安全?？梢宰鳛樽糇C的是，2012年6月7日中午，在網絡上傳布的高考作文題后來與真題對照，有很多的題相去甚遠，甚至大相徑庭、南轅北轍。在當前的社會環境下，命題、制卷、印刷、運輸、保管等諸多環節都考驗著作文題的保密性，對比給材料作文，《早》(2010年湖南題)、《舊書》(2012年湖北題)這樣的作文題，保密難度大是不言而喻的。

2012年高考17個作文題所使用的材料，形式多樣，異彩紛呈。湖南卷使用了一幀攤開的雙手的照片，輔之以一組排比句(32個字)的解說;湖北卷用杜甫《春望》中的“家書”做引子，引出學生甲、乙、丙、丁對書信形式的議論。我們從這兩個作文題的材料中不難看出命題教師自編自制的良苦用心。

其余15個作文題的材料都有所本，多數來自報刊網絡傳媒，也有一些摘自書籍。例如全國課標卷、大綱卷“修船工補船洞”“學生周末回家幫媽媽挑秧苗”的材料分別來自《羊城晚報》《中國組織人事報》，北京卷“巡路工計永革獨守深山”的材料來自中央電視臺“朝聞天下”，浙江卷“學生想成為坐在路邊鼓掌的人”的材料來自臺灣作家劉繼榮的網絡博文，上海卷關于“來自心靈的微光”的議論則取自《愛默生集》。

對這些有所本的作文題材料我有兩點看法，一是不宜照搬所本之文(引用格言警句除外)，命題者應有所加工改造，滲透測試目標，引領思維指向，以免全國的老師學生都去爭閱某幾種報刊雜志。二是所本之文不宜直接或過多地貼近社會熱點，對主旋律和正能量要講究“暗合”。北京卷“巡路工計永革獨守深山”的材料來自2012年5月17日中央電視臺“朝聞天下”，在同一時期媒體大量集中報道的還有“最美的司機”“最美的教師”，如此直接貼近社會熱點的后果之一是學生的思維可能容易被束縛，拘泥于真人真事歌頌勞模，不敢跳出老計去思考老計背后的一些精神層面的內容。與之相比，全國課標卷“修船工補船洞”的材料引發對“行善”和“感恩”的思考，很有現實意義和教育意義，暗合主流價值觀，又能有力激發和有效考查考生的寫作能力。

從有效且充分發揮高考作文題的選拔功能的角度看，一道好的作文試題應該是沒有“靶心”的，教師也不必煞費苦心地要求學生一定要從作文題材料中尋覓“最佳角度”。2009年全國課標卷和大綱卷的作文評分量表中就明確規定，“題意”這一項的評分標準，一等與二等是相同的，都是“符合題意”(而不是一等“緊扣”二等“符合”)，三等是“基本符合題意”，四等是“偏離題意”。全國課標卷“修船工補船洞”的材料可寫的角度很多，例如:修船工做好事、船主知恩圖報、做好事有好報等。大綱卷“學生周末回家幫媽媽挑秧苗”的材料可寫的角度也很多，例如:甩掉多余的顧慮、挑起擔子堅持到底、在實踐中學習、在媽媽的鼓勵下成長等，這些角度都是有思維深度和生活體悟、考生喜歡探究和寫作的選題。我們可以評判考生選擇這些選題寫得好與不好，但這些角度沒有“最佳”與“次佳”的區分，寫好了都能得高分。

好的高考作文題還應該為不同寫作水平的考生搭建起廣闊的展示平臺，在一道題里做到這一點是一件不容易的事情，浙江卷和湖北卷進行了有益的嘗試，他們的共同點是把限定性選擇與自主選擇結合起來。

浙江卷作文題的材料取自臺灣女作家劉繼榮的博文，內容是女兒被評為“最欣賞的同學”后母女的對話以及由此引發的網民的三種議論。材料具體、樸實，貼近學生實際，網民議論使母女對話的寓意得到延伸和展開，考生對網民三種議論的選擇使開放性與限制性有機地結合起來。

湖北卷作文題把一段關于“書信”的材料以語文課堂教學實錄片段的形式呈現，以背誦篇目《春望》中的“烽火連三月，家書抵萬金”為構思的觸發點，以甲乙丙丁四個學生的看法為中心，試圖引導考生思維多向展開。比如，在緊密聯系現實的前提下，可以分別從老師的“家書消失”、生甲的“不可替代”、生乙的“更便捷”、生丙的“形式變了”、生丁的“很多東西都在悄然改變”等見解中選取角度立意作文;也可將師生的“看法”進行整合提煉，進一步明確“看法”的哲理內涵和現實指向，并能由此及彼地廣泛聯系經濟、社會、文化、科技等方面的發展實際說開去，從傳統與現代、歷史與現實、過去與未來、傳承與創新、守望與揚棄、回歸與疏離、物質與精神(情感)等層面展開對“變”與“不變”的理性思辨。這樣，從不同水平的考生對于試題材料的理解和認識的深淺以及作文立意指向的廣度和深度就可以體現作文試題考查的層級性要求。

從全國范圍看，考場作文所反映出的高中生理性思辨能力的低下和日漸衰落，已是一個刻不容緩亟待解決的問題。上海卷這兩年的作文題，鋒芒所向都落在了理性思考能力的檢測。

今年上海高考語文作文向考生提供了一段議論性的文字，以“微光”比喻各人自己的長處和價值，通過“微光”從閃現到舍棄又到被發現的過程，引導考生對自我作理性思考。這段文字選自《愛默生集》，寓含哲理，富有思維張力，體現了思辨性材料的特點。這段文字內涵豐富，語句之間具有內在邏輯性，“自己心靈中閃過的微光……曾被自己舍棄的微光”提供了進行縱向深入思辨的可能性。這段文字容易與考生的感性生活經驗相聯系。考生正處在人生成長的關鍵時期，貼近他們的思維能力和實際生活，引導他們思考自我的價值是什么、如何塑造自我、我愿意有怎樣的“自我”等縈繞于心的問題，這樣有利于思辨能力在考生的作文中得到體現，在評卷時得到測量，也有利于實現高考作文的區分功能。

高考作文命題講究開放性和限制性相統一，開放性是第一位的，限制性是為了防止宿構和套寫，以保證寫作測試的有效、可信，公平、公正。開放性不等于選材的隨意性，重要的是讓學生自主地構想主題，文字提示過分繁瑣、過分坐實，容易限制了學生的自由思考。限制性體現為一定的思維力度，包括抽象思維的能力。作文題也不能過于簡單、直白，否則就容易給宿構或套寫者開方便之門。

2012年17個作文題異彩紛呈，一個共同的特點就是不預設主題，不編織一個貌似有理的圈套讓學生往里鉆，而是盡量提供多種可能和結局。作文題只給定了可能，沒限制你的不可能，這種想象和伸縮的自由，才是寫好考場作文的真諦。我們期待著2013年會出現更多更好的作文題，引領并推動中學作文教學走向新的高峰。