醫學師生關系中的制度建設

宋 紅,王小軍

(北京大學醫學部研究生院,北京 100191)

研究生與研究生導師的關系是高等學校一項重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響研究生培養質量,因此要在師生間構建良好的制度環境,強化師生雙方對制度的認識和尊重,依靠各項規章制度的約束,保障師生關系良性發展。

一、導師對研究生的指導方式現狀

我國實行學位制度30年來,長期實行的是單一的導師負責制,即由一名導師負責學生從入學到畢業全過程的指導和管理。隨著社會的發展,近年又逐漸出現了雙導師制和導師指導小組制。對北京大學醫學部在校科研型博士生問卷調查,在208份問卷中,目前接受單一導師指導的有139人(占66.8%),雙導師指導的52人(占25%),導師指導小組指導的17人(占8.2%)。此次問卷調查結果總體上有28.4%學生贊同選擇單一導師制,22.1%的學生贊同選擇雙導師制,有38.5%的學生贊同選擇導師指導小組集體指導方式。針對同一問題,對北京大學醫學部博士導師的問卷調查,在195份問卷中,有20%的導師贊同選擇單一導師制,32.3%的導師贊同選擇雙導師制,31.8%的導師贊同選擇導師指導小組制。說明在指導方式上相對于單一導師制,多數學生和導師贊同采用雙導師制和導師指導小組制。單一導師制強調了師生間的人格、情感和學業的傳承關系[1],但也存在著指導方式單一和導師知識局限的不足。雙導師制和導師指導小組制對此做出彌補,特別是針對不同性格和能力的學生,集體指導方式就顯得更為靈活。采用雙導師制和導師指導小組集體指導也有利于拓寬學生的知識范圍,培養團隊意識。目前采用哪種指導方式不益硬性規定,應視具體情況因人而異。

二、導師對研究生的指導首先體現在學業上的指導

從2006年開始由教育部支持和推動了高等學校培養機制改革,試行以科學研究為主導的導師負責制。新培養機制強化了研究生培養與課題研究的密切關系。在北京大學醫學部科研型博士研究生問卷調查中,有83.7%的研究生認為在讀博士期間參加的導師課題與其學位論文有密切關系,只有2%的學生認為毫無關系。在“導師對本人博士學位論文的幫助”問題上,有85.6%的學生認為幫助很大或較大。同樣對博士研究生導師問卷結果顯示,有83.1%的導師認為其博士研究生參與本人課題與該生學位論文有密切關系,有72.3%的導師認為其指導的博士研究生通常承擔本人研究課題工作量的50%或以上。在新研究生培養機制下師生關系有了雙層含義。第一,導師即是課題的管理者,又是教育者,因此導師要處理好二者之間的關系,不能單純的把學生當作勞動力使用,而忽略了對學生的學業指導。第二,研究生即是研究人員,又是受教育者,在研究生階段,學習仍然是主要的,作為學生要有肯于吃苦的精神。導師和研究生在科研工作中建立良好的互動關系,成為共同探討,共同進步的科研伙伴。

三、導師對研究生有教育的責任

研究生導師不僅要關注學生學業進步,同時要關注學生的道德品質和人格塑造。北京大學醫學部在讀科研型博士研究生問卷調查中,在專業知識方面有80.8%的學生認為導師對其影響很大或比較大;在學術興趣方面學生認為導師對其影響很大或比較大的比例為76.4%,在科研能力的影響上學生選擇很大或比較大的比例為82.7%,在治學態度上有89%的學生認為導師對其影響很大或比較大,在道德修養方面81.3%的學生認為導師對自己的影響程度是很大或比較大。以上數據表明導師對研究生的影響是巨大的,導師的一言一行就是學生現實的榜樣。首先,作為導師應堅持以學生為本,注重個性培養,因人而異采取不同的指導方式,激發學生對專業的學術興趣。學會傾聽和欣賞。其次,樹立終身學習的理念。作為導師要不斷更新觀念,提高自己的專業水平。有創新精神的導師才能培養出有創新意識的學生。最后,注重學生的道德教育。導師是學生德育教育的首要負責人,自身要有正直求實的治學態度,高尚的道德情操,自我約束,以此影響學生。教育包含著指引和批評,導師既要關心愛護學生,對學生正確行為給予及時肯定和鼓勵,同時對學生錯誤行為也應給予批評,教育學生樹立法制觀念。導師在對學生的培養教育中成為學生的良師益友。

四、制度建設

北京大學醫學部科研型博士研究生及博士導師問卷結果顯示,目前大部分科研型醫學博士研究生接受的指導方式為單一導師指導;多數研究生和導師贊同采用雙導師制和指導小組集體指導方式;絕大多數科研型博士生的學位論文與導師課題關系密切,并承擔導師課題工作量一半以上;在研究生培養過程中,導師在專業知識、學術興趣、科研能力、治學態度和道德修養方面給學生很大影響。因此師生關系直接影響研究生培養質量,建立和諧的師生關系,要樹立優秀導師榜樣引導大家效仿,更要建立規章制度設置行為底線。

1.導師上崗制度。無論是單一導師指導方式,還是雙導師制抑或是導師指導小組制,都是由一名導師作為主要責任人負責研究生的培養。所以選拔高水平研究生指導教師,加強導師隊伍建設對維護良好師生關系意義非常重大。研究生導師要實行有進有退的導師上崗制度。對擬招收研究生的教師重點考察其科研能力、教學能力和職業素質。科研能力包括有承擔的科研項目和可支配的相應數額科研經費。教學能力是指能夠承擔研究生教育中授課、命題等相關的教學工作。職業素質是指研究生指導教師崗位申請人應具有對學生的高度的責任心,良好的職業道德和科學作風。遴選新導師要堅持質量第一的原則。采用雙導師和導師指導小組集體指導的方式時,要以制度明確導師、副導師及指導小組成員的責任和權力;規定采用導師指導小組集體指導方式時小組成員中至少有一名來自其他學科的指導教師;新上崗導師指導第一名研究生時應與老導師合作聯合指導,待完整指導出一名研究生后方可獨立指導研究生。細化研究生導師崗位職責,規定導師要完成對研究生的選拔和學業指導;不斷提高自身學術水平;熟悉研究生培養過程各環節規章制度;遵紀守法,以高尚行為引領學生;關心愛護學生;嚴格執行研究生獎助制度。學校應不斷探討科學的評估方式,定期對導師在研究生教育方面的投入、能力及成果情況進行考評[2],對于未履行職責的導師應停止招生。

2.導師培訓制度。導師培訓制度是維護導師隊伍質量,幫助導師更好履行職責保證研究生培養順利進行的一種有效措施。可制定《導師工作手冊》,在手冊中細化研究生培養流程及導師職責,便于導師查閱,同時記錄導師培訓情況。導師培訓可根據新老導師不同需求分為新上崗導師培訓和已在崗導師培訓。新上崗導師由于沒有指導研究生的經驗,希望在短時間內掌握研究生培養中的問題要點。培訓可采用集中授課的方式,主要由老導師傳授指導經驗,專家介紹教育理論,分析學生心理特點,管理干部講解從招生、培養到論文答辯及學位授予的各項規定。通過培訓幫助新導師明確導師角色的認識,樹立依法從教的觀念。在崗導師已具備一定指導經驗,仍需不斷更新指導理念,了解管理制度的調整。對已在崗導師培訓過程中強調導師的參與,可按學科專業小范圍有針對性的培訓,例如召開小型研討會,介紹管理制度的變更,相互交流指導技巧,設置情景對重點案例進行討論,幫助在崗導師在同行交流討論中反思,借鑒他人經驗教訓改進指導方式。沒有完成培訓的導師不得上崗招收研究生。

3.導師與研究生的互選制度。建立平等的導師與研究生互選制度。在互選中既有導師對學生的篩選,又體現了學生與導師之間的相互制約和監督。首先在招生階段,學生已提交介紹個人情況的申請材料供導師參考,導師根據綜合素質選擇符合自己要求的學生;反之學生也可以選擇導師。可在學校網頁對招生導師包括在研課題、發表文章和帶學生情況等信息加以介紹供學生參考。其次在培養過程中,師生之間對雙方的性格和處事方式及能力都有了進一步的了解和磨合,如導師認為本人不適于繼續指導或學生不愿意繼續接受導師指導時均可向管理部門提出更換導師的申請,由管理部門協調為研究生更換指導教師。在此須建立學生獎懲制度及導師問責機制,用獎懲制度引導和規定學生行為,同時把對導師的評價放在其對學生培養的整個過程中[3],對有多名學生申請轉出的導師,管理部門應單獨給與評估。在師生互選中強調導師要樹立正確的育人觀,給予學生更多的耐心和包容,不輕言放棄;同時教育學生在追求個性發展實現自身價值時懂得尊重師長,學會和人相處,把期望值放在理性的位置上。

4.管理部門的職責。嚴格執行各項規章制度,受理學生和導師的訴求。師生產生分歧時,雙方均可到管理部門咨詢相關政策,尋求幫助。管理部門在處理師生矛盾時務必持審慎態度,按規章制度辦事,不急于下判斷,堅持程序正當,公平公正的原則,特別要尊重師生雙方表達意見的權力。既強調對學生的管理,又要定期評估導師履行職責情況,有包容不縱容,對研究生或導師不當行為應按規定給予適度處罰,維護制度的尊嚴,用制度約束師生雙方行為。管理部門在制定規章制度時要多方聽取意見,注重規章制度的細節和可操作性,權衡師生雙方利益,倡導相互尊重,精誠合作的精神,堅持權力與義務對等原則,強調制約和監督。

綜上所述,建立良好的師生關系要倡導道德的自律,更強調規章制度的約束,強化師生對規章制度的自覺認識,使師生在教與學的過程中攜手創造高水平科研成果。

[1]胡四能.論博士教育培養模式的新發展[J].五邑大學學報(社會科學版),2010,12(3):85-88.

[2]周 欣,張志毅,倪 超.醫學院校研究生導師評估體系建立的若干問題探討[J].中國高等醫學教育,2009,4:110-111.

[3]李安萍,潘劍波,陳若愚.研究生導師隊伍專業化建設初探—基于教師專業化背景的分析[J].教育探索,2011(12):114-115.