激勵式帶教模式在改善婦產科護生實習積極性中的效果觀察

阮菊意,張乃芬

(余姚市第四人民醫院,浙江 余姚 315470)

臨床實習護生的實習成績除與其基礎理論知識掌握情況有關外,護生自身的實習態度對實習效果的影響也較大,尤其是對實習時間較長的護生,其對于臨床的興趣逐步減小,故實習積極性往往表現降低,因此激發此類護生的實習積極性是臨床帶教的一個重點[1]。本文中我們就激勵式帶教模式在改善婦產科護生實習積極性中的效果進行觀察,現分析如下。

一、資料與方法

1.基本資料。

選取2010年7月-2012年6月于本院婦產科實習的50名護生為研究對象,將其隨機分為對照組25名和觀察組25名。對照組的25名護生均為女性,年齡18-25歲,平均年齡(21.3±2.3)歲,文化程度:中專 6例,大專 14例,本科 5例。觀察組的25名護生均為女性,年齡 18-26歲,平均年齡(21.4±2.2)歲,文化程度:中專6例,大專14例,本科 5例。兩組護生的年齡與文化程度均無顯著性差異,P均>0.05,具有可比性。

2.方法。

對照組的護生進行常規帶教,步驟依次為帶教前溫習內容布置、帶教過程中的知識講解、操作示范、疑問解答及帶教后的思考問題布置。觀察組則采用激勵式帶教模式進行帶教,基本步驟與對照組基本一致,在此基礎上將激勵式理念融入各個程序、步驟及細節中,尤其在知識講解及操作示范過程中積極鼓勵學生進行思考、回答問題,并通過引導的方式激發學生的思考積極性,使學生在此過程中的學習效能感得以改善,從而全面改善其學習態度,積極進行實習。后將兩組護生帶教前及帶教后2周、4周的實習積極性及考核成績進行比較。

3.評價標準。

(1)護生的實習積極性通過由全科室的帶教教師根據學生的表現進行綜合評估的方式考核,以護生能夠積極地進行學習、思考及操作為積極性較佳,以護生在學習、思考及操作中雖未表現出積極狀態,但尚能完成為積極性一般,以護生對于學習、思考及操作均表現出厭煩的情緒為積極性較差。

(2)采用基礎知識問卷與操作考核相結合的方式對護生的綜合成績進行評估,評估內容均為婦產科帶教內容及相關延伸知識,最終評估分值范圍為0-100分,總分達到85分及以上為優良,總分達到60-84分為一般,總分在60分以下為較差。

4.統計學處理。

本文中的年齡為計量資料,進行 t檢驗,而文化程度、實習積極性及考核成績為計數資料,進行卡方檢驗,軟件為SPSS 16.0,P<0.05為有顯著性差異。

二、結 果

1.兩組護生帶教前后的實習積極性比較。

帶教前兩組護生的實習積極性較佳率無顯著性差異,P>0.05,而帶教后2周、4周觀察組的實習積極性較佳率均高于對照組,P均<0.05,詳見表1。

表1 兩組護生帶教前后的實習積極性比較[n(%)]

2.兩組護生帶教前后的考核成績比較。

帶教后2周與4周觀察組的考核成績優良率均高于對照組,P均<0.05,詳見表2。

表2 兩組護生帶教前后的考核成績比較[n(%)]

三、討 論

婦產科是臨床中較大的科室,護生在本科進行學習的過程中需要掌握的知識較多,且因本科室對于護理人員各個方面的能力要求也較高,因此護生在本科室實習的過程中對于綜合能力的提升方面的要求也較高,但是較多護生因為實習內容加多及隨著實習時間延長實習興趣的降低等原因,多表現出實習積極性的降低,而這對于護生知識、操作及其他能力的提升均極為不利[2],因此在對護生進行帶教的過程中不僅僅應注重知識的傳輸,對于護生實習積極性的提升也是需要重點考慮及干預的方面,只有提升了護生的實習積極性[3],才能為其知識的全面細致掌握提供必要的前提。

激勵式帶教模式是指在帶教的過程采用“激勵”的模式對學生進行學習興致的激發,通過采用提升其自我效能感的方式,使其對于學習的態度得到有效改善[4],故能夠積極參與到帶教學習的過程中,最終實現預期的帶教目標。

本文中我們就激勵式帶教模式在改善婦產科護生實習積極性中的效果進行觀察,結果顯示,激勵式帶教模式帶教的護生其帶教后不同時間段的學習積極性均明顯優于常規帶教的護生,另外,學生的成績考核結果也明顯好于常規帶教的護生,這均與激勵式帶教模式有效激發了學生對于學習的興趣,提升了其對學習的效能感有關[5]。綜上所述,我們認為激勵式帶教模式在改善婦產科護生實習積極性中的效果較佳,最終實現有效改善實習成績的目的。

[1]劉學麗.多媒體課件在婦產科臨床護理帶教中的應用[J].中國誤診學雜志,2011,11(14):3496.

[2]周 云,荊玨華.以積極靈活的帶教方式搞好骨科臨床實習教學[J].安徽醫藥,2012,16(3):410-411.

[3]Huang SY,Shaw SW,Cheuh HY,et al.Intracardiac echogenic focus and trisomy 21 in a population previously evaluated by first-trimester combined screening[J].Acta Obstetricia et Gynecologica Scandinavica,2010,89(8):1017-1023.

[4]李瑞蘭,寧玉梅,呂 玲.PBL結合模擬病人教學在婦產科臨床見習帶教中的應用[J].醫學教育探索,2010,9(1):102-105.

[5]唐艷芬.非直屬附院婦產科實習帶教存在的問題及對策[J].現代醫藥衛生,2008,24(15):2374.