基于陶行知職教思想的中職高效課堂構建——以機電專業為例

姜漢榮

陶行知是我國現代偉大的人民教育家，他創立的教育理論是一種科學的教育觀，對教育實踐具有很強的指導作用。基于陶行知職教思想，立足職業教育實際，以機電專業為例試構建中職高效課堂。

一、中等職業學校機電專業課堂現狀剖析

（一）課堂現狀

筆者曾對本地區四所中職學校機電專業的課堂現狀做過一次調查，調查發現，目前學生的課堂滿意度僅為21.6%，教師的滿意度更低，為16.7%。課堂滿意度低主要在于課堂教學目標的達成度低，課堂中的不良現象較多，經常出現上課睡覺、上課說話、上課發呆、上課玩手機、上課說話、上課唱反調等情況，干擾了正常的課堂秩序，影響了課堂教學的效果。

（二）學情分析

調查發現，在中等職業學校就讀的學生一般是中考成績中等偏下的學生，而機電專業的學生入學時成績更差。從學習經歷來看，這些學生對學校傳統課堂教學的過程已經非常了解，因此，對傳統課堂學習的興趣已“蕩然無存”。但是，調查表明：幾乎所有的學生都是帶著“從頭開始”信念，懷著一定的職業理想走進職業學校的課堂，希望通過學技術、練本領技能來證明自己。

（三）原因解析

學生有求學的愿望，為什么課堂還出現這些不良現象呢？筆者認為，主要原因有三：（1）學生本身基礎不扎實，學習習慣不好；（2）作為中職學生從小學到初中已習慣了以教師講授為主的教學模式，對主動參與課堂活動的積極性不高，已成慣性。即使因為課堂環境和課堂教學內容的變化，讓學生學習的惰性有所變化，但學習的積極性并沒有真正得到激發；（3）教師課堂教學目標存在一定的缺陷。由于機電專業學生就業時對技能要求相對更高，為此，不少教師上課時就單純地以就業為目的，把專業知識與操作技能的掌握作為課堂教學的主要目標，將學生“物化”，致使學生人文精神和主體性缺失，挫傷了學習的積極性。

二、陶行知職教思想對中職高效課堂構建的啟發

（一）對陶行知職教思想的理論認識

陶行知教育思想內涵豐富，就職業教育而言，陶行知先生有很多精辟的論斷。陶行知說：“職業教育應以生利為主義。生利有二種：一日生有利之物，如農產谷、工制器是；二日生有利之事，如商通無有，醫生活病是。前者以物利群。”[1]顯然，陶行知當時所說的“生利”，就是為工農業生產和人民群眾的生活服務。也就是說職業技術教育要培養為社會的“生利”之人。

陶行知還說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。‘教學做合一’，是生活法亦即教育法。為要避去瞎做瞎學瞎教，所以提出‘在勞力上勞心’，以期理論與實踐之統一。‘社會即學校’這一原則要把教育從鳥籠中解放出來。‘即知即傳’這一原則要把學問從私人荷包里解放出來。‘行是知之始，知是行之成’是教人從源頭上去追求真理。”[2]這一段話告訴我們，職業教育要重視實踐教學，要讓學生到社會中學習，在生活中鍛煉。尤其在實踐教學上，要使學生經驗知識的獲得和各種技能的訓練有足夠的時間保證，為學生知識的獲取、技能的習得、態度的養成提供實踐條件，從而使學生的知識、技能結構趨于完整、合理。陶行知還曾激情地指出：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。呼喚：“創造之神，你回來呀！只有你回來，才能保證參天大樹之長成！”陶行知這一教育思想強調的是創造教育，要讓學生的個性化價值取向和行為方式在課堂中得到有效體現，最大限度地滿足學生對課程的特殊需要。

（二）陶行知職教思想對中職課堂構建的啟示

1.就中職機電專業的學生而言，由于進入中職之前學習成績不佳，老師、家長常常對他們另眼看待。他們的心理是扭曲的。學生要成才，首先必須成人，必須要形成健全的人格。如果用陶行知職教思想引領中職課堂，在教學目標上強調培養“生利之人”，這就迎合了學生的心理，勢必調動了學生學習的積極性，教學目標也易實現。

2.就教學內容而言，中職機電專業的學生一般學習基礎較差，如果只重視知識傳授和技能習得，學習效果可想而知。用陶行知職教思想指導中職課堂構建，在教學內容上注重智力、情感、社會性、物質性、藝術性、創造性與潛力的統一，讓學生到社會中學習，在生活中鍛煉，可以使知識和技能更為實用，使學生愿學、樂學。

3.就教學方法而言，陶行知職教思想注重生活教育，注重生命的和諧與愉悅，課堂教學不再是簡單的說教和灌輸，而是將課堂交給學生，讓學生主動、全過程地參與整個課堂的教學活動。教學評價也貫穿于整個課堂之中，取得進步及時表揚，獲取成功的喜悅，發現問題及時指出，激發學習興趣。

三、陶行知職教思想視野下的中職高效課堂構建

（一）課堂的目標

陶行知職教思想強調培養“生利之人”。“生利之人”首先必須具有完整的人格，其軀體、知識、技能、道德、精神、靈魂、創造性等方面必須得到全面發展。因此，基于陶行知職教思想，中職課堂的教學目標不僅應著眼于學生知識、技能的生成，更應凸顯學生能力的提升、精神的升華。以機電專業為例，課堂教學過程中，一方面要注重機電專業知識的學習和技能的訓練，這是學生發展的基石，也是打開職場的鑰匙；另一方面要關注學生在學習過程中對機電行業的情感體驗、創造力和想象力等方面的提升。只有這兩方面的目標都達成了，才有可能培養出“生利之人”。

（二）課堂教學的內容

陶行知強調要讓學生到社會中學習，在生活中鍛煉。基于陶行知職教思想，中職課堂的教學內容應立足生產、生活實際，將專業知識和技能整合到具體的生產、生活項目，讓學生在真實的或模擬的社會實踐情境中學習、練習，讓學生在理解情境、融入情境、感悟情境中發現知識、掌握知識、運用知識、練習技能。以機電專業為例，為讓學生學習基本的識圖、測繪、機制工藝、數控機床編程與操作等方面的知識，可以將機械制圖、機械基礎、機制工藝、數控機床編程與操作等多門課程的知識整合成“螺栓的加工”這一項目，即給學生提供一個平時常見的螺母，要求讓學生根據這一螺母用數控機床加工一個與之相匹配的螺栓。要完成這一項目，首先要測繪這一項目螺母，然后要制圖，接著利用數控機床加工，涉及的知識就涵括上述課程，實現了學科知識的整合，與實際生活也較為接近，當然也就有利于課堂教學目標的實現。

（三）課堂教學的實施

基于陶行知職教思想，要改變中職課堂現狀，打造高效課堂，在課堂教學過程中首先必須從優化學生學習情境入手激發學生的學習興趣。一方面，要立足生活，要想方設法從學生已有的想法、問題、興趣入手，通過生活化的問題或項目來創設課堂情境，讓學生感覺到自己的個性化價值取向和行為方式有機會在課堂中得到有效體現；另一方面，要有目的、有計劃的創設與專業相關的“情”與“境”，盡可能多地讓學生在真實的或模擬的職場氛圍中學習專業知識，進行技能訓練，激發學生的職業理想，提升學習欲望。

（四）課堂評價

基于陶行知職教思想，高效的課堂應輔之有效的評價。在評價的主體上，應改以教師為主體為以學生為中心；在評價的過程上，應將評價貫穿于教學活動的過程中；在評價的內容上，應關注學生各方面的發展變化，不僅僅是知識、技能的掌握，還包括過程與方法的養成、情感與價值觀的培養；在評價的標準上，不以簡單的對錯作判斷性評價，而更關注學生的發展和提高。

[1]中央教育科學研究所.陶行知教育文選[M].北京：教育科學出版社，1981.

[2]何國華.陶行知教育學[M].廣州:廣東高等教育出版社，1994.