中職語文教學中的差異化策略

倪福疆

中職教育有別于普通教育，它是與學生就業緊密結合的教育，更突出職業技術性、社會需求性和實踐應用性。這就決定了中職語文課程應堅持“以人為本，以能力為本”、“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，以“必需”和“夠用”為尺度，不僅重視學生基礎語文能力和素養的培養，還應充分考慮學生的就業需求，致力于對學生作為從業者的職業語文能力和素養的培養，突出職業意識。然而，長期以來，中職語文教學照搬普高教學模式，統一教學目標，統一教學要求，統一教學進度，統一考核評價，忽視了中職學生的主體性和個別差異，不能滿足中職學生不同的學習需要，缺乏對中職學生專業特點的考慮，不能真正激發中職學生的學習興趣，陷入一個學生厭學、教師厭教的尷尬境地。因此，在中職語文教學中實施差異教學，“不以同一標準要求所有學生”既有其必要性又有其可能性，具有重要的理論和現實意義。

一、中職語文差異教學的概念內涵

（一）差異教學概念內涵

華國棟先生認為：“差異教學是指在班級集體教學中立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在現有的基礎上得到充分發展的教學。”[1]他指出差異教學的出發點是學生存在個性差異，這個差異包括學生個體間的差異和個體內的差異，反映在學生性格、興趣、能力和認知風格等方面。只有在教學中照顧差異，才能真正體現面向全體學生。提倡差異教學是為了給每個學生提供適合他們自身發展的方式，促進他們最大限度的發展。

（二）中職語文差異教學內涵分析

中職語文差異教學是指在中職語文教學中充分確立中職學生的主體地位，立足中職學生的差異，教師根據中職學生的學習基礎、學習興趣和不同的職業取向等主動設計和實施多種形式的教學目標、教學內容、教學過程和教學評價，滿足中職學生不同的學習需要，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的方式解決問題，最終促進每個中職學生在原有的水平上得到充分發展。[2]中職語文差異教學的突出特點是，不僅要考慮中職學生的學習基礎、學習興趣等方面的差異，而且要結合中職學生不同的專業特點，根據中職學生不同的專業特點，根據中職學生不同的職業取向實施差異教學。

二、中職語文差異教學的實施條件

（一）轉變教師觀念，樹立差異資源觀

在中職語文課堂上差異無處不在，面對這些差異，不同的態度會賦予它不同的價值。如果輕視排斥它們，它們就成了課堂教學的障礙，所以，我們經常抱怨生源太差，抱怨不如普通中學老師有成就感。如果相反，承認并且利用他們，他們就成了課堂教學的重要資源，學生之間的差異未必是一件壞事，學生之間的差異也是一種教育資源，充分重視并積極開發這一資源，實現差異共享，是當代課堂教學改革的一種重要的理念。學生之間的差異可以促進教師的專業成長，可以更大地激發學生的學習熱情，可以更好地促進學生互相幫助。[3]

（二）提升教師素質，增強差異教學能力

在傳統的課堂教學中，教師是知識傳授者的角色，他們不管學生的差異和不同需要。而在中職語文差異教學中，教師的角色發生了很大的變化，扮演著學習推動者和組織者的雙重身份。這就對教師提出了比傳統教學更高的教學要求，教師應該具備不同于普通教學的四種教學能力，即：學生差異的評估能力；差異教學的設計能力；差異課堂的管理能力；信息技術與差異教學的整合能力。此外，中職語文教師還需要有一定的專業知識和專業課程開發能力。中職語文教師的當務之急是通過各種途徑和多種方法來提升自身的素質，增強差異教學能力。[4]

（三）全面了解學生，提供差異教學依據

1.用心觀察學生，定期整理分析。通過觀察學生在自然狀態下的行為表現，獲得學生多方面的信息。如觀察學生的課堂反映情況、作業完成情況、和同學交往情況等；把日常觀察到的學生情況記錄下來，定期整理分析。

2.尊重信任學生，平等對話交流。平時觀察到的學生的各種差異畢竟是有限的，甚至是表面的，所以要想深入了解學生必需和學生多對話交流。而只有在老師尊重信任學生的前提下，學生才會對你敞開心扉，說出真實想法。可以是面對面的交流，可以通過日記、書信、郵件、甚至QQ聊天和學生交流，這樣老師就可以比較全面深入的了解學生的興趣、學習需要等方面的差異，為順利實施差異教學做好充分準備。

3.積極溝通家長，全面了解學生。教師應經常和學生家長溝通交流，以便從他們那里收集到有關學生興趣、能力等方面的有用信息。請家長把學生在家里的表現記錄下來，并及時和教師交流探討，共同尋找適合學生的發展方式，更有效地開展差異教學。總之，差異教學的起點是教師對學生的了解，以及對他們學習需要的了解。

四、中職語文差異教學的策略探索

為了每個中職生在原有的基礎上得到最大限度的發展，在中職語文差異教學中，要承認和尊重學生的各種差異，打破傳統的整齊劃一的教學，實施彈性教學。即根據學生的學習基礎、興趣和需要進行教學，它強調課堂教學要打破傳統課堂教學固定不變、按部就班和機械僵化的教學模式，為學生提供適合的教學目標、教學內容、教學活動和教學評價。它的主要特點是機動靈活，具有伸縮性。具體策略如下。

（一）目標差異，重新定位，突出職業特色

中職語文課程的定位應放在整個中職教育系統中來考慮，中職學校的培養目標是面向基層，面向生產服務第一線，為社會輸送既懂知識又會技能的應用型人才。這就決定了中職語文的課程目標、教學內容、教學重點、教學方式等有別于普通高中的語文教學。但中職語文教學長期以來基本照搬照抄傳統的普高教學模式，致使自己偏離了職業教育必須適應社會和學生自身發展需要的基本方向。所以，中職語文課程不僅要培養學生的基本語文能力和語文素養，還要致力于教會學生謀職求職的語文能力和素養，突出職業特色。只有明確了這一定位問題，我們在語文差異教學的實施過程中，才能克服“以成績論英雄”的傳統思想，切實根據中職學生的不同的學習需要展開教學。

（二）專業差異，按需施教，服務學生就業

中職學校設置的專業門類繁多，不同專業的學制長短不一，授課時數不同；不同專業的崗位能力要求不同，對學生的語文素質要求也必然不一樣；同時，由于專業的差異，生源素質、男女生比例、班級大小也會有明顯的差異。中職生由于專業不同差異突出，在中職語文差異教學中，樹立“為專業服務”的意識，以“必需”、“夠用”為尺度，圍繞不同的專業機動靈活地展開教學。[5]

1.根據專業差異，制定差異教學目標。中職語文差異教學要根據專業不同制定有差異的教學目標，如同是口語交際教學，旅游、幼師等專業就要比機電、汽修等專業的要求高。旅游、幼師等專業不僅要了解介紹、交談、協商、解說等口語交際形式的基本要求和技巧，而且應該達到熟練掌握和運用其技巧方法的目標。即使同是側重于“說”的旅游、幼師專業，由于他們將來面對的說的對象不同，對其訓練的重點也應有所不同。

2.根據專業差異，靈活處理教學內容。傳統的中職語文教學，不管什么專業，都使用統一教學內容，忽視了中職語文教學為專業服務的特點。中職語文差異教學可以根據專業的不同特點和需求，對教學內容靈活進行處理。對旅游、幼師專業的學生要大力加強普通話的學習和訓練，而訓練材料卻可以不同，對幼師專業可以適當增加一些優美的散文、兒歌等讓學生閱讀，旅游專業則選擇著名景點的解說詞作為訓練的內容。對教學內容內涵的挖掘，也可以根據不同的專業有不同的側重點。

3.根據專業差異，靈活選擇教學方法。在中職語文差異教學中，教師針對專業不同，采取靈活多樣的教學方法，最大限度地調動學生學習的積極性。如同樣是一首詩歌教學，對旅游、幼師、空乘專業的學生可以采用配樂朗誦法，讓學生充分發揮口語表達方面的優勢；裝潢設計專業的學生可以讓他們充分展開想象把自己對詩歌的理解用手中的筆畫出來；而計算機專業的學生也可以充分利用自己的專業優勢，把自己對詩歌的把握設計成動漫用多媒體演示給同學們看。[6]

（三）個性差異，異質異教，促進最佳發展

中職學生除了專業差異外，在同一專業類型里面又客觀存在著語文學習基礎、習慣、興趣等方面的個性差異，對此，需采取異質異教的策略。

1.針對語文學習基礎差異，采用分層教學。首先，在備課時，充分了解教材和學生，在制訂出總目標的前提下，再根據學生的基礎差異制定出不同的教學目標和要求，即差異目標。差異目標一般分為基礎目標、高級目標和發展目標。上課時讓學生根據自己的情況，自主選擇經過努力能達到的目標。在學習過程中，讓學生選擇適合自己的學習方式；鼓勵不同基礎的學生互相合作，結成對子，既可以培養合作精神，又促進其共同提高。在作業設計中，也要有梯度和層次性，讓學生根據自己的實際自主選擇作業數量和難度。

2.針對語文學習習慣差異，注重養成教育。中職學生大多數沒有良好的語文學習習慣，造成語文成績低下，語文學習興趣不濃，但又有極少數語文學習習慣很好的學生。針對學習習慣的差異，首先，對語文學習習慣較好的學生，要管理其堅持不懈。其次，對語文學習習慣較差的學生，重在對其指導監督。具體說來，一要養成良好的閱讀習慣；二要養成良好的寫作習慣；三要養成良好的口語交際習慣。

3.針對語文學習興趣差異，提倡自選學法。在中職學生語文學習興趣的差異主要表現在：興趣的指向不一，興趣的穩定性不同，興趣的效能有差異。面對學生的興趣的種種差異，我們提倡學生自主選擇適合自己的學習方法，充分發揮自己的優勢和特長。如寫作教學，對計算機專業的學生，可以允許他們用電腦寫作，可以鼓勵他們為班級建立網站，幫助老師同學收集資料，可以建立QQ空間，堅持寫日志的方法來提高寫作水平，還可以舉辦網絡作文競賽，讓他們一展身手。對幼師專業的學生，可以讓他們聯系專業實際創編兒歌、改編劇本。

（四）差異評價，多元反饋，引領個性發展

中職學校的大部分學生可以說是應試教育的失敗者，對他們再沿用書面考試成績進行評價，只能更加傷害他們學習的自信心，扼殺其個性。因此，在中職語文教學中，應采取差異評價，引領學生個性發展。一要多方式、多層次評價。我們要組織各種活動，為學生提供更多展示自己才能的機會，用多種方式，從多種層次評價學生，讓更多的學生體驗成功的快樂，享受學習的幸福；二要多主體、多形式評價。可以鼓勵同學、家長參與評價，增強評價的客觀性、公正性，特別重視和培養學生的自我評價。在評價形式上，可以采用考試定分數、等級的形式，也可以運用評語的形式；可以通過模擬招聘會、推介家鄉景點進行評價，還可以通過成長手冊的形式評價學生。

中職語文差異教學，對中職語文進行了重新定位，轉變了中職語文教師的教學理念，不再把中職學生的差異當成負擔，而是整合有效的教學資源，采用專業差異，按需培養；個性差異，異質異教；差異評價，引領發展的策略，重新樹立中職學生的語文學習自信心，燃起他們學習語文的熱情。[7]從而既培養了中職學生的基本語文能力和素養，又提高他們謀職求職的語文能力和素養，突出職業特色；進而真正實現每個中職學生在原有的基礎上得到最大限度的發展。

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001.

[4]楊萍.論高中新課程差異教學的基本理念和策略[D].長沙：湖南師范大學，2004.

[5]劉五中.淺中職教育中的因材施教[J].河南農業，2008（16）.

[6]曾繼耘.主體教育視野下的差異發展教學[J].教育研究與實驗，2006（5）.

[7]吳冰潔.職高語文呼喚差異教學[J].新課程（教師版），2005（3）.