新加坡高等職業教育特色對我國的啟示

王 輝

新加坡高等職業教育對新加坡經濟社會發展起到了舉足輕重的作用，其職業教育體系分為理工學院（Polytechnic）和工藝教育學院兩個層次，其中理工學院相當于我國的高等職業技術學院，學制3年，包括南洋理工學院、新加坡理工學院、義安理工學院、淡馬錫理工學院、共和理工學院5所。[1]各理工學院的目標都是通過教育和訓練，培養企業所需的專業人才，為新加坡的科技、經濟和社會發展做出貢獻。但是，5所理工學院又擁有各自鮮明的特色。筆者認為，新加坡高等職業教育發展取得的成就，使其躋身世界高等職業教育發達國家行列，無論是在理論還是實踐領域都有許多東西值得我們學習和借鑒。

一、新加坡高等職業教育的鮮明特色

（一）“引領行業發展”的專業建設思路

從專業開發的角度看，新加坡的理工學院開設專業具有前瞻性，與經濟發展預期和市場需求的聯系程度更為密切。[2]新專業的開發是基于國家的經濟發展需求，新加坡共有5所公辦理工學院，每所理工學院新開設的專業都是以經濟發展局的產業發展規劃為依據，來開辦新專業，并且根據未來三年該行業從業人員的數量預測，來制定相應的招生規模。

從專業建設的角度看，以南洋理工學院電子信息工程專業為例，它們專業課程體系當中的許多教學項目是政府部門、行業領先企業的委托項目，這些項目涉及到專業領域內的領先乃至超前技術，項目的成果為政府部門、企業所運用。這種專業建設的思路真正體現了“專業引領行業發展”。

（二）教學資源高效利用的“雙軌制”教學制度

新加坡國土面積只有710.2平方公里，資源極度缺乏，這種國情使得新加坡各行各業非常重視資源的高效利用。基于這一國情，新加坡的各理工學院面積都不大，學生也不住校，這種節約資源的態度還體現在其獨特的“雙軌制”教學安排上:即某專業每一學年的課程都分成A、B兩個獨立的組合包，其對應的學生也被分成A、B兩組，每一組修讀不同的學科組合課程包，同時進行；一個學期后，兩組學生交換學科組合課程進行學習。第二學年的學習也采用同樣安排。第三學年是雙重“雙軌制”，第一學期，A組在校內學習專業方向課，B組做項目，而B組又分為B1組和B2組，B1組在校內做項目，B2組在校外做項目；第二個學期，兩組對調，B組回校學習專業方向課，A組做項目，A組分為A1組和A2組，A1組在校內做項目，A2組在校外做項目。這種教學安排充分利用了教學場地、師資等教學資源。

（三）“學生本位”的教學理念

新加坡的職業教育樹立了“學生本位”的教學理念，在教學過程中倡導“做中學、學中做”，真正實現“教、學、做、評”一體。新加坡的理工學院盡管在教學方法上各具特色，但是其教學的過程都體現了“學生主體、教師引導”的教育教學理念。教育過程中注重學生動手能力的培養和創新思維的開拓，讓學生先進行實踐，再帶著問題去思考去探究，倡導學生在教學過程中必須首先學會動手做，然后再慢慢弄懂其所以然。學生成為信息的構建者、評論者，在實踐的過程中知道怎么做、找出怎么做，從而培養深入的、寬廣的、反思的創造性思維，找到評論改進自我和同伴的方法。而教師則是信息的導航者，回答學生的提問和分析信息，引導學生發現怎么做，朝著評估自我和同伴邁進。

在三所理工學院學習的過程中，我們發現，無論哪所理工學院在教學活動設計上的都是以“學情分析”為出發點，根據“Y”時代學生的特征，設計適應學生特征的教學模式，實現最好的教學效果。比較有特色的是南洋理工學院的“加聶九步法”和共和理工學院的“問題啟發式教學法”。南洋理工學院的“加聶九步法”，用加聶的九個教學步驟提供學生學習積極性。第一步:引起學生注意；第二步:激發相關記憶；第三步:告知學習目標；第四步:呈現學習內容；第五步:提供引導；第六步:引發強化訓練；第七步:提供反饋；第八步:評估學習成果；第九部:舉一反三。這種教學方法的實施要求教師要進行深入的學情分析，抓住學生的心理，才能使“加聶九步法”達到預期的教學效果。

共和理工學院基于“建構主義”理論倡導“問題啟發式教學法”，一個學期15周5門課，每門課每周上一天課，一天一題。“一天一題”學習制如下:第一步:會議（一）（1小時）；第二步:自由討論時段（一）（45分鐘）；第三步:會議（二）（1小時）；第四步:自由討論時段（二）（2.5小時）；第五步:會議（三）（2小時）。這種教學方法主要以問題為情境，啟發學生協作、會話、探究和意義建構，對問題提出解答，從而實現學生知識和經驗的自我積累。這種教學方法的關鍵在于每門課程15個問題的設計。共和理工學院每門課程都有課程開發團隊，團隊中的出題人必須是由熟悉課程內容、有相關企業工作經歷，并且非常了解學生的教師擔任，

（四）“雙師型、學習型”教師隊伍

新加坡的理工學院“雙師型、學習型”隊伍建設主要有以下幾方面的顯著成效:（1）教師的選拔方面，重視教師的實踐經歷，新進教師必須有5年以上相關工作經驗，為此，學校從企業物色師資，引進業界精英，他們到學校工作后還保持著與相關企業的的密切聯系，他們在校時教學、到企業時解難，是能力非凡的“雙師”。（2）教師考核方面，重能力輕職稱，對教師的考核以工作能力和工作業績為依據。（3）教師能力提升方面，通過建立終身進修制度，定期安排教師到企業學習。以南洋理工學院（NYP）為例，該校明確規定每個員工平均每年必須有25天的培訓時間，其中很重要的形式之一就是到企業進行短期培訓。通過這種定期的培訓進修，不僅使得教師能夠緊跟行業發展趨勢，不斷更新自身知識結構，提升業務能力；也造就了一支“學習型”教師隊伍。[3]（4）教師社會服務方面，教師通過定期去企業進修或是在校內做項目的方式，為企業或政府部門解決有關技術難題，進行企業技術創新、產品開發等。以南洋理工學院（NYP）為例，該校通過“教學工廠”這一平臺，由教師與企業聯合，共同進行企業技術創新、產品開發等方面的研究。通過這些項目，學校既有效服務了區域經濟社會發展，同時，也提升了教師自身的水平。

（五）“無紙化”數字校園

新加坡的理工學院普遍采用“無紙化教材”、“活頁教材”，除了在圖書館中可以找到書外，其它的地方鮮有見到一本書的。以共和理工學院為例，該校的一個特點就是“無紙化校園”，一方面，學生上課時，都是自帶筆記本電腦，老師根據每堂課所設定的問題及相關輔助性資料都會在網上掛出，學生在校園網頁上去下載。另一方面，教師沒有固定的教材，每門課程的教案由15個問題構成，同一門課程的問題由課程開發團隊開發，課程負責人負責課程開發、實施、評價的策劃與宏觀調控；出題人由熟悉課程內容、并有相關工作經驗、且充分了解學生的老師承擔，負責出題；審題人負責對問題的審核。所以說，每門課程的教案由課程團隊開發，教課的教師在實施之后，及時反饋，并不斷完善與更新。這種沒有“剛性教學內容”的教材，方便了老師更新教學計劃、教案、教學內容，也保證學生學習了最前沿的知識，特別現在社會是信息化時代，讓學生所學的知識具有前沿性、實用性。當然學校也給予“無紙化”教學提供了方便，全校都覆蓋無線網絡，教室、圖書館、走道、食堂、樓梯間都覆蓋了無線網絡。真正做到了“無紙化”數字校園。

二、新加坡高職教育對我國的啟示

新加坡高等職業教育發展的生命力在于它的特色，“以明天的技術，培訓今天的人才，為未來服務”是新加坡職業教育發展的理念。當然，新加坡高等職業教育之所以形成今天的特色，也與其國情以及國家的教育體系、教育制度有很大的關系。新加坡高等職業教育模式不可復制，但可以借鑒，結合國情省情院情，新加坡高等職業教育所形成的特色對我國高等職業教育發展至少有以下幾點啟示。

（一）樹立“學生本位”的教學理念

學校和教師都要樹立“以學生為中心”的教學理念，改變傳統的“先理論，后實踐”的教學模式，采取應用型學習，實行“先用后懂，少講多做，少教多學”的教學方法，倡導做中學、探究性學習、合作中學習、反思中學習，將實踐與理論充分融合，實現“教、學、做”一體化，培養學生的學習能力以及獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）建立“雙軌制”的教學制度

這是一種比較先進、實用的安排，其優點在于:（1）把同專業同年級學生分成了兩組，提高了實訓設備的利用率；（2）一個專業專任教師上下半年教的課程不變，減小了教師備課負擔，卻提升了教師對該課程的熟練程度；（3）課程結束后考試不及格的學生，下一學期可抽空到另一組聽課或實驗，為補考或重修帶來方便，也減少了學校的負擔；（4）由于第三年級同專業同年級學生分成了兩組學習和實習，所以可以不間斷、有規律地向企業或教學工廠提供見習學生，方便他們生產（工作）的連續性安排；（5）因為同一學年的兩組課程組合間聯系不多，可以方便地根據政府、企業需要調整教學計劃而不必擔心產生較大影響。

（三）打造“雙師型、學習型”教師隊伍

新加坡的高職教育教師隊伍建設，不僅在選拔人才時要求具有企業工作經驗，打造“雙師型”教師隊伍，而且非常重視對教師的培訓與深造，這種常態化的定期的培訓與進修制度，成功打造了“學習型”教師隊伍。我國高職院校在師資隊伍建設上，也正在朝著“雙師型”教師隊伍這一目標努力。我國高職可以借鑒新加坡師資培訓的成功經驗，結合各自實際，正確分析教師隊伍的現狀，在教師隊伍的建設上，把重心加以調整，著力突出高等職業教育的特色，學校一是要定期將專業課教師輪流送到企業特別是國際知名企業去實踐，及時了解新技術的發展，了解企業對人才的需求；二是在經濟上采取一定的激勵措施，鼓勵教師參與項目的合作或自行開發；三是加大師資培訓的力度，鼓勵教師在職進修學習，不斷更新知識結構；四是定期在教學崗和項目崗上進行教師輪換，使教師擴寬知識面，努力提高教師技能水平。

（四）加強數字化校園建設

我們所處的時代是信息化時代，知識更新的速度不斷加快，為此，我們要改變傳統的一支筆、一本教材、一張試卷的教學模式，探索現代化教學模式和進行配套的基礎設施建設，打造數字化校園。一方面，要充分利用多媒體、網絡教學平臺等現代教學手段與媒介實施現代化教學；另一方面，為促進現代化教學模式的順利實施，有必要進行配套的基礎設施建設與完善，譬如說:現代化的教室、無線網絡覆蓋的圖書館、食堂、走道等。

[1]王俊松.新加坡職業技術教育及對我國職業技術教育的啟示[J].理工高教研究，2010（10）:90-93.

[2]李莉.新加坡職業教育特色及對我國職業教育的啟示[J].重慶職業技術學院學報，2008（3）:13-15.

[3]武詠梅.議新加坡高等職業教育的特色及其借鑒意義[J].教育研究，2011（7）:120-121.