確立職業技術教育科學創新的實踐主體

徐向平

一、職業技術教育的創新實踐驅動背景

美國著名學者 Friedman（2007）在《The World Is Flat》（世界是平的）[1]一書中指出，人類發展至今大致經歷了三次全球化的偉大時代:全球化1.0版——從哥倫布公元1492年發現“新大陸”持續到大約公元1800年，展示出全球整合的國家力量，關注的是國家如何抓住機遇適應全球化競爭；全球化2.0版——從公元1800年持續到公元2000年，展示出跨國企業在“工業革命”號角的感召下充分運用市場機制開疆擴土的神奇力量，關注的是企業如何發揮競爭優勢適應全球化競爭；全球化3.0版——從千禧之年的公元2000年持續至今，展示人類個體的全球化競爭力，關注的是個體如何與人合作適應全球化競爭。前兩次全球化的主角是歐美國家及其跨國企業，而如火如荼的3.0版全球化的主角則是分散在世界各地、膚色各異的個體，個人的知識和技能是否足夠扎實、人力資本增值可否持續，已成為角逐世界經濟舞臺的關鍵。

無疑，職業技術教育在提升和重建個體的知識和技能體系中扮演著核心角色。不論當前經濟全球化帶來怎樣的挑戰，都要求職業技術教育以創新的實踐方式應對世界快速變革的重大挑戰，滿足技術密集型產業對于更多知識和技能勞動力的更高要求。職業技術教育的創新實踐迫在眉睫，不但要確保學生在職場能夠擁有無與倫比的創新性職業技能，也要成為教師創新實踐的良好場所。

2005年，澳大利亞人Pickersgill在一項創新測試[2]中指出，創造性知識對于創新實踐來說是必要條件，但卻不是充分條件，更不是充要條件，而且在實踐中，創新絕不是新知識到新產品的線性傳導，而是個體、組織和環境等多重因素的復合互動，這些復雜互動產生獨特的歷史性體驗，形成每個國家的創新體系。

2008年，澳大利亞人Josie Misko[3]測試了學生正式和非正式學習加工在人力資本增值加工過程中的績效，顯示出非正式背景中的學習加工更有助于開發學生的創新能力，鼓勵教師成為學生學習加工的便利者和創造力的促進者。

2008年，歐盟[4]就指出，經濟全球化在非常短的時間里迅速改變了世界經濟的秩序，帶來了新的機遇和挑戰，如果歐洲不能變得更有創造力、對顧客的需求和偏好反應更快、創新更多，就會在新的經濟體系中喪失競爭力。歐盟繼而認為，全民的創新能力對于歐洲可持續經濟社會發展至為關鍵，而職業技術教育是提升全民創新能力的核心載體，為此，職業技術教育必須與時俱進，支持創新，激發潛力，確保學生擁有充足適當的關鍵技能，掌握關鍵性職場勝任能力，聚焦新知識和新觀念的創造、開發和應用。

2009年，英國時任國務秘書Mandelson指出，英國在全球經濟中的競爭對象已經不再選擇低工資和低技能的經濟體，而是向知識的創造、獲取、使用以及成功轉換為商業利益的經濟體發起競爭攻勢。為此，制訂職業技術教育關鍵性的創新政策成為國家創新體系的優先選項。[5]

盡管應對世界深刻變革的創新涉及職業技術教育的實踐領域，但由于尚未重新設計出教學和學習的特別加工路徑，因此，目前的職業技術教育無法滿足創新實踐的迫切需求。職業技術教育面臨著創新實踐前所未有的嚴峻挑戰。

二、職業技術教育科學創新的實踐主體

（一）創新及其實踐機制

創新是人們對于體制性和社會性壓力做出的本能反應，發生在所有活動的全域時空，任何只是簡單地試圖把工作做好、生產更多更好的產品或滿足自身卓越標準的想法都會產生創新。創新實際上是創新主體對新穎事物的感知，它不必是如此的“新”，對于感知者來說，它是“全新的”就足夠了。

創新是滿足人們新的要求、莫名的需求以及現有市場需求新型解決方案的應用。創新伴隨著更加有效的產品、加工、服務、技術以及適用于市場、政府和社會的各種觀念。創新是所有事物成長進步的催化劑，它通過滿足新需求的解決方案來開發新的客戶，通過提供讓現有生產力水平最大化的新手段來使老客戶的價值增值。

Rogers把創新界定為新型觀念在已有產品或加工過程中的運用，涉及現有新型產品的生產或質的改變，在企業組織中發生新型加工、產生新的市場、出現新的供給源或變革等。人們最終是采納還是拒絕創新實踐，取決于比較優勢、兼容水平、復雜程度、可觀察性以及創新試誤能力等5項指標，它們相互影響共同形成人們采納創新實踐的價值偏好。[6]

Sebba等把創新界定為經濟、社會和文化變革中發生的新型產品、服務和加工過程的開發和傳播，創新既是產品、服務和加工過程產生的一種變革，也可以是對大量文獻開展歷史性、社會性復雜理論體系的創新分析。[2]

創新與發明截然不同，是指新觀點和方法的更好使用，而后者更多指觀點和方法自身的直接產生；創新也與改良不同，專指用奇異的想法做事，而不只是把同樣的事情做得更好。

Peter F.Drucker指出，一般而言，創新的源泉來自不同的產業結構、市場構成、區域和全球的人口結構、人類感知以及對于科學知識形態的不同理解。傳統上被確認為創新源泉最簡單的線性模式是制造商創新，實施創新的動機在于出售創新。如今被廣泛接受的創新源泉是“終端用戶創新”，個體或機構由于現有的產品并不能夠滿足他們的需求繼而為自身開發創新。[7]著名電腦工程師Joseph F.Engelberger斷言，創新只需三樣東西:確切的需求、擁有相關技術的勝任能力以及充裕的資金支持。[8]Kline的創新“鏈接模式”[9]強調作為創新加工過程驅動力的潛在市場的需求，指出在市場營銷、精心設計、制造加工以及研發過程中存在復雜的不斷重復的反饋圈。

創新實踐緣于困擾人們的一個個問題。任何創新只要使用了創造性的加工方式并提供了問題解決的獨特方案，即使觀點是現成的，它也是創新實踐。

Tarde把創新決策加工過程界定為擁有知識、形成態度、決定采納或拒絕、實施和使用以及決策的確認等幾個步驟。[10]一旦產生創新活動，創新就會從創新者那里傳播到其他個體和組織。人們用“擴散曲線”將此加工過程描述為創新的生命周期，該曲線表明財富或生產力的增長與時間成反比:在創新的早期階段，當新產品剛建立自己的品牌價值之時，增長相對緩慢，此時客戶開始有更大的需求，于是加速生產，而只有不斷的創新，才能夠允許這樣的加速增長過程具有可持續性。到了創新生命周期的末端，增長減速，直至衰退。為此，已有的創新需要不斷被新的創新所取代，只有這樣，才能夠驅動增長不斷攀升。

創新實踐加工過程是一個循序漸進的過程，它是由獲得創新覺醒意識、形成積極的或消極的創新觀念、采納或拒絕創新觀念、使用創新實踐成果、尋求采納或拒絕創新實踐的支持性意見等環節構成。人們最終是否吸納創新實踐、形成從創新觀念到實施或拒絕創新實踐路經具有不可預知性，取決于環境和個體力量的相互博弈。當組織內的不同單元發生持續變化，就會導致連續微小調整，累積到一定程度就可以產生“漣漪效應”，促使組織發生實質性變革。

在現實中，職業技術教育的從業者所斬獲的“創新”，往往具有一定程度的矛盾性，即不一致性。他們希望在職場中直截了當地獲取實踐性的應用觀念，而事與愿違，結果往往只是再次解讀了教學加工過程并成為從業者處理棘手問題的“工具”；他們在持續追求職業技術教育更大程度的變革時，試圖用“不落俗套”、“特立獨行”、“新穎獨特”、“與眾不同”、“無以倫比”、“新奇創造”、“敏銳聰慧”等語匯來想象創新實踐活動，然而，出乎意料的是這些創新實踐活動往往只涉及從業者參與激勵學生以及在學習加工過程中管理知識和技能水平各不相同的學生等再尋常不過的問題。

因此，職業技術教育的創新實踐聚焦創新實踐的加工過程，而非其最終產品，這種變革的增量過程總是逐漸累積而非突然爆發，就像“積木”，其零散的部件需要經過不斷搭建，才能拼構成為造型別致的“藝術品”，完成質的飛躍。職業技術教育的創新實踐絕對不是摧枯拉朽般的突兀劇變，它既是人們對實踐觀念的新穎認知，更是對實踐目標的“輕柔演進”。為此，職業技術教育的創新實踐活動不必總是標新立異的大膽變革，也不必是概念化的突變加工過程，只要在職業技術教育的任何局部層面上產生累積的變革，就可以導致創新。

（二）創新實踐的構成要素

一般來說，職業技術教育的創新實踐要求大家一起分享創新觀念，對于學生采取尊重性、反思性的應變策略，密切參與各地企業的管理實踐，學以致用，構建職業技術教育創新的實踐基石。為此，職業技術教育的創新實踐由6種要素構成，它們分別是:（1）合理分配的真實學習加工任務；（2）主動參與的同伴學習加工；（3）積極使用的數字化學習加工技術；（4）深入接觸的學習加工職場；（5）個性鮮明的學習加工實踐；（6）深度內化的職場實踐專門技能。

（三）創新實踐主體

盡管“前沿理論探索者”和“高端運營管理者”依然是職業技術教育創新實踐熠熠生輝的主角，但探索創新的人已不只是極少數孤獨的“思想家”，主要涵蓋專業教師和技師、輔助教工、管理人員以及學生等。從業者所開展的職業技術教育創新實踐，悄然成為國際職業技術教育的靚麗風景和創新實踐加工旅程的關鍵行動者，他們自身對于創新實踐的沖動可以在復雜動態的體系內產生即刻的、局部的和累積的變化，通過持續性的網絡加工過程產生質變。他們的職場塑造能力和動機不斷對組織內部和外部的人員施加影響，引導、設計并完成激動人心的創新實踐，既能滿足培育高技能創新性知識型勞動力的需要，也能滿足從業者自身成為高層次勞動力的需要。

1.專業教師和技師。從事職業技術教育的專業教師和技師在職業技術教育的創新實踐中，起主導作用。在教學過程中，傳統的專業教師和技師只充當傳道授業的“解惑者”，完成教學任務是專業教師和技師的天職。但現代職業技術教育的專業教師和技師不僅要勝任傳道授業的本質工作，還要研究教學對象、深化教學內容、優化教學方法，基于職業技術教育的基本屬性、學生獨特的學習風格，積極探尋教學加工最佳的結構化過程，力爭成為學生職業知識、職業技能學習加工的促進者和便利者。

2.學生輔導員。從事職業技術教育的學生輔導員在職業技術教育的創新實踐中起中堅作用。在過去很長一段時間里，輔導員只是學生學習生活的管理者、思想心理的調節者以及人際矛盾的解構者，學生不出事、順利畢業、能夠拿到畢業證書和職業資格證書是輔導員的最大愿望。如今，隨著職業技術教育發展環境的急劇變化，輔導員工作面臨著前所未有的挑戰，堅定學生的職業理想、規劃學生的職業生涯、構建學生的美好心靈、鋪設學生的職業路徑、化解學生與教師的師生矛盾、溝通學生與社會的平順關系等都使輔導員在職業技術教育的創新實踐中發揮著不可小覷的重要作用。

3.圖書管理員。從事職業技術教育的圖書管理員在職業技術教育的創新實踐中起信息整合傳導的作用。傳統上職業技術教育的圖書管理員只是圖書資料的收集者和整理者，而在知識經濟的信息時代，圖書資料在職業技術教育的創新實踐中須臾不能離開，扮演著政策制定實施的思想庫、知識技能的傳承者和開發者等核心角色。在此過程中，圖書管理員悄然轉身為圖書資料的整合者、信息傳遞的助推者以及信息咨詢的服務者，面向教職員工、學生和社區開發開放圖書資料信息，主動為社會提供具有前瞻性、實用性和針對性的貼切到位的服務。

4.技術人員。從事職業技術教育的技術人員為職業技術教育的創新實踐提供有力的技術支撐。過去的職業技術教育在教育教學改革中技術的儲備較為單薄，技術設備的使用層次較為低下，技術手段較為單一，技術開發的需求不足，技術人員基本處于教學技術設備“修修補補”的后勤保障邊緣化尷尬地位，大有被閑置后“英雄無用武之地”的感慨。而在網絡加工的數字化時代，職業技術教育是基于先進網絡終端技術設備的創新實踐活動，而且復雜性加大、難度加深以及不確定性的發展環境，使得職業技術教育的創新實踐活動只有依賴網絡信息技術的有力支持，才能實現從創新理念到創新產品的靈動轉變。為此，技術人員必須從“后臺”走向“前臺”，努力尋找并滿足職業技術教育創新實踐中的技術支持需要，積極主動地維修、改造、更新和開發職業技術教育的教學技術設備，用更加有效的技術手段開展職業技術教育的創新實踐。

5.學生。接受職業技術教育的學生是職業技術教育創新實踐的智慧源泉。長期以來，學生只是職業技術教育的被動接受者，教學計劃、教學內容、教學方式、教學手段都由政策制定者、學校以及專業教師確定，學生只能在全然無知、毫無準備、全無防范的情形下被動接收所謂的知識和技能，無奈參與，興致索然，學習加工的效果可想而知。而在“為了所有學生”、“以學生為本”的職業技術教育創新實踐的時代背景中，學生成為職業技術教育教學改革的歸宿，學生對于創新實踐的認識和需求成為職業技術教育創新實踐的邏輯原點，學生的積極參與成為職業技術教育創新實踐的原始驅動力，學生不但是職業技術教育創新實踐的啟動者，更是維系并提升職業技術教育創新實踐的主要受益者。滿足學生學習加工過程的最優化需求成為職業技術教育創新實踐的永恒主題。

（四）創新實踐主體的主要特質及其應具備的關鍵技能

職業技術教育的創新實踐與整個社會高新科技的變革之間存在天然的內在聯系，其中，創新實踐主體迫切需要運用網絡化高新科技去從事職業技術教育的創新實踐活動。為此，職業技術教育的創新實踐主體需要具有以下主要特質:（1）掌握知識經濟社會的關鍵技能并認可企業家的創業創新精神；（2）聚焦基于網絡化高新技術的學生學習加工活動；（3）激發學生的學習動機，測量學習加工的效果并及時給予反饋；（4）力爭在自我實現、個體發展以及經濟社會和文化等領域實現多重目標。

基于對創新實踐主體主要特質的認識，職業技術教育的創新實踐主體需要具備以下關鍵技能:（1）建立職業技術教育支持性在線基礎網絡構架的技能；（2）利用通訊網絡分享職業技術教育創新實踐加工經驗的技能；（3）在創新實踐文化中測試職業技術教育新型資源和教學法的可靠性和有效性的技能；（4）反思、選擇并確立職業技術教育有效教學加工實踐方法的技能；（5）基于學習加工優化的認知路徑而培育創造性的技能。

三、職業技術教育的創新實踐生態環境以及有效實現路徑

（一）創新實踐的生態環境

復雜性是所有組織和社會結構中的共生現象，任何自然和社會體系都是非線性的和動態性的，由于組織內部和外部都存在不可預見的交互作用，就產生了組織運行的不確定性。有機體在自身能量消耗與在競爭性環境中通過競合取得成就之間實現精細平衡，而支撐這種組織運行的動態復雜性就包括社會性和技術性等要素。

任何生態環境都是建立在系統性社會體系基礎之上，系統內部以及系統之間相互聯系、相互依存，而職業技術教育正是這一復雜體系的一個部分，包含物質、智力、組織和社會等成分，其內部的構成要素彼此動態關聯，而社會資本則是職業技術教育創新實踐的一種基本生態環境。職業技術教育變革從純粹的技術層面看似簡單，但從社會層面來看卻充滿了復雜性，人們可以釋疑解惑，但卻難以控制。

職業技術教育的創新實踐絕對不是個人或組織的異想天開一蹴而就突發奇想地閉門造車，更不是整個社會伴隨理論精英大轟大鳴畢其功于一役的排解式運動，而是所有從業者全時空持續心力投入潤物細無聲般百般呵護的發酵過程。因此，良好的創新實踐生態環境是職業技術教育持續創新的必要條件，職業技術教育的創新實踐急需一個適合它萌發生長的優良生態環境。

職業技術教育的創新實踐生態環境是由其特有的時間軸線、空間軸線以及活動軸線等所構成的一個動態三維體系。

1.時間軸線。創新實踐不是若干情節白駒過隙般短時程的加工過程，它需要在一個較長的時間最終實現由增量累積導致加工過程的徹底質變。即使是帶來深刻變化的著名社會變革，由于開始時并不引人矚目，往往需要花費很長的時間才能夠讓新觀念在社會中醞釀并產生一定的影響力。為此，必須用長遠的歷史眼光高屋建瓴地解讀職業技術教育的創新變革過程:教師要用數小時才能夠在實踐中掌握新技術，并用數周甚或數月才能運用于教學實踐，最后用數代教師的時間跨度來把這樣的教學實踐融化于完整的職業技術教育體系之中。因此，職業技術教育的創新實踐是創新實踐主體一輩子的事業，期間需要不斷修訂和校正創新實踐活動的目標和效果，而且代代相傳才能取得創新實效，任何抱著僥幸心理、試圖用短程賽跑爆發式突擊開展職業技術教育的創新實踐，不僅想法幼稚怪誕，最終也是徒勞無益的。

2.空間軸線。職業技術教育的創新實踐空間由宏觀、中觀和微觀等大小和層次不盡相同的部分相互交織而成，各部分既相互獨立，又互相依存，其空間對外是敞開的、透明的，體系內各部分的關系就如同蜜蜂和樹木，相互依存。蜜蜂是想象力豐富的較小個體，而樹木則是象征權力和金錢的龐然大物，但通常并不具有創造力。從“組織”層面來看，“蜜蜂”和“樹木”都無法“自適應”，自身都不能夠單獨生存發展。同樣，職業技術教育的創新實踐就不能夠只局限在“螺螄殼里做道場”，畫地為牢，各自為陣，互不往來，必須把整個系統作為創新實踐的空間，延展創新實踐路徑，在“板結化”的微縮系統之間來回穿梭，把分屬各個部分的創新需求“吸附”在一起，整合成為統一的場面，繪制職業技術教育創新實踐的精美圖畫。

3.活動軸線。雖然學術性與技能性教育之間存在認識上的分歧，但所有創新實踐環境中的互動都有助于學生的進步，學生由此可以在復雜環境中實現有效接受職業技術教育的愿望。由于大多數變革顯得零碎、笨拙并與目前的職業技術教育實踐范式相背離，因此，需要參照不同的范式才能夠理解職業技術教育的創新變革活動。創新實踐活動需要參與者處理擴張性學習加工過程中險象環生的各種矛盾，實施創新的任何人都可以在與外部局域環境的合作中受益，而且與其他參與者合作會在創新實踐活動中收獲頗豐，能夠克服自身無力解決而又無法回避的難題。用前蘇聯“文化-歷史”心理學流派的開端鼻祖Vygotsky和Leont'ev的活動理論（Activity Theory）[1]解讀職業技術教育創新實踐的活動機制（參見圖1），可以看到職業技術教育的創新實踐活動實際上是個體使用特殊工具有意識開展目標導向的交互加工過程，涉及工具的使用以及職業知識技能的互動轉換。（1）目標導向。活動體系的運作目的，是現實的客觀化，既具有自然科學的客觀標準，也具有社會和文化屬性。（2）內化主體。活動參與主體的心理活動加工過程。（3）外化背景。活動參與者的社會背景關系。（4）工具介質。既是特定文化的產物，也是社會知識累積轉換的使用方式，對組織體系和結構都會造成深刻影響。（5）任務分工。社會階層、結構、層次以及活動的分野。（6）運作規則。回憶、指南手冊以及調節活動的相關法規等。

圖1 人類活動機制分析

（二）創新實踐的有效實現路徑

為了讓職業技術教育發展更具活力，創新主體必須認真審視自身的創新實踐路徑。它們不一定是職業技術教育的全新實踐路徑，甚至只是使用電子文獻或參與同伴學習加工等解決方案，只要創新主體把這些解決方案運用到特殊的學習加工過程中，就是一種新鮮的創新實踐路徑。

1.營造職業技術教育創新實踐的文化氛圍。任何創新、尤其是可持續性創新，都處于周遭環境交互影響的復雜體系之中，開放和自適應體系能夠更好地生存，但需要應對環境的不可預知性和非平衡性。一方面，職業技術教育的創新實踐活動只有新型觀念與從業者現有的價值觀和已有的經驗相契合、促進學習加工的價值增量，才可以采取靈活方式有選擇性地開展創新實踐活動。另一方面，職業技術教育的從業者需要對經濟、社會和高新技術發展等諸多方面的不確定做出適當反應，展現出足夠的想象力來應對動蕩的時局，采取大膽獨特的方式實施變革，應對危機，挑戰常規，在教學加工過程中取得實質性的變革。同時，職業技術教育創新實踐的最大障礙是各類從業者缺乏從錯誤中汲取經驗教訓的學習文化以及抗擊壓力、抵御風險的心理承受能力，而創新實踐的焦點是教學和學習的加工過程，只有他們海納百川樂意采擷多種養料并引以為榮，職業技術教育的創新實踐才能取得更大的成功。為此，需要為從業者營造良好的文化氛圍，應對職業技術教育持續性創新實踐的變革挑戰。

2.設立職業技術教育創新實踐的專門機構。職業技術教育的創新實踐既不能仰仗撞大運，也不是聰穎心靈的獨門絕技，它涉及到創新實踐的理論基礎和社會影響以及創新實踐加工的理論依據。創新實踐活動不但是可以科學管理的，也是可以得到有力支持的，更是可以有效培育的。一方面，職業技術教育的創新實踐依賴于組織機構、實施氛圍以及個體態度及其行為模式，從業者對現實感到不滿、擁有充裕的時間、占有充足的資源、具有豐富的知識和技能、實施合理的獎勵和激勵、積極主動參與、做出適當承諾等都有利于職業技術教育開展創新實踐活動；另一方面，不充裕的時間、不充分的資源、不精心的設計以及學習加工時間不夠等都會成為創新實踐的障礙，阻止急劇變革潛能的發揮。為此，需要設置專門的機構引導組織實施創新實踐活動，引導從業者與企業的全方位對話，積極開展學習加工聚合、學習資料搜索、互聯網案例研究以及新興技術追蹤等活動，便利實施職業技術教育的創新實踐活動。

3.完善職業技術教育創新實踐的網絡體系。職業技術教育的創新實踐涉及“實踐中的變革”，變革不僅是從業者觀念的更新，更是創新實踐的實施。一方面，職業技術教育的創新實踐是一個長途旅程，不可能一蹴而就，更不能只停留在“紙上談兵”的規劃層面，從業者必須具有面對失敗的勇氣和精神，在個體和同伴之間開展創新性學習互動，充分交流和分享信息，不斷整合專門的職業知識和職業技能，逐步實現職業知識向職業技能的有效轉換；另一方面，在職業技術教育的創新實踐中通常會遇到諸如如何與持不開放創新態度的桀驁不馴的同僚共事、如何拽著“疲憊的”教師一同前行以及教師如何與一群不斷抱怨的學生相處等棘手問題。而網絡具有適應性、流動性和靈活性等特質，可以實現個體較短“路徑”之間的迅速擴張，把地理阻隔和社會分層的人們有效聚合起來，所形成的社會互動更加有助于創新實踐活動，推動創新實踐發展，促進創新實踐信息的傳播。因此，網絡整合是職業技術教育創新變革的關鍵。為此，職業技術教育需要建立并完善創新實踐的網絡體系，在創新實踐主體之間獲取知識技能和激勵能量，為從業者提供重要的支持信息，強化創新實踐觀念，收集和整理創新實踐活動資料，開展相關數據的主題性分析，應對日常職業生涯遭遇的各種沖突，支持、培育并開發有潛質的創新實踐活動。

4.尋找職業技術教育的創新實踐路徑。在職業技術教育的創新實踐過程中，“創新”不必是那么宏大的場面，甚至不必是嶄新的事業，只要是“新鮮的”，就是創新。因此，職業技術教育的創新實踐路徑可以劃分為“挑剔”、“捉摸”以及“選擇”等三個階段，“挑剔”開始啟動從業者的創新實踐，“捉摸”表明從業者的價值理念，“選擇”是從業者的創新加工策略。（1）“挑剔”階段。從業者設置新目標后，他們充分討論互動，對各自的創新實踐吹毛求疵，竭力思考如何改進提高創新實踐效果，記錄下他們自己愿意采用的通常具有挑戰性、有一定難度和較為高效的創新實踐活動方式。（2）“捉摸”階段。從業者分成若干小組，每個小組都決心不斷創新，花費大量時間產生各種離奇的創造性觀念，形成想象力異常的解決方案，千方百計解決各種創新實踐問題，并把自己的創新觀念呈現給小組成員，向同伴兜售自己的創新理念。（3）“選擇”階段。從業者用新穎觀念開展專業化的咨詢業務，仿效烏賊防御性地使用墨漬來躲避猛禽的追殺、化險為夷的策略，有選擇地鎖定和實施新穎的創新實踐領域，避免由于大包大攬而造成一事無成的尷尬局面，確保了創新實踐觀念的精致性、加工的聚焦性以及策略的防御性，成為從業者最為重要的創新性實踐策略。

創新已經成為這個時代的主旋律，創新實踐理應成為每個職業技術教育從業者的心聲。基于職業技術教育創新實踐主體的理性分析以及創新實踐機制、生態、路徑的科學認知，為滿足國家向創新型國家總體戰略的轉變和國家經濟發展的需要，職業技術教育的從業者必須行動起來，把開展創新實踐當作自己責無旁貸的責任和義務，不盲從、不迷信、不等待、不彷徨，從自己做起，從身邊的小事做起，全神貫注、心無旁鶩，一心一意為職業技術教育的創新實踐添磚加瓦，促進職業技術教育的持續發展。

[1]Thomas Friedman,The World Is Flat:A Brief History of the Twenty-First Century(2nd revised and expanded edition),Farrar,Straus and Giroux,2007.

[2]Hillier&Figgis,Innovation in VET:Networks and Niggles,Studies in Continuing Education,Vol.33,No.3,2011.

[3]JJosie Misko,Combining Formal,Non-formal and Informal Learning for Workforce Skill Development,Research Report,2008年，www.ncver.edu.au 2013.

[4]Council of the European Union,Council Conclusions on Promoting Creativity and Innovation through Education and Training,Brussels,2008.

[5]Nuffied,Education for all:The Future of Education and Training for 14-19 Year Olds,www.nuffied 14-19review.org.uk/files/documents206-1.pdf,2010.

[6]Rogers,E.M，Diffusion of Innovation.New York,NY:Free Press，1983.

[7]Von Hippel,E.Sources of Innovation.Oxford University Press，1988.

[8]Engel berger,J.F，Robotics in Practice:Future Capabilities.Electronic Servicing&Technology Magazine,1982.

[9]Kline，Research,Invention,Innovation and Production:Models and Reality,Report INN-1,Mechanical Engineering Department,Stanford University，1985.

[10]Tarde,G，The Laws of Imitation(E.Clews Parsons,Trans.),New York:H.Holt&Co,1903.

[11]Engestr?m.Y,Learning by Expanding:An Activity-Theoretical Approach to Developmental Research,1987.