我國高職院校貧困生“精神資助”問題研究

李 丹，齊 蘭 芬，楊 海 濤

隨著高等職業院校規模的擴大，尤其是從高等教育收費制度全面實施以來，高職院校貧困生比例也大幅增加。雖然各大高職院校正在不斷建立和完善貧困生資助體系，但相對來說，高職院校對貧困生的物質資助遠不如普通高校。經濟上承受的壓力使得高職院校貧困生在生活和學習中產生的各種“精神貧困”現象日益凸顯，嚴重影響其健康人格的塑造。因此，高職院校在重視對貧困生“顯性扶助”的同時，心理、思想和精神的“隱形扶助”也不容忽視。

一、我國高職院校貧困生“精神貧困”現象透視

“精神貧困”與“物質貧困”相對，是貧困生因家庭經濟困難以及外界各種壓力導致的一系列主觀價值判斷失常及各種負面情緒和心理狀態。高職院校貧困生群體比較特殊，他們一般是由于沒有考上普通高校而選擇進入高職院校，家庭經濟條件相對也較差。高職院校貧困生的“精神貧困”是在家庭、社會、學校以及自身等多重因素的影響下而產生的，例如道德低下、價值觀扭曲、對生活無望等，這些問題的存在，不僅嚴重阻礙高職院校貧困生的人格發展，甚至會影響高職教育發展和社會的安定和諧。

（一）經濟壓力導致自卑和敏感

經濟壓力是導致高職院校貧困生“精神貧困”最根本的因素。高職院校貧困生大多來自農村、偏遠地區，或父母是外出務工人員，或是單親家庭，甚至是孤兒，經濟來源十分匱乏。加之，高職院校學生的學費和生活費較普通高校要高，家庭節衣縮食，盡最大努力供其上大學。在這種狀況下，貧困生就較容易產生自卑和敏感的心理問題。一方面，與城市家庭的學生相比，貧困生從小就沒有足夠的經濟條件接受正規全面的文化教育，比如，體育、音樂、美術、計算機、外語等。進入大學后，底子薄弱的他們發現之前的應試學習方式在大學根本行不通，只憑發奮讀書遠遠不夠，在綜合素質方面遠不如其他學生，使得他們情緒失落、倍感沮喪卻又無可奈何。另一方面，他們為了不增加家庭的負擔，利用課余時間找兼職工作來支撐自己在校的日常消費，沒有時間與其他同學過多交流。由于考慮到經濟因素，集體活動不愿參加，吃穿用與周圍同學包括室友相比，顯得格外拮據，較大的貧富差距使得原本性格內向的他們變得更加缺乏自信。他們會變得內心敏感，認為自己寒酸，怕被瞧不起，做事變得謹小慎微。

（二）學業與就業壓力導致焦慮和抑郁

許多貧困生帶著家人的囑托和期望進入大學，為了擺脫“貧困”的帽子，他們迫切希望通過優異學業和成功就業來出人頭地。然而，大學的學習方法、內容、結構與高中不同，包括多元化的課程，以及各種證書、等級考試，如此巨大改變，使得毫無心理準備的他們變得無所適從，有的甚至出現厭學、得過且過的現象。與此同時，他們還要尋求各種賺錢的機會，在這種矛盾而又糾結的情況下，他們往往會顧此失彼，原本設定的目標一下子變得不切實際、遙不可及，以致茫然失措。

每年的畢業季，各大報紙、電視、媒體的報道都反應出大學生嚴峻的就業形勢。高職院校學生在社會上的競爭力原本就不夠，更何況可利用的社會資源十分缺乏的貧困生。就業單位的人才選拔要求越來越高，沒有名牌大學出身，加之，自身的外在形象塑造和內在文化修養不足，綜合能力欠缺，又沒有家庭的支撐，這些貧困生的就業前景極不樂觀。面對這種學業和就業的雙重壓力，他們急于改變現狀卻又無可奈何，久而久之，就會產生焦慮、抑郁、悲觀等諸多消極心理問題。

（三）教育誤區導致嫉妒和偏執

教育誤區主要包括家庭教育誤區、學校教育誤區和社會教育誤區三個方面。（1）家庭教育誤區。高職院校貧困生的家庭教育或多或少都存在一些消極因素:有的是家庭不完整，家庭氣氛不和諧，沒有給孩子創造良好的教育環境；有的是父母外出務工，常年不在家，無暇顧及孩子的教育，對孩子的要求卻很高；有的是父母文化水平不高，甚至是文盲，教育水平有限；有的是家庭教育方式不正確，孩子一沒達到要求就以打罵的形式來懲罰教育。在這種環境下成長的貧困生，很容易怨恨家庭，怨恨社會的不公，不滿周圍同學優越的物質生活條件，對于別人的進攻馬上予以反擊，偏執而又極端。（2）學校教育誤區。就學校教育而言，“應試教育”的培養模式，往往重視學生的考試分數而忽略他們的個性發展，對家庭經濟困難的學生影響也很大。他們即使在中學里成績優異，但在大學里卻行不通，無法繼續占據優勢，沒有任何特長，綜合素質方面與其他同學形成強烈反差，造成他們內心落差太大，心理失衡，容易產生對他人的嫉妒、抗拒和戒備心理。（3）社會教育誤區。高職院校貧困生相對來說都在通過兼職或者網絡等途徑接觸社會上的人和事，而其中的各種消極因素也在不斷沖擊他們的思想和情緒。例如，在這個商品經濟不斷刺激的消費時代，“網絡炫富”現象層出不窮，引發了貧困生的“嫉富如仇”心理，嚴重影響著貧困生價值觀的樹立。

（四）自我認知偏差導致人際交往障礙

影響高職院校貧困生“精神貧困”的主觀因素主要是自我認知的偏差。心理認知理論認為，認知是情感和行為的前提，情感障礙和行為障礙與歪曲的認知有關，人們在生活中形成的認知，決定著人們對事物的評價，成為支配人們行為的基礎，雖不為人們所察覺，卻存在于潛意識中。[1]由于心智成熟度不夠，貧困生普遍存在自我認識和評價錯誤的問題，過于挑剔自己，低估自己的能力，高估他人的力量，認為自己低人一等，事事不如人，看不到自己的優點與長處，無視自身的價值，做事沒底氣。于是，與他人尤其是異性之間自行設立了一道無形的圍墻，不主動接近他人，也拒絕他人走進自己的內心世界，將自己置于孤立而又封閉的環境當中。時間一長，周圍的同學、朋友和老師也就漸漸地不愿與其交往，如此一來，使得他們交際圈更加狹窄，內心更加孤僻，進一步加劇他們的人際交往障礙，形成惡性循環。

二、我國高職院校貧困生“精神資助”現狀分析

我國高職院校近年在對大學生普及心理健康知識、開展心理咨詢服務工作、拓展心理健康教育方式等方面，取得了一定的經驗和進步。貧困生是心理障礙的高發人群，應該得到更為細致特殊的心理幫扶。然而，就實際情況來看，學校對貧困生的資助多集中在物質方面，在“精神資助”方面缺乏針對性和系統性。

（一）對貧困生“精神資助”工作重視程度不足

目前，全社會都在提倡關注貧困大學生的心理健康問題，但由于心理健康教育還未完全普及，貧困生“精神資助”問題在高職院校中并沒有受到真正意義上的重視。具體工作大多還是由學生資助管理中心工作者來落實，而這些工作也多偏向物質方面，例如為學生爭取更多的國家貸款，為學生提供更多的勤工助學崗位等，精神方面卻由于沒有明顯、直觀的數據呈現而往往被忽略。此外，這些工作人員與貧困生之間缺乏交流，總是以一種冷冰冰的態度對待貧困生，有時表現出的不耐煩和輕視會讓這些學生產生各種不正常的想法，內心壓抑而難以抒發。許多學校并沒有把學生的心理健康教育上升到一定的高度，認為學生的心理不存在大問題，缺乏危機感，純粹以心理咨詢代替心理健康教育，無視心理健康教育課程的設置，主動教育代替被動教育。[2]教育對象也多針對一般心理異常的大學生，沒有看到貧困生的特殊性，忽視了貧困生在日常生活、學習、人際交往等方面產生的困惑和矛盾，心理健康教育范圍大受限制。

（二）心理健康教育隊伍素質普遍不高

目前，高職院校的心理健康教育發展還很不成熟，針對貧困生開展心理健康教育的學校更是寥寥無幾。高職院校從事心理健康教育工作的人員大部分都是非心理學專業出身，還有的是剛畢業的大學生，沒有豐富的社會經驗，也沒有穩固的理論基礎、扎實的專業知識和熟練的操作技能，雖然知道心理健康教育的重要性，卻無法及時發現學生的心理問題，一味地傳授心理健康知識和理論，解決不了實際問題，“強迫性”和“灌輸性”明顯。由于沒有足夠的條件，不少院校由輔導員和公共課的教師兼任心理健康教育的課程或者是心理咨詢師的工作，他們并非心理學專業的教師，加之會被自身工作習慣、思維概念的干擾，往往顯得力不從心，經常會出現把心理健康教育等同于德育或者思想政治教育的現象。[3]一些貧困生，由于介意心理咨詢室坐著的是自己的老師，羞于向他們訴說自己的隱私，只好望而卻步，把困惑一直壓抑在內心，從而導致問題的激化。

（三）缺乏系統有針對性的貧困生“精神資助”工作體系

1.助學體系方面。學校通過對貧困生采取“獎、勤、助、貸、減、補”等幫扶措施，幫助貧困生建立和培養自立、自強、自信的性格，提高他們上進心。然而，由于高職院校貧困生資助體系存在諸多缺陷，對貧困生的學業和心理都造成了嚴重的制約。從貧困生的認定、檔案庫的建立、助學貸款制度的完善、獎學金的管理、助學金的評審、勤工助學崗位的設立到對貧困生弱勢課程的援助，都需要相應制度和體系的支撐，而目前，高職院校明顯缺乏一套系統的貧困生資助體系

2.心理健康教育方面。高職院校心理健康教育教材的內容和課程的設置大多是照搬國外既有的成果，缺乏正確的理論和實踐指導，沒有形成自身的特色。各種教育形式五花八門，沒有統一安排，教育的內容和質量缺乏規范性和標準化，而教材中關于貧困生心理健康教育的內容更是少之又少。[4]另外，鮮有學校組織專門的心理輔導隊伍定期主動關心、詢問貧困生的心理發展近況，對不同的學生進行有針對性的心理疏導。

三、我國高職院校貧困生“精神資助”對策思考

當前，高職院校貧困生“精神貧困”現象著實令人擔憂，學校應直視問題，從物質和精神兩方面共同著手，雙管齊下，在改善貧困生經濟現狀的同時，給予他們更多的人文關懷，培養和保障他們的心理健康，滿足他們不同層次的需要，實現“精神脫貧”。

（一）完善物質資助體系，解決貧困生實際困難

有力的物質資助是保證貧困大學生順利完成學業的基礎，一來有利于解決他們的后顧之憂，二來有利于消除他們由經濟貧困帶來的各種心理陰影。[5]（1）政府、銀行與學校應共同合力，完善國家助學貸款機制，讓每個貧困生都能平等、順利獲得國家助學貸款，使其成為貧困生物質資助體系中最主要的資助形式。（2）作為助學的另一重要途徑，勤工助學崗位也越來越受到廣大貧困生的歡迎。高職院校應當根據自身職業技能培養的特點，與社會企業聯合，有針對性地安排一些與專業相符合的崗位提供給需要幫助的貧困生，使貧困生在獲得資金的同時，操作技能也能不斷熟練，平衡他們的獲得與付出。（3）學校在評定貧困生資格、助學金資格，減免學雜費等政策方面，要做到科學、合理，利用有限的資金援助，培養貧困生艱苦奮斗、積極樂觀、健康向上的精神品質。

（二）建立健全貧困生心理健康幫扶機制，培養健康人格

1.高職院校應高度重視對學生的心理疏導和教育，將心理教育課程納入教學體系當中，編寫適合高職生的心理健康教材，并在其中增設專門針對貧困生的章節，聘用專業的心理醫療師擔任教師，在課堂上對貧困生進行心理健康教育知識傳授，課后主動關心、詢問貧困生的心理發展。

2.為每個貧困生建立心理健康檔案，定期對貧困生做心理測試，追蹤他們的心理變化發展，及時發現問題，有針對性地進行心理治療，同時，對他們的隱私做好保密工作。

3.學校心理健康幫扶隊伍比較復雜，學校應定期開展對心理咨詢師、心理教育專兼職教師、輔導員等的系統培訓，建立一支高素質、有責任心、業務能力強的精神扶貧隊伍，為貧困生提供最直接的心理幫扶。

4.學校在設立專門的心理咨詢和輔導機構的同時，要大力拓展心理咨詢服務平臺，采取多種形式的心理輔導方式。比如，開設心理咨詢熱線和心理輔導網站，團體輔導和個體輔導相結合，信件輔導，心理講座，建立心理減壓室等，對貧困生進行全面的心理疏導，幫助其實現精神脫貧，培養其健康人格。

（三）開展豐富、積極的實踐活動，創建和諧校園人文環境

高職院校應以集體活動為載體，充分發揮學生會等社團組織的作用，開展豐富多彩的校園活動和公益活動，營造一種溫暖的人文關懷環境。不定期地開展座談、朗誦、演講、知識競賽、體育競技、表彰會、舞會等各種類型的活動，吸引貧困生積極參與，讓他們在活動中利用自己所學的知識，發揮自身的長處，發現自身的閃光點，由此消除他們的自卑感和孤獨感，幫助他們融入集體，讓他們真切感受到來自同學和老師的關愛，培養他們團結互助的精神。通過與同學、老師之間的交流，不僅能夠增強貧困生的溝通表達能力，還能緩解他們的精神緊張。另外，學校應該大力提倡勤儉節約的生活習慣，反對鋪張浪費，引導大學生合理地消費，樹立正確的消費觀，避免攀比現象的出現，營造一種艱苦樸素、頑強拼搏的校園氛圍，淡化貧困生的貧困感，消釋他們的消極不良心態。同時，學校也應根據自身培養實用人才的特點，營造校園文化創業氛圍，鼓勵貧困生自主創業，為貧困生的創業項目提供場地和經費資助，幫助其把專業特長轉化為社會實用功能，積累一定的社會經驗，提高自身的專業水平。[6]貧困生在實踐中充分展示自己的才能，實際操作能力、專業技能、交際能力、創造能力以及心理素質等方面都得到鍛煉，可為以后的就業與創業打下堅實的基礎。這種“授之以漁”的方式，不僅能提高貧困生的自信心，也能讓他們正視自身的價值，正確地認識自己。

[1]萬佳.高職院校貧困生心理健康教育初探[J].經濟與社會發展,2007（6）:211.

[2]吳益峰.職業院校貧困生心理健康教育研究[J].職業教育研究,2007（11）:13.

[3]蔡春燕.高職院校學生心理健康問題與對策的研究[D].石家莊:河北師范大學,2008:30.

[4]司愛霞.高職院校貧困生心理健康教育研究[D].濟南:山東師范大學,2009:23.

[5]藍超英,歐陽美玉,吳殿寧.高校貧困生精神貧困及解困對策[J].賀州學院學報,2008（6）:92-93.

[6]劉毅.試析高校貧困生的心理需要及精神資助途徑[J].長春理工大學學報（社會科學版）,2008（11）:129.