中職校德育課教學(xué)有效性研究

李玉明

中職校德育課教學(xué)有效性研究

李玉明

思想素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，抓質(zhì)量首先抓德育。德育課教學(xué)有效性關(guān)系中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。自從2009年秋季學(xué)期起，德育新課程實(shí)施至今已經(jīng)三年整。為了考察中職校德育課教學(xué)有效性，突出學(xué)生主體地位，立足課堂教學(xué)，以學(xué)生評(píng)教方式，對(duì)吉林省某地區(qū)中職校德育課教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，并提出了相關(guān)建議。

中等職業(yè)學(xué)校；德育課教學(xué)；有效性；研究

目前，在對(duì)中職校德育有效性或?qū)嵭詥?wèn)題的研究中，研究者普遍認(rèn)為，中職德育面臨許多問(wèn)題，有效性或?qū)嵭圆焕硐牖虮容^低下。[1]由研究者普遍認(rèn)同的這一結(jié)論，可否推論出作為中職校德育主渠道的德育課教學(xué)也存在著有效性不高的結(jié)論呢？為了解中職校德育課有效性，本研究進(jìn)行了抽樣調(diào)查，選取吉林省某地區(qū)10所中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修、汽車駕駛與維修、學(xué)前教育、會(huì)計(jì)電算化、數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用、機(jī)電一體化、機(jī)械加工制造、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)等20多個(gè)專業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，基本涵蓋該地區(qū)所有專業(yè)。三年級(jí)學(xué)生由于頂崗實(shí)習(xí)，沒有列入抽樣范圍，且中職校德育課主要在一、二年級(jí)開設(shè)，不影響調(diào)查結(jié)果。研究采取問(wèn)卷調(diào)查、匿名回答方式進(jìn)行，由被試所在學(xué)校派專人負(fù)責(zé)組織調(diào)查。問(wèn)卷均為單選題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題均用適合學(xué)生接受且易懂的語(yǔ)言描述，真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際感受。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放1 621份，收回有效問(wèn)卷1 600份，有效率98.7%。下文即為對(duì)中職校德育課教學(xué)調(diào)查情況進(jìn)行的分析。

一、中職校德育課教學(xué)有效性現(xiàn)狀

有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，就是“教”和“學(xué)”，以及由此而衍生的一切互動(dòng)效應(yīng)和結(jié)果，其基本特征是策略優(yōu)良、效率趨高，教師準(zhǔn)備充分，教學(xué)資源運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生課后有明顯收獲。[2]中職生是接受中等職業(yè)學(xué)校教育的主體，他們?cè)谡n堂教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)和感受是考察中職德育課教學(xué)效果，了解中職德育實(shí)效的有效途徑。在中職生看來(lái)，中職校德育教師的教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果的實(shí)際狀況如下。

1.學(xué)生眼中教師的教學(xué)態(tài)度。在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)上，62.8%的學(xué)生感到，“老師非常關(guān)心我們的學(xué)習(xí)”，58.3%的學(xué)生認(rèn)為，“我上課不認(rèn)真時(shí)老師及時(shí)提醒我”，超過(guò)被調(diào)查學(xué)生一半；40.9%的學(xué)生認(rèn)為，“老師很了解我的學(xué)習(xí)和生活”比例沒過(guò)半。在師生關(guān)系上，61.9%的學(xué)生認(rèn)為，“老師和我們的關(guān)系非常好”比例過(guò)半；44.7%的學(xué)生表示，“我有問(wèn)題時(shí)，非常愿意和老師交流”比例沒過(guò)半。在教學(xué)紀(jì)律上，認(rèn)為“老師在課堂上從不接打電話”、“老師上課從不遲到”、“老師從不帶著情緒上課”的比例均過(guò)半，結(jié)果如表1中第1行。

2.學(xué)生眼中教師的教學(xué)內(nèi)容。在教材處理上，52.8%的學(xué)生認(rèn)為，“老師經(jīng)常補(bǔ)充書上沒有的內(nèi)容”，48.5%的學(xué)生認(rèn)為，“老師上課從不照書念”。在教學(xué)內(nèi)容安排上，55.5%的學(xué)生認(rèn)為，“老師課前每次都告訴我們新課學(xué)習(xí)內(nèi)容”，42.3%的學(xué)生認(rèn)為，“老師講課內(nèi)容有趣，我能聽懂”。在教學(xué)難易程度上，50.3%的學(xué)生認(rèn)為，“老師講課語(yǔ)言生動(dòng)有趣我非常喜歡”，47.8%的學(xué)生認(rèn)為，“我能跟上老師講課進(jìn)度感到很充實(shí)”，結(jié)果如表1中第2行。

3.學(xué)生眼中教師的教學(xué)方法。比例超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，“完全符合”的僅有“老師在黑板上寫字清楚便于我學(xué)習(xí)”。48.2%的學(xué)生認(rèn)為，“老師經(jīng)常鼓勵(lì)我們提出問(wèn)題發(fā)表意見”，44.5%的學(xué)生認(rèn)為，“老師上課教學(xué)方法靈活學(xué)生非常喜歡”，43.9%的學(xué)生認(rèn)為，“老師經(jīng)常設(shè)計(jì)有趣問(wèn)題引導(dǎo)獨(dú)立思考”。在實(shí)踐活動(dòng)和多媒體運(yùn)用上，認(rèn)為“老師經(jīng)常組織我們參加社會(huì)實(shí)踐”、“老師上課經(jīng)常使用多媒體效果好”的比例均低于30%，結(jié)果如表1中第3行。

表1 學(xué)生對(duì)德育課教師評(píng)價(jià)結(jié)果一覽表（%）

4.學(xué)生眼中的教師學(xué)法指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，54%的學(xué)生認(rèn)為，“老師經(jīng)常教我學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)我如何學(xué)習(xí)”，比例過(guò)半。在解答疑問(wèn)方面，認(rèn)為老師“能及時(shí)為我解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題”、“老師經(jīng)常布置作業(yè)批改認(rèn)真”的平均比例60%。在師生交流方面，認(rèn)為老師“課間經(jīng)常主動(dòng)和我交流收獲很大”而選擇“完全符合”的為42.6%，比例沒過(guò)半，結(jié)果如表中1第4行。

5.學(xué)生眼中的課堂教學(xué)效果。學(xué)生在課堂表現(xiàn)上，有33.8%的學(xué)生能“在課堂上經(jīng)常發(fā)言表達(dá)自己見解”，根本不發(fā)言的占11.4%。在學(xué)習(xí)效果上，46.8%的學(xué)生認(rèn)為，“學(xué)了德育課對(duì)我的幫助很大”，“完全符合”的比例均未過(guò)半，“多數(shù)符合”及以上的比例較高，結(jié)果如表1中第5行。

二、中職生德育課評(píng)教結(jié)果分析

教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果及成果轉(zhuǎn)化做出的價(jià)值判斷，是以目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其成果進(jìn)行檢測(cè)[3]，評(píng)價(jià)=測(cè)量（定量描述）+非測(cè)量（定性描述）+價(jià)值判斷。[4]現(xiàn)代德育評(píng)價(jià)論認(rèn)為學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，德育評(píng)價(jià)具有診斷、反饋、導(dǎo)向、管理、教育、強(qiáng)化的功能。[5]基于上述理論，依據(jù)教育測(cè)量的有關(guān)方法，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化處理與分析。

1.統(tǒng)計(jì)數(shù)字處理。為了便于分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生問(wèn)卷中的評(píng)價(jià)內(nèi)容做相關(guān)處理，形成學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作測(cè)評(píng)表并賦值和權(quán)重（滿分為100分）。處理如下：學(xué)生問(wèn)卷中評(píng)價(jià)層次“完全符合、多數(shù)符合、少數(shù)符合、個(gè)別符合、完全不符合”分別對(duì)應(yīng)“優(yōu)秀、良好、中等、差、較差”五個(gè)評(píng)價(jià)等次，相應(yīng)權(quán)重為 1，0.8，0.6，0.4，0.2，評(píng)價(jià)內(nèi)容賦值范圍為3~5分（序 號(hào) 為 1，2，3，4，6，7，8，10，13，15，16，19，21，22，23，24，26等 17項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容賦值 4分；5，9，11，12，14，17，18，20，25等 9項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容賦值3分，第27項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容賦值5分），計(jì)算方法為：折合的百分?jǐn)?shù)=每個(gè)層次評(píng)價(jià)比例×權(quán)重系數(shù)×每項(xiàng)賦值。按照上述處理辦法，被抽樣調(diào)查的1 600名學(xué)生，對(duì)德育課教師教學(xué)工作的總體評(píng)價(jià)折合成百分制后最終平均得分為80.76分，結(jié)果如表2所示。

2.評(píng)教結(jié)果分析。根據(jù)有關(guān)研究，一般學(xué)生評(píng)教結(jié)果在 62.5~87.5之間。[6]以“優(yōu)、良、中、差、較差”來(lái)評(píng)價(jià)德育課教師教學(xué)效果，劃分出優(yōu)秀（87.5~82.5）、良好（82.5~75.5）、中等（75.5~70.5）、差（70.5~65.5）、較差（65.5~60.5）相應(yīng)的比較區(qū)間。經(jīng)過(guò)比較可知，中職學(xué)生對(duì)德育課教師的整體評(píng)價(jià)處于良好區(qū)間，且接近良好區(qū)間的上限，說(shuō)明中職校德育課教學(xué)有一定的效果，而非是無(wú)效或低效，中職德育課主渠道作用得到有效發(fā)揮。調(diào)查中另有兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果也能間接支持這一結(jié)論。一是學(xué)生明確表示喜歡德育課的比例較高。在學(xué)生有效抽樣的1 600名學(xué)生中，有近70%的學(xué)生明確表示，喜歡德育課；二是德育教師的思想認(rèn)識(shí)和工作積極性較高。在認(rèn)識(shí)上，95%的老師認(rèn)為，開設(shè)德育課必要，76%的老師非常喜歡德育課教學(xué)工作，在學(xué)生觀上，81%的老師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差并不能代表學(xué)生全部；在工作表現(xiàn)上，69%的老師表示，非常愿意擔(dān)任班主任工作。這一結(jié)論至少對(duì)廣大中職校德育工作者樹立信心，提高工作積極性有非常重要的意義，這一結(jié)果也間接支持了我國(guó)中等職業(yè)教育連續(xù)多年保持相對(duì)較高的就業(yè)率和較快發(fā)展的事實(shí)。

表2 學(xué)生評(píng)價(jià)德育課教師教學(xué)工作情況

三、中職校德育課教學(xué)有效性分析

盡管調(diào)查結(jié)果說(shuō)明中職生對(duì)德育課教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)良好，在一定程度上證明了中職德育課的主渠道作用發(fā)揮得較好，德育課對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)中職德育工作起到了一定的推動(dòng)作用，結(jié)論也基本否定了本研究提出的“中職學(xué)校德育課教學(xué)有效性低下的假設(shè)”。但是，理性分析調(diào)查中所反映的具體問(wèn)題，進(jìn)一步提高中職校德育課教學(xué)有效性是研究問(wèn)題的旨?xì)w。

（一）從學(xué)生角度看，提高中職德育課有效性任務(wù)重

首先，學(xué)生現(xiàn)狀表明，中職德育復(fù)雜而艱巨。被調(diào)查學(xué)生總體特點(diǎn)為：獨(dú)生子女多、單親學(xué)生多、農(nóng)村子女多、貧困家庭多、選擇職校原因多、養(yǎng)成教育問(wèn)題多；文化基礎(chǔ)水平較低、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。在調(diào)查所設(shè)計(jì)的關(guān)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)情況的問(wèn)卷中，選擇“完全符合”均沒有過(guò)半數(shù)。如“我在課堂上經(jīng)常發(fā)言表達(dá)自己見解”占34%、“我的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，不盲目”占31%、“我清楚畢業(yè)后我會(huì)從事什么工作”占37%、“該學(xué)習(xí)的時(shí)候，我不會(huì)沉迷于玩樂(lè)”占43%、我經(jīng)常參與課堂小組學(xué)習(xí)，并積極發(fā)表見解”占39%、“我有問(wèn)題時(shí)，非常愿意和老師交流”占45%。同時(shí)，中職生德育課學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)選擇實(shí)用化，功利性傾向突出，近30%的學(xué)生認(rèn)為，德育課沒有專業(yè)課重要而不喜歡；學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象也比較普遍，厭學(xué)情緒和厭學(xué)行為比較突出。

其次，家庭與學(xué)校德育渠道運(yùn)行不暢通。調(diào)查顯示，中職生大多數(shù)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村（64%），父母受教育程度普遍較低且大體相當(dāng)，學(xué)歷不高（中專學(xué)歷比例平均8.5%、大學(xué)平均5%、高中及以下平均87%、初中及以平均63%），所從事職業(yè)社會(huì)聲望也不高（農(nóng)民32%、進(jìn)城務(wù)工人員13.5%、工人16.5%、從事個(gè)體工商戶16%、企事業(yè)所有人或企業(yè)高級(jí)管理人員3%、高級(jí)工程師或教師等專業(yè)技術(shù)人員3.5%、無(wú)業(yè)人員13%、公務(wù)員2.5）。中職生的父母指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)選擇時(shí)，注重的僅僅是就業(yè)后的經(jīng)濟(jì)利益，而對(duì)學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育獲得社會(huì)地位升遷的動(dòng)力不足，配合學(xué)校德育工作，共同教育培養(yǎng)學(xué)生的力度不夠，效果不佳。

再次，中職生心理和行為存在問(wèn)題較多。由于受父母離異、外出務(wù)工、犯罪收監(jiān)、因病亡故等各種原因影響，在調(diào)查中，約有48%的中職生生活在單親家庭環(huán)境，隔代教育、寄養(yǎng)教育、同輩照顧、獨(dú)自生活等狀況，導(dǎo)致中職生家庭教育缺失，親情關(guān)系淡漠，使他們?cè)谇榫w情感、人際關(guān)系和人格方面經(jīng)常表現(xiàn)出一些不良心理特點(diǎn)和行為特征。在心理發(fā)展上，呈現(xiàn)過(guò)渡性與封閉性、自主性與動(dòng)蕩性、職業(yè)性與社會(huì)性；在行為特征上，呈現(xiàn)心理矛盾復(fù)雜化與負(fù)面心態(tài)普遍化、需要結(jié)構(gòu)多樣化與學(xué)習(xí)行為實(shí)用化、個(gè)性發(fā)展自主化與價(jià)值觀念多元化。

（二）從教師角度看，提高中職德育課教學(xué)效果存在可能

在問(wèn)卷調(diào)查中，中職生給予完全肯定回答沒有超過(guò)半數(shù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師應(yīng)重點(diǎn)研究和思考。本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了27個(gè)觀測(cè)點(diǎn)中，學(xué)生回答“完全符合”比例沒有過(guò)半數(shù)的有：老師非常了解我們的學(xué)習(xí)和生活（41%）、當(dāng)我有問(wèn)題時(shí)愿意和老師來(lái)交流（45%）、老師上課時(shí)從來(lái)都不照著書來(lái)念（49%）、老師講課的內(nèi)容有趣我都能聽懂（42%）、我能跟上老師講課進(jìn)度感到充實(shí)（48%）、上課教學(xué)方法靈活學(xué)生非常喜歡（45%）、經(jīng)常設(shè)計(jì)有趣問(wèn)題引導(dǎo)獨(dú)立思考（44%）、經(jīng)常鼓勵(lì)我們提出問(wèn)題發(fā)表意見（48%）、經(jīng)常參與小組學(xué)習(xí)積極發(fā)表見解（39%）、老師經(jīng)常組織我們參加社會(huì)實(shí)踐（28%）、老師上課經(jīng)常使用多媒體效果好（28%）、課間經(jīng)常主動(dòng)和我交流收獲很大（43%）、我上課堂經(jīng)常發(fā)言表達(dá)自己見解（34%）、學(xué)了德育課對(duì)我的幫助非常很大（47%），觀測(cè)點(diǎn)序號(hào)分別為 1，5，9，12，14，15，16，17，18，19，21，24，其中比例最低是觀測(cè)點(diǎn) 19和21（28%）。調(diào)查還表明，學(xué)生對(duì)教師的德育課教學(xué)也充滿美好的愿景和期待。在對(duì)學(xué)生“喜歡”與“不喜歡”中職德育課因素的排序后發(fā)現(xiàn)：在喜歡原因中的排序上，依次是“將來(lái)有用、教師講得好、課程內(nèi)容好、比專業(yè)課重要”；在不喜歡的原因中排序上，依次是“沒有專業(yè)課重要、課程內(nèi)容不好、教師講得不好、基礎(chǔ)不好聽不懂、將來(lái)沒用”。調(diào)查也表明，他們?cè)敢夂屠蠋熃ㄔO(shè)密切的、扮演各種角色的師生關(guān)系，如：知心朋友、指點(diǎn)你的導(dǎo)師、尊重學(xué)生的師長(zhǎng)；他們喜歡靈活的德育課評(píng)價(jià)形式；他們絕大多數(shù)愿意通過(guò)各種途徑參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、了解社會(huì)。有70%以上的學(xué)生表示，喜歡或比較喜歡老師把學(xué)校畢業(yè)生請(qǐng)來(lái)聊聊經(jīng)歷和感觸、請(qǐng)用人單位談?wù)剬?duì)從業(yè)者的要求和希望、指導(dǎo)學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查。

四、提高中職德育課教學(xué)實(shí)效的思考

中等職業(yè)教育是關(guān)乎民生的教育，更是廣大青少年群體中“思想問(wèn)題者”和“學(xué)習(xí)弱勢(shì)者”的教育。教育的本質(zhì)是育人，中職校培養(yǎng)的也應(yīng)是全面發(fā)展的人，德育課的地位和性質(zhì)決定了它在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德方面發(fā)揮的重要作用。在調(diào)查中，學(xué)生評(píng)價(jià)“完全符合”的比例沒達(dá)到半數(shù)的觀測(cè)點(diǎn)，以及中職生在問(wèn)卷中表達(dá)的良好愿景，為今后提高德育課教學(xué)有效性提供了一些思路。進(jìn)一步提高中職德育課教學(xué)有效性，需要從以下方面入手。

（一）中職德育課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性與發(fā)展性

中職校問(wèn)題學(xué)生較多，德育課教學(xué)應(yīng)有層次性，遵循“耶克斯-多德遜定理”，把發(fā)展目標(biāo)落在每個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。確定德育課教學(xué)目標(biāo)，不能只考慮必要必性，不考慮可能性，否則就會(huì)陷入“美德是否可教”的怪圈。對(duì)職業(yè)教育而言，最基本的是培養(yǎng)合格的公民，把公民道德、公民知識(shí)、公民能力列為基本要求[7]，使學(xué)生成為好公民、合格建設(shè)者。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，真正的教育是自我教育。中職學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)重視人文價(jià)值取向，著眼學(xué)生整體、重視個(gè)性發(fā)展、承認(rèn)個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的社會(huì)主義職業(yè)道德教育的實(shí)質(zhì)。

（二）中職德育課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)社會(huì)性與職業(yè)性

當(dāng)代德育之父涂爾干認(rèn)為，不同的社會(huì)條件就有不同的道德要求。黃炎培認(rèn)為，中職學(xué)校從其本質(zhì)來(lái)說(shuō)就是社會(huì)性。職業(yè)教育突出特點(diǎn)是就業(yè)導(dǎo)向和促進(jìn)就業(yè)，在職業(yè)生活中得到發(fā)展，不僅“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”還要使“樂(lè)業(yè)者敬業(yè)、敬業(yè)者創(chuàng)業(yè)”。溫家寶總理指出，職業(yè)教育是面向社會(huì)、面向人人的教育。這種趨勢(shì)變化必然引起職業(yè)教育的發(fā)展與變革，學(xué)校德育課教學(xué)也應(yīng)積極適應(yīng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要與廣泛的職業(yè)生活和社會(huì)生活相聯(lián)系，突出以誠(chéng)信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，面向變化的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，謀劃學(xué)生幸福的職業(yè)生活。

（三）中職德育課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)需要性與情境性

德育的最終目的是為了構(gòu)建人的良好德性修養(yǎng)境界，個(gè)體的生活發(fā)展需要是最基本的需要。馬斯洛需要層次理論關(guān)注的“需要”的背后是人生的幸福，這種幸福來(lái)自于不斷滿足人需要的實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生需要滿足與德育實(shí)效正向關(guān)系，對(duì)學(xué)生需要層次滿足越高，實(shí)效性越好，滿足的層次由低到高逐步實(shí)現(xiàn)。[8]“需要訴求”的建立離不開學(xué)生的生活情境、職業(yè)情境和現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境。因此，中職學(xué)校德育課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)向貼近學(xué)生“生活、就業(yè)、立業(yè)”的需要轉(zhuǎn)向是教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)然的選擇，使德育課成為應(yīng)然的學(xué)校德育主渠道，使學(xué)校教育成為應(yīng)然的育人終身的殿堂。

（四）中職德育課教學(xué)方法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性與趣味性

“美德在踐履”而“非美德在知識(shí)”。陶行知指出，“行是知之始，知是行之成”。中職學(xué)校德育最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性，是躬身踐行的德育，置身其中的德育，充滿快樂(lè)的德育，不是教師講學(xué)生聽的灌輸?shù)掠Ｃ赖略谯`履，力行近乎仁，德育課教學(xué)要使學(xué)生在趣味性的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)道德情感、堅(jiān)定道德意志、形成道德習(xí)慣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在中職學(xué)校學(xué)生的精神世界里，這種渴望同樣存在，而且還很強(qiáng)烈。課題探究式的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用式的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、社會(huì)考察式的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與式的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)式的反思性學(xué)習(xí)以及生活學(xué)習(xí)[9]，需要在德育課教學(xué)方法設(shè)計(jì)中重點(diǎn)研究探討、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。

（五）中職德育課教師要理解、包容和尊重“異質(zhì)化”的學(xué)生

魯潔教授指出，在世間沒有不犯錯(cuò)的孩子，但也沒有絕對(duì)無(wú)法挽救的壞學(xué)生。在調(diào)查中，雖然有81%的教師認(rèn)為，“學(xué)習(xí)差不能代替學(xué)生全部”，但是也有19%的教師持“多數(shù)符合”意見。職業(yè)教育的類型決定了其教育對(duì)象的共同特征都是“婦女、兒童和社會(huì)弱勢(shì)群體”，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是成功地在受教育領(lǐng)域就業(yè)與發(fā)展[10]，家庭社會(huì)背景和文化資本的階層差異成為影響中職學(xué)校生源的重要原因。[11]社會(huì)發(fā)展需要異質(zhì)化的人，加德納的多元智能理論就能很好地說(shuō)明，馬斯洛的需要層次理論同樣也適用于中職學(xué)校的學(xué)生。中職學(xué)校德育課教師要從“能力特點(diǎn)有差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣”的觀點(diǎn)出發(fā)，樹立“人人有才、人無(wú)全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)個(gè)成才”的學(xué)生觀和人才觀。也只有教師真正相信“三百六十行，行行出狀元”，相信“江山代有人才出，自古行行出狀元”，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立“天生我才必有用”的信念。

（六）中職德育課教師要與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系

良好師生關(guān)系是教育大廈的基石，也是良好教育的應(yīng)然要求。當(dāng)代人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為，真正有意義的學(xué)習(xí)是建立在正確的人際關(guān)系、態(tài)度和素養(yǎng)上的。對(duì)中職學(xué)校而言，師生關(guān)系的品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的精神成長(zhǎng)有著極其重要的影響。調(diào)查表明，有83.9%的學(xué)生希望與老師建立和諧的師生關(guān)系。中職學(xué)校的學(xué)生與父母常年生活在一起的比例僅為52%，其父母平均受教育年限少，文化水平較低，從業(yè)職業(yè)社會(huì)聲望也不高，家庭多為社會(huì)弱勢(shì)群體，他們到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的主要原因還是因?yàn)椤皩W(xué)業(yè)成績(jī)不良”，存在自卑、孤獨(dú)等不健康的心理。因此，他們更加渴望得到老師的關(guān)心、理解和尊重。德育課教學(xué)另一個(gè)突出的特點(diǎn)是身教勝于言教，中職學(xué)校德育課教師特別需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為人師表，身體力行，在各方面做出表率。

綜上，本研究結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映了中職德育新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，實(shí)際課堂教學(xué)有一定效果，主渠道作用發(fā)揮較好。同時(shí)，也表明，研究中職德育實(shí)效性或有效性問(wèn)題應(yīng)持有現(xiàn)實(shí)、樂(lè)觀、積極和創(chuàng)新的心態(tài)，除了基于中職德育課程有效實(shí)施的策略性研究外，廣大研究者還應(yīng)加強(qiáng)以“體現(xiàn)職教特點(diǎn)，加強(qiáng)德育理論”、“強(qiáng)化職業(yè)道德教育，完善中職德育體系”、“注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”、“弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)現(xiàn)代公民”、“加強(qiáng)德育科研，構(gòu)建德育模式”等方面的研究[1]，切實(shí)為提高中職德育工作實(shí)效提出更好建議，以服務(wù)中職德育工作實(shí)踐。

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The Teaching Effectiveness Research about the Moral Education in Vocational Schools

Li Yu-ming

Ideologicalquality is themost importantquality.Grasp thequality first,themoraleducation.Moraleducation teaching affectson the relationship between the secondary vocationaleducation and the personnel training quality.Since the 2009 fall semester,the new curriculum ofmoraleducation has been carried out three years.To examinemoraleducation in vocationalschools,the teaching effectiveness,thisstudy highlights the principalposition of students,based on classroom teaching，take the form of student evaluation of teaching，vocational schools moraleducation teaching cases in a region in jilin provincewere investigated and analyzed，and relevantcountermeasuresare put forward.

secondary vocationalschools；the teachingofmoraleducation；theeffectiveness；research

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

G715

A

1674-7747（2013）07-0065-06

吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“延邊州中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：S Z J12120）

李玉明，男，吉林省延邊州教育學(xué)院職教部主任，中學(xué)高級(jí)教師，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)教育研究所2010級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)論。