信息技術與高職“藥物制劑技術”課程整合的實踐研究

錢亞琴

隨著計算機和網絡技術的發展，現代信息技術越來越廣泛地應用于教學的諸多領域，信息技術與學科的整合成了教育教學改革中人們關注的熱點，職業教育也邁進了信息技術與課堂教學整合研究的行列。因此，改革職業教育傳統教學模式，在職業教育教學中融入信息技術，實現信息技術與專業課教學的整合，對于專業課程的建設和改革具有特別重要的意義。筆者嘗試將信息技術有機地整合到“藥物制劑技術”教學實踐中，有效地推動了課程改革，提高了教學效果。

一、信息技術與課程整合的必要性

（一）建構主義是信息技術與課程整合的理論基礎

建構主義強調，學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生去發現，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。要充分發揮信息技術的作用，尋求信息技術與課程相結合的最佳切入點，從而實現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，讓學生自主地學習，使學生在豐富的學習資源中自由發展。[1]

（二）職業教育對人才的要求體現了信息技術與課程整合的指導思想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要大力發展職業教育。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。[2]要充分利用現代信息技術和信息資源，改革教師教的方式與學生學的方式，通過學生自主實踐和創造的過程，使學生獲得必需的基礎理論知識和必備的崗位技能，同時，使學生的綜合職業能力和職業素養得到提高。

（三）“藥物制劑技術”課程的特點反映了信息技術與課程整合的必然要求

“藥物制劑技術”是高職藥物制劑技術專業的一門主干專業課程，該課程主要研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制與合理應用等，由理論和實驗兩部分組成，涉及內容較多。其中，理論方面大多是抽象的原理，而實驗流程主要是紛繁復雜的步驟。通過應用現代信息技術，不僅可以幫助學生理解抽象的理論知識，還能解決實際生產規程的復雜性問題，從而使學生能夠更加扎實地掌握該課程的基本理論和操作技能，以便更好地為社會服務。

二、信息技術與“藥物制劑技術”課程的整合實踐

（一）利用信息技術創設情境，有利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。一堂課成功與否，很大程度上取決于學生是否有學習興趣。多媒體技術能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等集于一體，在教學過程中利用其形象直觀、圖文并茂、聲像并舉、能動會變的特點，為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與，從而激發學生的求知欲望和學習興趣。例如：在講到“高速混合制粒機”結構和原理內容時，筆者采用了多媒體中的動畫技術，將加料、混合、制軟材、制顆粒、出料等過程用動畫形式演示，不僅有助于學生對所學知識的理解，極大地提高了學生的學習效率，而且大大地增強了學生的學習興趣。

（二）利用信息技術突破重點難點，有利于提高課堂教學效率

課堂教學要完成目標，必須解決好“突出重點”、“突破難點”這兩個問題。現代信息技術能將問題化抽象為具體，化復雜為簡明，化不可見為可見，化靜態為動態，從而達到良好的教學效果。在“藥物制劑技術”課程中，各種劑型的工作過程及各過程所用設備的工作原理是教學的重點，也是難點，而難就難在學生缺乏必要的空間思維能力以及缺乏思維的連貫性。利用信息技術，可將工作現場的實況錄像、實物圖片加上文字說明展示給學生。這種方式既有助于教師講解，又有助于學生參與討論，通過模擬一系列過程，許多難以用語言描述的難點知識，可以在較輕松的環境中，不知不覺地為學生所掌握，從而大大提高了課堂教學效率。

（三）利用信息技術模擬生產，有利于培養學生綜合素質

對于高職學生來說，綜合素質尤其是實踐能力的培養至關重要，而這種實踐能力的培養單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須使學生從課堂走向社會。然而，限于藥廠生產的特殊性，以及時間、空間、經費、工廠保密等多方面影響（尤其是GMP車間潔凈度要求高），企業往往只能讓學生參觀，而不愿意安排學生實訓。即使教師安排學生參與了校內實訓和中國藥科大學模擬GMP車間實訓，也無法完全替代實訓效果。而現在，利用信息技術可以較好地解決這一問題。如對于“片劑”這部分內容，教學中可利用仿真軟件進行模擬生產，在模擬企業的真實環境中，讓學生進行更衣、壓片前檢查、領料、裝機、壓片、清場、質量檢查等步驟，從而體驗壓片的整個過程。這樣，可以使學生熟悉藥廠生產的基本環節，了解藥廠的實際生產管理運作狀況，從而培養適應能力，提高分析問題、解決問題的工作能力。

（四）利用信息技術引導探究，有利于促進學生自主學習

現代社會是終身學習的社會，自主學習能力已經成為人們生存所必須具備的能力，因此，培養學生的自主學習能力尤為重要。運用信息技術中因特網平臺，可以為學生創設一個開放的學習環境，提供豐富的學習資源，使學生在寬松的氛圍中，根據自己的愿望選擇學習，自主探究，主動參與，合作交流。在整個教學過程中，教師是組織者、促進者，也是網絡資源的提供者、學生探究的引導者、學生學習的支持者。如《注射劑》一章中“熱原”這部分內容，筆者在講解時，給學生提前展示了一個案例——欣弗事件，學生興趣很大，急于了解熱原是怎么來的，應怎樣將它除去，以及如何檢測等問題。筆者則因勢利導，讓學生組成學習小組，引導他們上網搜集、整理有關熱原方面的信息資料，并以演示文稿的形式在全班交流、評議。

信息技術與高職“藥物制劑技術”課程的整合，為學生構建了情境創設、自主探索、多重交互、合作學習、資源共享的學習環境，使學生的主體性和能動性得到較大的體現，從而有利于學生創新精神和實踐能力的培養，提高了課程的教學質量。需要指出的是，在信息技術與課程的整合過程中，應根據學生的實際情況，結合學科的自身特點，合理應用信息技術這一現代化教學手段，切不可喧賓奪主。此外，教師應加強自身信息技術知識的學習，研究探尋信息技術與課程整合的切入點，在課堂教學中正確選擇、熟練應用各種信息技術，以實現最優結合，切實提高課程的教學質量。

[1]王敏，王欣.現代信息技術與電路課程整合改革的研究[J].科技信息，2012（30）：311-312.

[2]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.[ED/OL].[2012-10-15].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.