情境教學法在中職“機械基礎”教學中的應用

談列娟

“機械基礎”是中等職業學校機械類相關專業的一門基礎課程，該課程是學生認識和掌握專業基本技能的基礎，也是學好后續課程的關鍵，主要任務是學習常用機構和相關通用零件的基本知識，具有較強的理論性和實踐性。在傳統課程的教學中，強調以教學大綱為綱，課堂教學過程基本以教材安排內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主。這種教學模式抑制了學生的創造性和主觀能動性，學生學習興趣不高，教學效果不理想。為此，本人嘗試了情境教學法進行授課，取得了較好的教學效果。

一、情境教學法的內涵及創設教學情境的原則

興趣是最好的老師。情境教學法就是在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極的學習情感反應，從而激發學生濃厚的學習興趣。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。[1]

創設教學情境可以激發學生學習興趣。為了讓學生更好的學習，更有效的掌握知識，一個有價值的的教學情境應遵循以下原則。

（一）要有目的性

一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的，教師在創設情境前要對以下問題進行思考：為什么要創設情境？如何創設情境？創設情境要達到何種教學目的？對這些問題心中有數，才能創設出有效的教學情境。

（二）要有真實性和可行性

教學情境的創設應該注重聯系學生的日常生活實際，盡量使情境接近真實，不能脫離客觀生活世界。學生在形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，可以更深入更有效地理解知識。例如在平面四桿機構的教學中，用同學們都見過的縫紉機引入曲柄搖桿的學習。公交車是同學們生活中常用的交通工具，由公共車門啟閉機構引導進入雙曲柄機構中的反平行四邊形機構，當主動曲柄轉動時，通過連桿使從動曲柄朝相反方向轉動，保證兩扇車門同時開啟和關閉。同學們在這些常見的情境中很容易進入學習狀態。

（三）要有合作性

教師在創設情境時，要考慮充分利用小組合作和師生合作，讓情境中的師、生、境產生互動，從而創造寬松的環境和良好的氛圍，使學生的思維在合作情境中充分展開。

（四）要有啟發性

教師創設的情境可以通過各種方法啟發學生思維，發現其中所蘊含的信息，調動學生的學習積極性、自覺性，發揮學生的主體地位。“機械基礎”是實用性和實踐性較強的學科，學完知識點后，可以啟發學生在生活中找到應用，也可以自己動手實踐。例如，學習鏈傳動，可以利用自行車的運動，引入鏈傳動的學習，在學習之后可以引導學生自主探究鏈傳動的張緊、安裝，以及如何潤滑維護等。

二、情境教學在“機械基礎”教學中的應用

（一）應充分重視課前準備

提高課堂效率，課前準備是至關重要的。課前準備包括多方面的內容，其中首當其沖的是教師觀念的改變，從“教師為主體”轉變為“學生為主體”，教師由知識的傳授者改變為知識的引導者。觀念上準備好了，接著就是備教材、備學生、備情境這3方面。備教材是指教師要鉆研教材，考慮以下因素：本節課教學目標、教學重點難點是什么？學生的生活現實能否與教材內容相結合？所教知識有哪些新發展和應用，與其他學科的聯系是什么？學生是課堂活動的主體，備學生就要分析學生先前的經驗和認知，看看是否具備了進行新知識學習所必需的知識與技能，哪些知識學生能夠自主學會，哪些需要引導和啟發。備情境是指設計情境，思考如何將教學目標和情境合理地融合在一起，教學中的每個環節如何安排等。

（二）課堂教學環節采用以學生為中心的教學組織形式

情境教學法在課堂中以學生為主體，教師的作用發生了根本的變化，從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者和學習輔導者，課堂教學環節也隨之發生了變化。傳統教學是以教師為主體，教學環節通常是：復習舊知——引入新課——講授新課——歸納小結——布置作業，對學生來講是填鴨式的方式。情境教學法的教學環節可以采用：創設情境——提出問題——學生自主探究——學生合作探究——全班交流——歸納總結——遷移延伸，在課堂中充分體現學生為主體。具體實施過程如下：

第一步：創設情境，提出問題。將學生引入情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。在創設的情境中，一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題的設計和表述具有新奇性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。

例如棘輪機構的教學。傳統教學是教師直接講述棘輪機構的組成，特點以及應用，教材中的應用實例選取的是牛頭刨床的送進機構，和某控制打字機輸格裝置[2]，對于現在的中職學生來講，這些實例離他們生活太遠，他們很難理解，覺得這些內容很枯燥，很抽象，從而失去學習興趣。

在創設棘輪機構教學情境時，本人選用學生熟悉的自行車和家中的手搖式自動晾衣架作為引入，效果就完全不一樣。本人設置下列問題，進入情境：同學們都騎過自行車，自行車是怎么運動的？用力踩腳踏，自行車向前運動，如果向后踩腳踏板能運動嗎？家中的自動晾衣架，手搖器運轉時，控制晾衣桿的升降，當晾衣桿升降到合適位置時，只要手搖器停止運轉，晾衣桿就停止不動，這又是什么原因呢？這些問題因為和同學們的生活息息相關，一下子就調動了他們的好奇心，心急的同學已經在下面發表自己的觀點。借此機會，教師引導同學進入自主探究環節。

第二步：自主探究。如果是由教師直接告訴學生應如何去解決面臨的問題，學生就成為接受知識的容器，阻礙了學生創新能力的發展。這一環節中把學習的主動權交給學生，讓學生獨立探究，鼓勵學生進行質疑，進行想象。開始時可以先由教師啟發引導（例如直觀演示），然后讓學生自己去分析，在學生自主探究的過程中，教師也要給予適當的點撥，然后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導。經此環節，學生的自主學習能力得到了提升。

仍以棘輪機構教學為例。生活情境的引入激起了同學的好奇心和求知欲，教師順勢告訴同學，這些都含有一個同樣的機構叫棘輪機構，棘輪機構的工作原理就是本課的知識目標。教師出示棘輪機構的模型，演示給同學們看，同學們對“在自行車和自動晾衣架里，棘輪機構怎么運動？”進行自主探究。對這些問題有些明白，有些糊涂，這時讓學生去獨立解決，方法可以是生活中的經驗積累，也可以查閱資料，教師只起到點撥引導的作用。學生自主探索、解決問題是本課的能力目標。

第三步：合作探究。合作探究應該以學生自主探究為基礎。經過了自主探究這一過程，學生對于問題的解決都有了自己的認識，在合作學習中，大家形成伙伴關系，優勢互補。經過討論、交流，對不同觀點補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解，完成小組對問題解決方案的建構。合作能力的培養是本課職業能力的培養目標。

第四步：全班交流。每個小組的探究結果在全班交流，找到問題解決的策略，達成對知識更深層次的理解。在此環節中，教師把每組結論板書在黑板上，引導討論的方向，營造融洽的交流氣氛。

第五步：歸納總結，遷移延伸。解決問題后，及時歸納，幫助學生構建完整的知識體系，促進知識的應用和整合。同時，教師可以幫助學生利用已學知識作為教學情境，在分析原有知識的基礎上進行遷移，呈現新的問題，為后續課程打下伏筆，再次調動學生的求知欲，激發學習興趣。

例如，教師在學生全班交流的基礎上，對棘輪機構的組成、工作原理、應用進行歸納。課堂教學結束時，對自行車行進過程中前后輪的運動設置疑問，對鏈傳動的教學打下伏筆。

三、運用情境教學法應注意的問題

（一）分組

分組后，每個小組內學生能力不一樣，思維方式也有差別，教師要想辦法協調同一組內不同層次的學生，每個小組根據實際情況挑選出一位小組長，小組長在組內起到調節作用，讓每個同學都動起來，盡量杜絕一些學生的依賴思想。在需要學生動手的環節中，可以采用小組間的相互比較，增強同學之間的競爭意識。

（二）對學生進行課堂評價

教師可以采用課堂評價的手段激勵學生。同學們在教學中各環節的表現可采用同學自評、小組內評、同學互評、教師評價相結合的方式。目的在于督促和鼓勵學生參與課堂活動。

（三）調控課堂氣氛

進行情境教學，課堂氣氛往往很活躍，學生的情緒處于高昂狀態，這就要求教師要控制好課堂氣氛和調節學生的情緒，既不能活到難以控制，也不能過分壓制而死氣沉沉，要松緊得當。

只要善于思考，生活中處處有教學情境的存在，把這些情境運用到你的課堂中來，吸引學生的眼球，抓住學生的心靈，機械基礎課的教學效果就會大大提高。[3]例如，在生活中同學非常熟悉的自行車，可以在中職機械基礎教學的很多地方作為情境引入，新買的自行車騎著上坡時，鏈條斷了，車架變形，可以引導學生進入材料力學性能的學習；由自行車的后輪引入棘輪機構；自行車行進時前軸帶動鏈條，鏈條帶動后軸,后軸又帶動后輪驅動，最后后輪驅使前輪前進，可以導入鏈傳動。

情境教學法改變了教師的教學觀念和教學方式，教師要抓住學科特點，科學創設生動的情境，用情境激發學生學習的積極性，促進學生積極思維和自主探究，從而提高課堂教學效率。

[1]何川.淺談情境教學法在中職教育中的應用[J].職業教育研究,2010（S1）：25-26.

[2]劉雪梅.中職機械基礎教學方法探究[J].中國教育技術裝備，2011（18）:99-100.

[3]林旭靜.“理實一體化”教學法在職校電子專業教學中的運用[J].職教通訊，2012（15）：67-69.