中職“計算機應用基礎”教學探微

張慶一

創新的社會，呼喚創新人才。作為一名身處職業教育第一線的專業課老師，我們肩負著為祖國現代化建設輸送人才的重任。因此，筆者認為，在教學實踐過程中開展創新教學，培養學生的創新意識，已成為當前計算機課程教學的當務之急。經過多年的教學實踐和探索，筆者逐步嘗試用新的教學理念為指導，運用新的教學手段和方法來進行計算機教學工作，收到了良好的成效并有了很多感觸。

一、計算機教學應注重培養學生的學習興趣

學生在學習過程中，只有產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創造力才能發揮。[1]因此，在教育教學工作中，我們要時刻注意學生學習興趣的培養。

在實際教學過程中，筆者發現學生第一次上計算機課時都很興奮，學習熱情也很高，但是這種熱情不久就慢慢消失了。究其原因，是因為學生急切想學的和老師首先要教的不是一回事，學生想學的是如何使用計算機，急于上機操作；而教學大綱規定教師在教學的初級階段應先講計算機的基本理論知識。由于講這些內容時不但較為枯燥還不能上機，學生感覺摸不著、看不見，與他們希望的學習目標相差過大，就造成了教師基礎知識講完了，學生的學習興趣也基本消失了。在找到問題的癥結之后，筆者嘗試打破原有教學秩序，調整課程安排和結構，用以解決這一矛盾，取得了較好的效果。例如，在“計算機基礎”這門課中，筆者先講windows及部分應用軟件的操作，使學生先對計算機有一定的感性認識，這樣就避免了先學枯燥的計算機基礎知識帶來的理論內容難以接受的缺陷。在學生有了一定的興趣之后，再講計算機相關理論。通過這樣安排課程，學生就會覺得理論知識和許多理論概念并不是那么深奧，從而變得容易接受。通過一段時間的上機，有些學生還會提出一些問題：不同的信息通過鍵盤輸入到計算機后，計算機是如何區別的？又是如何處理的？我們習慣用十進制數而計算機為什么用二進制數呢？學生能帶著問題來聽課，說明他對計算機已經感到好奇和感興趣了，他有迫切要求解決問題的求知欲，這時再結合理論教學就會收到良好的效果。通過摸索和嘗試，學生在學基本概念和理論知識時，再也不會感到枯燥、無趣了。因此，筆者認為，在教學中要結合學生的特點，注重培養學生學習興趣，敢于打破固有的教學框架，設計適合學生的教學方法和課程內容，以此達到教學目的。

二、創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，逐步養成學生善思精思的習慣

作為教師，應合理保護學生的好奇心與求知欲，為他們創設一個活潑的學習環境，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，讓學生主動去“學”,從而有效地激發學生的學習動機。[2]

為了刺激學生的好奇心和求知欲，筆者根據不同的教學內容，設置了不同的問題情境，來引導學生學習。比如，在講授WORD文字處理軟件中的“查找與替換”這個操作時，設計了如下問題情境：先讓學生手工查找并替換文章中出現較多的同一關鍵詞。由于查找、替換次數較多，操作起來麻煩且重復，學生自己就會向老師提出問題：有沒有簡單的操作方法，能夠預先設置好查找和替換內容，一次性全部替換完成。而此時教師再根據學生的提問引出新課講授的內容“查找與替換操作”。這樣做的效果明顯要比教師直接提出本節課內容要好得多。

學生在學習過程中，往往對力所能及、又要開動腦筋、克服困難的問題愿意去想、去做、去探索，一旦他們想出或做出時，就會有一種成功感，這不僅激發了他們的學習興趣，還能使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的學習習慣，有效培養了學生的自學能力、分析解決問題的能力。[3]在平時的教學中，筆者對學生制作的一些優秀、有個性的作品，會給學生一個展示的機會，請他們走上講臺，講一講自己制作的技巧及遇到問題是如何解決的，還會適時地設置一些問題來培養學生的創新能力，比如讓學生設計班徽、會標、印章、個人簡歷及一些課題的研究，等等，讓學生學會從各種渠道索取有用信息，加強他們綜合運用知識的能力，培養他們的創造性和開拓性。

三、采用任務驅動教學法，培養學生學習的積極性，逐步達到學生自主學習的目的

所謂任務驅動教學，是指在教學過程中，以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。例如，在講授第一章《計算機基礎知識》時，為了讓學生掌握計算機系統組成，筆者首先會布置一個任務，讓學生課余時間到電腦市場“選購組裝”電腦，電腦的要求為：娛樂、上網、學習，組裝機，價位是4 000元左右，要求列出選購電腦配置清單。而上課的教學內容就圍繞著這個任務進行設計。

在“任務”的驅動下，學生對任務的內容充滿了新鮮感，求知的欲望加強了。當他們帶著收獲、疑惑重新走進課堂，課程內容變得更加充實。這樣的教學，學生容易理解，學得快、記得牢，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。

四、用個性化的技能競賽激發學生的斗志

在《計算機應用基礎》教學中，計算機理論知識是掌握操作技能的根本基礎，操作技能是深入理解理論基礎知識的必需工具，在教學中二者要并重，缺一不可。[4]對理論知識的講授，要以“必需、夠用”為原則,強調“實用、適度”。老師會提前根據教學情況及要求設計大量是非題、單選和多選題，并做好多媒體課件。課件做成游戲形式，60分為1個月亮，每增加1分增加1個星星，10個星星為1個月亮，3個月亮為1個太陽，1個太陽和1個月亮為1個皇冠。每節課講完都會抽出一定時間讓同學做。由于是計算機隨機抽題測試，學生為了考出好成績，上課都認真聽，當測試成績不理想時，只要時間還夠，都會一遍遍反復練習，最后把自己認為滿意的測試成績存入同學成績數據庫中作為平時成績。這樣平時枯燥無味的理論知識突然間變成了“帶級別”的游戲，學生在不知不覺中既掌握了理論內容，還優化了學習效果。由于理論指導實踐，而實踐操作又加深了對理論知識的理解,這樣學生知識與技能掌握更加扎實、牢固。豐富多彩的競賽活動一方面激發了學生的學習熱情和興趣，同時，也通過活動促進學生挖掘潛能，培養學生的個性發展。

五、培養學生關心他人、與人合作的態度，為學生創造能力的培養插上翅膀

未來社會是一個充滿競爭的社會，但未來又是一個講究配合、提倡合作的社會。一個不懂得合作、單打獨斗的人是不能完全適應未來社會的需要的，在計算機這個領域更是如此。因此，在實際教學中，應注重培養學生尊重他人、關心他人、與人合作的態度。筆者依據學生的原有計算機基礎，將班內的學生按一定比例分為甲、乙、丙3層，甲層是成績優秀的學生，乙層是中等的學生，丙層是基礎差的學生。然后，成立多個學習小組，每個小組由成績優秀的甲層學生擔任組長，安排2～3名丙層學生，其余為乙層學生。按小組安排座位，同一組的學生坐在一起，便于討論、合作。學習過程中看哪組完成任務又快又好。由于引入競爭機制，激發好勝心，學生主動學習勁頭更足了。通過這種互幫、互助教學，基礎差的學生得到了優等生的關照，并能夠及時解決一些操作問題，同時，使他們在學校就培養了小組合作的團隊意識。當他們每次共同完成了一個任務之后，他們的團隊精神就得到了一次提升，他們就更能理解和體諒他人，與人合作的態度就會得到進一步增強。

除此之外，教學中還應注重計算機與其它學科的聯系，培養他們將所學到的計算機知識運用到生活中的各個領域。鼓勵他們走出校門到社會上搜集各種實用流行軟件，在課上進行展示。[5]有的學生在一邊搜集中一邊學習使用，掌握的內容遠遠超出課程要求。通過這種嘗試，學生們把所學的知識與實際生活有機地聯系起來，還掌握了課上沒有講過的知識和技能，更重要的是通過實踐活動培養了學生的創造力和綜合運用能力，使知識真正變成了能力。

[1]胡大威.理論實踐一體化教學模式探索[J].遼寧高職學報，2007（10）：45-47.

[2]何迪.關于高校計算機教學改革的幾點探討[J].遼寧行政學院學報，2005（4）：224-225.

[3]陳麗瑜.淺談中職學校計算機實踐教學的創新[J].當代教育研究，2008（3）：82-83.

[4]何雪開.中職學校《計算機應用基礎》教學改革的實踐與探索[J].職業技術教育,2011（6）：112-113.

[5]章一中.關于教學模式管理的思考[J].教育發展研究,2001（3）：56-57.