關于五年制高職語文教學的幾點思考

祖玉寶

長期以來，職業教育普遍存在重技能、輕文化課的現象，忽視文化基礎課程的開設和實施。2012年，江蘇省教育廳發布《省教育廳關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號），提出了“語文、數學、英語、體育4門公共基礎課程，中職開設4-5學期，五年制高職開設8-9學期；中職語數外總學時分別為250、210、210左右，五年制高職語數外分別為360、320、320左右。”教學課時的增加，體現了江蘇教育的遠見和對學生終身負責的態度。那么，如何在4到5年的語文教學中充分發揮語文課的教育功能，通過語文的學習提高五年制高職學生的綜合素養？語文教學如何為學生的終身發展奠基？這是每一個五年制高職語文教師必須認真思考和對待的問題。

一、五年制高職語文課堂應成為學校開展素質教育的重要陣地

正確使用漢語，繼承和弘揚中華民族優秀的語言文化傳統，是五年制高職學校語文教師應該擔負的責任。語文教學必須結合學生所學專業，適應學生的崗位需求，加強實用性，有選擇地學一些常用文種，閱讀一些有關科技文化、自然環境等方面的時文，欣賞一些優秀的文學作品，提高學生的人文修養和綜合素質，擴大學生知識面，以適應學生今后崗位競爭的需要。

初中后五年制高職是學生一生非常寶貴的階段，這是因為五年制高職學生在校階段必須完成兩項任務，一是成才，每位學生要學習與掌握一門具體的專業知識、專業技能；二是成人。初中后五年，是學生成人的關鍵時期，學生的生命主體情感與意識正在覺醒，同時也面臨著感性層面的青春的躁動和不安。語文課堂以自己的特有方式將其形象化與情感化的教育內容浸透于整個教育之中，為學生成材成人注入了積極健康的精神底蘊。

二、五年制高職語文應更注重知識性、人文性

《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》明確規定：“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨，是學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎；對培養學生審美情趣，提高思想道德素質、科學文化素質和良好的職業素養，實現全面發展，具有重要作用。”

目前，五年制高職生源主要還是中考“失敗者”。長期以來，職業學校的學生在心理上都有不同程度的挫折感和自卑感。因此，職業學校語文課堂必須充滿對學生的人文關懷和精神關懷。例如，我們可以通過優美的散文詩歌的學習，使學生感受大自然的神奇壯美，人類積極向上的奮斗精神；通過小說戲劇的學習，感悟社會人生艱難曲折，理解人生的責任和價值，幫助學生修補心靈，激發他們的生活熱情，引導他們面對現實，樹立自信，重新揚起生活的風帆。五年制高職語文老師應充分發揮語文課得天獨厚的優勢，培養有理想、有道德、有文化的職業技術人才,為社會經濟發展服務。

三、五年制高職語文要重視能力培養，突出職業教育特點

五年制高職語文教學不能像大學語文那樣注重系統性，講求博深，更不能像高中語文那樣字詞句篇精雕細刻，死記硬背。五年制高職語文教學必須突出職業教育的特點，為學生未來的就業服務。

與普通高中語文課教學相比，五年制高職的語文學習沒有升學壓力，教師可以更好地突出語文的文學性、人文性和應用性。如筆者在每節語文課教學的前5-10分鐘，每次課安排1-2位學生進行演講，每學期制定教學計劃時，把口語考試當作重要內容來安排。每個學生輪流訓練，遵循循序漸進的原則，各個學期的內容和目標有所變化。如第一年側重訓練學生說好普通話和在集體場合自如發言的能力，第二年側重作有準備的演講，再往后設定特定環境練習即席發言等。有時，也適時安排一些國際國內熱點問題的討論，引導學生擴展知識，開拓視野，提高發言的積極性，學會思考問題，提高學生分析問題的能力和敏銳的思辨力。實踐證明，學生的知識范圍越廣，具備的能力越多，就業的路就越寬。

因此，五年制高職的語文教師必須改變觀念，淡化語文學科的系統性，認識五年制高職教育的職能和特點，深入了解學生所學專業的特點和需要，使語文教學為專業學習以及學生將來所從事的專業服務。在課堂教學中，要重視學生能力培養，多讓學生活動，通過思考題、練習題、話題討論、寫作訓練等形式和手段，培養學生的語文運用能力。加大口頭表達能力訓練，通過口頭作文、演講、辯論、朗誦等形式，提高學生的語言表達能力。

四、五年制高職語文要走出課堂

語文無處不在，語文教學無時不有，五年制高職語文若僅僅依靠有限的課堂教學，顯然不能實現五年制高職語文課程的所有目標。因此，語文教師應在利用有限的課時教好學生的語文基礎知識，學會常用的應用文寫作，更重要的是要教會學生終生學習的能力，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。五年制高職教育只有真正培養并提升學生的學習能力，才能為他們日后的可持續發展奠定良好的基礎，而只有這樣的職業教育也才是成功的職業教育。當今社會，只有終生學習，才能跟上時代的步伐，才能滿足就業的需要，才能適應技術環境的變化。同時，教育民主化進程加快，教育機會均等，高等教育大眾化，繼續教育和培訓成為新的教育需求，終生學習已成為社會發展的必然。五年制高職教育的目的就是應該盡可能的讓學生由被動學變為主動學，為學生一生的學習發展創造有利條件，從而進一步改善其生存狀態，擴大其發展空間。

因此，語文教師要跳出課堂，利用一切可以利用的機會對學生進行教育。如組織學生社團，開展課外活動，開設文學欣賞、影視欣賞、社交禮儀、公共關系、演講與口才、創新教育、邏輯知識等一系列選修課，力爭使學生學到更廣泛知識，擁有多種能力，提高多方面的素質，成為高素質的勞動者。

五、五年制高職語文要創新評價機制

評價是語文實訓教學的一種輔助方法，具有反饋、導向和激勵功能。在語文教學以及考核中要充分肯定每個學生的個性和特長。而要全面而公正的考核學生的語文知識和能力，僅靠一張試卷、一次考試是遠遠不夠的。在語文能力方面，每一個學生都有自己的長處和不足、強項與弱項，語文考核應該使每個人的長處都得到發揮和肯定，既客觀公正，又能使學生樹立自信，激發語文學習的興趣，鼓勵學生全面提高語文綜合素質。因此，必須改變傳統語文考試一張試卷定成績的考核模式，采取平時考核和期終考試相結合的方式，加強平時考核，加大平時考核在學生期末成績中所占比例。如筆者所帶班級考試課，平時考核占40%，期終考試占60%；考查課，平時考核占70%，期終考試占30%。平時考核包括作業、作文、口語表達、課堂討論、朗讀背誦課文、課外閱讀、社會實踐活動等各種體現語文能力的內容。[1]這樣考核不僅能夠全面考核學生的語文能力，而且能充分調動學生學習語文的積極性和主動性，提高學生的整體語文成績。實踐證明，這種考核方法是有效的，切實可行的。

毋庸置疑，文化基礎課是中等職業教育課程中必不可少的重要組成部分，文化課設置在滿足現在專業最低要求的同時，也要適當考慮就業者長期的發展。文化基礎課定位、教學計劃中的課時比例、課程標準、進度安排等具體問題，在以就業為導向、深化教學改革的新形勢下，迫切需要做出理論結合實際的回答，尤其要得到職教主管部門的認可，否則，文化基礎課自由市場式教學在一線難以得到改觀。

總之，五年制高職語文課教學既要滿足學生所學專業的最底要求，也要考慮學生未來長期的發展。充分發揮語文課程的素質教育功能，培養高素質的、適合現代社會需要的高技能人才，是每個五年制高職語文教師的責任和義務，需要每一個五年制高職教育工作者為之付出不懈的努力。

[1]何蓉.關于高職語文課本劇“七步法”教學模式的實踐探索[J].職教通訊，2012（30）：50-52.