高職院校公共藝術課程改革初探

顧春花

一、高職院校開展公共藝術課程的必要性

2006年3月，教育部辦公廳印發了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，要求全國普通高校按照《學校藝術教育工作規程》的要求，加強公共藝術教育師資隊伍建設，配備公共藝術課程教學所需的專用教室和器材，以保證公共藝術課程的開展。

公共藝術課程對提高大學生審美素養、培養創新精神和實踐能力、塑造健全人格具有不可替代的作用，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，在高職院校開設公共藝術課程具有重要意義。

（一）公共藝術課程具有提高審美素養的作用

早在2000年，邢莉和常寧生在翻譯阿瑟·艾夫蘭的《西方教育史》時就指出：“一些有識之士已經開始意識到，作為審美教育的主要途徑和內容，藝術教育將是我國高等學校教育的一個新的領域和增長點。因此，作為學校普通藝術教育的最后一個階段和重要環節，我國高等學校中的藝術教育正面臨它前所未有的發展機遇。”[1]誠如邢莉和常寧生所預言，公共藝術課程對于當代高職學生來說，具有重要的審美教育的作用。高職院校學生在參與公共藝術課程的實踐中，可以通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等，樹立正確的審美觀念，培養高雅的審美品位；了解、吸納中外優秀藝術成果，理解并尊重多元文化；發展形象思維，培養創新精神和實踐能力，提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。由此可見，開展公共藝術課程是高職院校藝術教育工作的中心環節，是高職院校實施美育的主要途徑，也是高職院校課程體系的重要組成部分。

（二）公共藝術課程具有提升綜合能力的作用

綜合能力是個體德、智、體、美等方面的綜合素質，在“工學結合”的人才培養模式下，高職院校學生除了學習專業知識以外，還應當積極提升自己的綜合能力，為將來的發展奠定堅實的基礎。公共藝術課程對于提升學生的綜合素質有著舉足輕重的作用，李嵐清曾經說過：“藝術素質教育不是技術教育，不是撫琴唱歌，是人的素質教育，不是基本教育，是更高層次上的素質教育。”公共藝術課程可以突破高職院校“技術教育”的狹隘范圍，拓展學生的人文素質，提高他們的道德情操，培養人際交往能力，發展創新能力，為學生將來的發展提供保障。

（三）公共藝術課程具有創建和諧校園的作用

和諧校園是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調、整體優化的育人氛圍，它體現的是學校全體師生的人生觀和價值觀。公共藝術課程在高職院校的開展，為高職院校提供了濃厚的人文藝術素質教育氛圍，使得校園文化多姿多彩，充實飽滿。公共藝術課程所倡導的藝術感受能力、表現能力和創造能力能激發學生的創新能力，從而使其表現出鮮明獨特的個性。公共藝術課程將藝術實踐與生活實踐相結合，讓學生在生活中體驗藝術，在藝術中回味生活，營造出一種適合高職學生全面發展的校園氛圍。因此，公共藝術課程為構建和諧校園提供了有利的條件保障。

二、高職院校開展公共藝術課程的現狀

（一）課程設置不夠合理

目前，大多數高職院校公共藝術課程是根據《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》開設的，但就已設置的公共藝術課程來看，還存在一些問題，具體表現在以下三個方面。

1.課程目標不明確。任何一門課程的設置，其前提是應當有清晰的課程目標。在高職教育中，課程目標更為具體，至少應包括知識目標、能力目標和素質目標三個層面，但現有的公共藝術課程在這三個層面的目標都不夠明確清晰，甚至有個別課程的設置帶有盲目性和隨意性。

2.課程內容雜亂無序。由于公共藝術課程由各高職院校自行開設，因此，基本上沒有統一的教材，教學內容由任課教師自行選擇。有些教師上課隨意性很大，沒有教學大綱，沒有教案，也沒有講義，導致藝術課程的開設流于形式。

3.硬件設施沒有保障。由于公共藝術課程在高職院校中基本處于邊緣地位，因此，學校劃撥的經費非常有限。一些保障條件也不能落實到位，如：有的學校不能給公共藝術課程安排多媒體教室；有的學校雖然開設了像DV制作之類的實踐課程，但卻不能向選課學生提供DV；有的學校將公共藝術課程都安排在晚上，造成“美術鑒賞”等課程只能紙上談兵，無法安排學生去美術館和博物館進行參觀等活動。

（二）教師教學不夠投入

目前，大部分高職院校沒有承擔公共藝術課程教學的專職教師，導致在教學中出現了很多問題。一些任課教師更多的是為了完成教學工作量而承擔教學任務，在思想上沒有予以高度重視，課堂管理松散，既沒有花大力氣精心組織教學內容，也沒有組織管理好課堂氣氛。有的學校因為公共藝術課程歸屬于選修課，因此，在課時核定中，將公共藝術課程核算成很少的課時量，嚴重挫傷了教師的積極性；由于學校缺少專職的公共藝術課程教師，一些教師被臨時安排頂崗，在教學中產生了嚴重的職業倦怠心理；有的教師因為自己的專業和所教課程有著很大的差距，在教學中存在著嚴重的隔閡，導致課程教學根本無從入手。

（三）學生學習不夠盡力

由于公共藝術課程被設定為選修課，因此，在學生的心目中，其課程地位和必修課有著天壤之別。學生在上必修課的時候一心一意，全力關注，認真記筆記、參與討論；而在上公共藝術課程時，除了少數同學能積極聽講外，更多的學生漫不經心，有玩手機的，有做其它課程作業的，更有甚者，干脆聊天睡覺。他們在回答教師課堂提問時，多數時候以“不知道”來應付。對于他們來說，只要最后能交作業，修滿學分即可。

（四）教學效果不夠明顯

因為上述一些原因的綜合作用，公共藝術課程的教學效果不盡如人意，與最初的設想之間還存在比較遙遠的距離。

三、高職院校公共藝術課程的改革探索

（一）學校層面應高度重視

從以上分析中可以看到，當前的高職公共藝術課程教學還存在很多問題，還有很大的提升空間，各高職院校應該從宏觀層面對這項工作予以充分的重視，以保證公共藝術課程的順利開展以及教學質量的有效提高。

1.設立專門的教學機構。《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010年）》提出，建設一支以專職教師為主，數量和質量都能滿足學校藝術教育需要的藝術教師隊伍，是提高藝術教育教學質量的關鍵。高職院校應當設立專門的教研室，培育和引進專職教師，逐步建立一支學科結構合理、層次分明、性別協調、梯隊建設完善的藝術師資隊伍，一方面，要滿足公共藝術課程大量的教學任務；另一方面，要加強教師管理，保證教師在教學之余進行相應的科研活動，使理論與實踐有機結合，從而保證課程教學良好的效果。

2.進行課程設置的改革。學校應建立相應的教學管理制度，以保證不隨意壓縮公共藝術課程的課時量，這樣，既有利于教學內容的安排，也有利于安撫教師的心理。在課程的具體時間安排上，要改變目前將公共藝術課程基本上都安排在晚上的現狀，而根據實際課程的要求，適當地將一些課程調整至白天，以方便學生參觀或進行其它社會實踐活動。同時，學校應重視教材建設，要在尊重藝術本質的基礎上，本著高職院校促進學生就業創業的原則，適當地將教材內容與企業文化相結合，從而起到雙贏的作用。

3.適當增加資金的投入。藝術類教育能對學生的職業技能起到重要的補充作用，學校要充分認識到公共藝術課程的地位，從而增加資金投入，引進相應的教學設備，以保障公共藝術課程的良好開展。

（二）教師層面應認真準備

教師是實施教育的主體，只有健全優化師資隊伍，擁有一批優秀的藝術教師，才能構建起完整的藝術教育平臺，才能對學生進行系統的藝術教育，從而改變藝術教育落后的現狀，提高學生的藝術素質。[2]因此，教師作為公共藝術課程教學中的重要一環，只有積極準備，轉變思維，才能保證課程教學內容的實施，以及收到良好的教學效果。

1.改變認識。教師首先要從思想上認識到公共藝術課程的重要性，要從內心自發地重視這項工作，認真備課，選擇具有廣泛性先進性，以及與專業設置相關的教學內容。

2.重視教學方法的改進。目前，大部分教師仍采用傳統的一言堂的教學方式，造成學生學習興趣低下，教學效果甚微。因此，必須在教學方法上進行適當的改變。如采用現場教學法，對于“美術欣賞”課程，可以組織學生參觀美術館、博物館，帶領學生參觀藝術家的個人畫展或藝術品展覽，這種教學方式，學生所獲得的藝術感受具體生動、豐富細膩，遠遠多于教師在傳統課堂中的籠統介紹；對于“戲劇欣賞”課程，可以帶領學生去劇場體驗，也可以組織學生觀看一些地方曲藝的表演，或者與學校團委活動結合起來，鼓勵學生自編自導，進行創作，既發揮了他們的創作表演才能，又挖掘了其學習的自主性。采用討論教學法，可由教師圍繞教學內容，預設一個topic或問題，并組織學生參與討論，從而發揮學生的積極性，改變其被動接受的狀態，促使其更深刻地認識現象，理解內涵。

3.采用多樣化的教學考核方式。公共藝術課程目前的考核標準是，到最后階段，只要學生完成論文，即可輕松獲得學分。這種單一的考核方式，既不利于教師的教，也不利于的學生學。因此，要采取多樣化的考核方式，綜合運用表演、創作、藝術設計等形式，以發揮學生學習的主動性，引起他們對課程學習的充分重視。

（三）學生層面要轉變態度

態度決定著學生學習的投入和效果。學校可以先行宣傳公共藝術課程的重要作用，教師在教學時，也應說明公共藝術課程在學生成長過程中的作用，從而促使學生改變以往懶散的學風，切實提高學習效率，并通過學習公共藝術課程，由內而外地散發出美的華彩。

[1]阿瑟·艾芙蘭.西方藝術教育史[M].邢莉，常寧生，譯.成都：四川人民出版社，2000：9.

[2]陳元玉.高職公共藝術教育教學實施策略[J].職教通訊，2012（9）：31-32.