高職“職業生涯規劃”課程功能探析

吳興富

職業生涯規劃是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的教育計劃，并按照生涯發展階段實施具體行動，以達成目標的過程。對于高職學生而言，從進入大學就開始的職業生涯規劃，能夠直接引發他們對于職業與未來的思考，促使其主動關注外界的就業環境、有關單位的用人標準，用外界的職業需求指導自己，合理安排大學的學習生活。在職業生涯規劃過程中，借助各種科學的測量和分析手段，學生對自我的認識會日益清晰，對人生的定位也將更為明確。可見，科學的職業生涯規劃有助于學生明確人生未來的奮斗目標。因此，本文試對“職業生涯規劃”課程的功能進行探析。

一、思政教育載體

（一）“職業生涯規劃”課程為思政教育增添新視角

高職院校開設“職業生涯規劃”課程，一定程度上促進了現代教育觀念的轉變，為思想政治教育提供了新的視角，對于大學生的成長成才，對于培養面向未來的、適應時代發展需要的高素質人才具有重要意義。職業生涯規劃蘊含著豐富的思想政治教育資源，學校要充分開發和運用職業生涯規劃的思想政治教育資源，對大學生進行思想政治教育。[1]高職學生應高度重視對自己未來職業生涯的規劃，學校也必須結合學生的特點和實際，加強對學生的職業生涯規劃教育，強化學生思想政治教育，使學生樹立正確的學習觀、職業觀、價值觀。

高職院校要結合學生的專業特點進行職業道德規范教育，發揮職業生涯規劃在學生思想政治教育中的作用，突出思想政治教育的實用性、時效性，將高職學生培養成為具有超前意識、發展眼光和創業精神的創新創業人才，以滿足經濟社會發展對人才的需求。因此，在大一階段，學校應著重引導學生適應大學生活，規劃大學生涯；大二階段，要強化學生成才意識，使其確立職業目標；大三階段，要錘煉學生職業能力，提高學生職業素養，指導面試技巧，引導誠信就業。要將學生思想政治教育的終極目標融入日常的職業生涯規劃，著眼于實現社會對人才培養的整體要求。

（二）“職業生涯規劃”課程是學生成長的正向能量

高職院校開展職業生涯規劃教育是基于學生個性特點、知識素質和能力結構之上，充分體現“以人為本”教育思想的個性化教育。通過全面、深入、理性的科學分析，能夠使學生真實評價和判斷自己的職業能力，這種符合學生個體興趣與特長的職業生涯規劃，是對自身全面認知、充分發揮優勢、改進不足、發揚優點的過程，能將自身發展與社會需要、自身當下與長遠發展緊密結合起來。科學合理的職業生涯規劃教育對于高職學生的學習動機、需要、目標和行為具有鮮明的導向作用。職業生涯規劃就像指南針一樣指引著大學生登上職業成功的彼岸。一個人的行動方向正確，就不怕路途遙遠。學校可利用職業生涯規劃提醒學生發揮優勢，克服不足和缺點，從而實現職業生涯規劃的美好藍圖。為此，學校應在高職生職業生涯規劃制定過程中發揮指導作用，要求學生掌握制定職業生涯規劃的方法和技巧，正確地進行自我評估，制定具有針對性和可操作性的計劃，引導學生朝著自己設定的職業目標奮斗。

二、心理素質優化

（一）“職業生涯規劃”課程能優化學生的心理素質

“職業生涯規劃”課程要求開展智力測驗、職業興趣測驗、性格測驗、職業傾向性測驗等，借助這些心理測量能幫助和引導學生認識自我。開展生涯心理訓練，可以開發學生的潛能與創造力、自我經營能力、利用時間能力、自我激勵能力、競爭合作交往能力等，使他們適應經濟社會發展的需要，更好地把握自己的前途和命運。高職院校在指導大學生職業生涯規劃時要充分考慮學生的心理發展特點，根據不同年級個體的不同學習任務以及心理發展的不同階段，進行各有側重的職業生涯輔導。[2]對剛入校的新生，著重引導其了解生涯規劃對自己人生發展的影響；進入二年級后，著重對學生進行職業興趣培養，幫助其尋找職業生涯發展方向；進入三年級后，著重對學生進行有針對性的職業生涯規劃設計，并及時解決學生所遇到的各種心理問題。

（二）“職業生涯規劃”課程能增強學生的學習動機

職業生涯規劃是指個人在對自身的興趣、愛好、能力、特點、機遇和制約因素等主客觀條件進行測定與權衡的基礎上，為自己確定最佳的職業奮斗目標、行動方向和行動方案。高職學生入學后通過對職業生涯的規劃，能找出自身差距，明確在校期間學習的階段性目標和努力方向。職業目標確定后，學生找到了職業發展的方向，有了自己的職業意向，也促使學生將所學專業與職業發展緊密聯系起來，從而進一步認識到學好專業對于實現職業發展目標的重要性。因此，高職學生要重視自己的職業規劃，自覺地為職業規劃付出努力，一方面，不斷提高專業學習的興趣，增強專業和課程的學習動機，學會主動學習，創新學習；另一方面，通過職業規劃，有效地預防和解決各種學習心理問題。

三、就業指導服務

（一）“職業生涯規劃”課程是就業指導工作的基礎

高職學生的職業生涯規劃作為學校的公共必修課程，是高職院校就業指導工作的基礎和前提。學校應重視學生的職業生涯設計和規劃指導，重視職業在學生人生發展中的關鍵作用，關注學生的全面成長和終身發展；以課堂教學為切入點，激發學生職業生涯規劃的自主定位，培養學生樹立正確的就業觀，促進學生綜合能力素質的全面提升，使學生在學習過程中自覺提高就業競爭能力和職業生涯的管理能力。通過“職業生涯規劃”課程學習，應幫助學生全面客觀地分析自己的職業興趣、職業能力、職業價值觀等，讓學生準確地了解自己喜歡干什么？能夠干什么？適合干什么？學校要教育學生養成不斷自省的習慣，使其能順利地為自己找到合理恰當的職業方向。

（二）“職業生涯規劃”課程應該面向學生就業需要

職業生涯規劃應該面向高職學生的就業需求，以提高學生的就業能力為教學的最高目標。在高職院校的人才培養過程中，應注重學生就業能力的整體提高。高職教育不同于本科教育，也不同于中職教育，高職院校在開展職業生涯規劃指導時，應該將提高學生生產一線工作能力、提升專業技能貫穿于教育的全過程。高職學生應具備一定的理論基礎，具備將相應的科學知識轉換為生產力的基礎知識，在職業生涯規劃過程中，應充分考慮學生就業時所需具備的相關職業能力和素質，為學生的順利就業提供基礎，為真正落實“就業為導向”、“能力為導向”的高等職業教育辦學理念提供堅實的基礎。當然，高職院校還要完善就業信息網絡溝通平臺，在專業課程、實踐課程、公共課程中滲透職業生涯規劃理論；學生社團也要大力宣傳職業規劃和就業知識，促進學生主動地、創造性地進行職業生涯規劃和設計。

四、職業發展定向

（一）“職業生涯規劃”課程能為學生合理進行職業定位

職業生涯規劃教育能幫助學生進行職業定位，幫助學生樹立人生發展目標，增強就業競爭能力。職業生涯規劃是高職學生成功就業及人生發展的基礎，職業生涯規劃教育的實施直接影響到學生學習生活質量的高低、職業素養的養成，更能影響到其求職擇業甚至人生中的職業發展。職業生涯規劃可以幫助高職學生掌握科學的方法，指導其有目的地進行學習及參加各種社會實踐活動，從而充分鍛煉自己的通用能力，提升綜合素質，不斷增強就業競爭能力；通過探索自我，探索職業，樹立職業發展目標。高職院校的職業生涯規劃指導教育最為核心的理念是：讓學生學會規劃自己的職業生涯，重點引導學生規劃好畢業后的職業最近發展區，適時地實踐自己的職業生涯發展規劃。

（二）“職業生涯規劃”課程為學生找到自身職業錨

美國職業指導專家埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）通過研究提出了典型職業錨理論，其職業錨的典型類型為服務型、創業型、生活型、自主/獨立型、安全/穩定型、挑戰型、管理型、技術/職能型等八種職業錨。[3]職業錨實際就是指人們在選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心，即當一個人不得不做出選擇的時候，他無論如何都不會放棄的職業中那種至關重要的東西或價值觀，是自我意向的一個習得部分。以上八種職業錨實際上就是大學生的核心職業能力。這種職業能力只有通過職業生涯規劃的理實一體化教學和職業實踐，才能將理論轉化成個人職業發展需要的能力。當學生通過職業生涯規劃的學習找到自己的主要職業錨，其人生職業規劃和發展目標、職業的適應性、職業角色發展才能更加明確，個人的職業技能也才會得到更多更好的開發，而職業生涯規劃也就能得到更好的實施和實現。

五、雙創教育拓展

（一）“職業生涯規劃”課程能拓展和深化創業教育

職業生涯規劃融入創新創業教育中，能積極地拓展和深化創新創業教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》強調指出，高等教育要“加強就業創業教育和就業指導服務”。“創業教育的開展應以職業生涯規劃教育為依托，借鑒國內外職業生涯規劃教育的成功經驗，將二者有機結合，促進和發展創業教育”。[4]創業教育是一種新的教育模式。大力發展創業教育，培養學生的創新精神和創業能力，引導大學生積極就業創業，將是高等院校主動適應社會需要，推進高等教育可持續發展的緊迫任務。創業應該屬于未來職業生涯規劃中的一部分，通過職業生涯規劃教育幫助學生職業定位，通過創業教育培養學生的創新創業能力。創業教育要依賴于職業生涯規劃，高職院校應以學生綜合素質的提高為基礎，將創業教育和職業生涯規劃教育相結合，生成獨具特色的職業創業教育機制，依據職業生涯規劃，實現成功創業的教育目標。

（二）“職業生涯規劃”課程應重視學生創新能力提升

高職教育應重視學生創新能力的培養。在知識經濟時代，應摒棄過去重學生分數而輕學生能力、忽視社會實踐和學生綜合素質提升的傳統觀念，而應面向經濟社會建設的主戰場，以提高學生素質為己任，著力培養學生嚴謹的工作態度，并提倡富有一定的創新精神。在學習和實踐活動中，要鼓勵學生創新，重視學生環境適應能力、經營管理能力和人際溝通能力的培養，以適應社會或職業變化的需要。

高職教育培養的人才不僅僅是求職者，也應該是職業崗位的創設者，這也是提高就業率的一種途徑。當前的就業形勢非常嚴峻，有人說“大學生畢業就是失業”，這也說明了人在一生中將面臨多次的擇業與創業的選擇。當前，高職畢業生普遍具有擇業意識而缺乏創業意識，因此，高職院校的“職業生涯規劃”課程應指導學生如何進行創新創業，以及如何發現新的職業生長點。

六、創新人才培養

（一）“職業生涯規劃”課程能實現創新型人才培養

職業生涯規劃有助于實現高職人才培養目標。現代社會人才觀對傳統的人才目標提出了挑戰，復合型、創新型、挑戰型、交際型、服務型等已經成為現代人才的主要特征，而擁有豐富的知識不再是衡量人才的唯一標準。因此，將素質教育與職業生涯規劃指導結合起來，使職業生涯規劃指導貫穿于素質教育的全過程，素質教育的目標將更加明確，實現高校人才培養目標的效果也將會更加理想。

（二）“職業生涯規劃”課程催生學分制取向的教學改革

高職院校應探索實行完全意義上的學分制，重視學生創新能力的培養。我國從20世紀80年代開始提倡實施學分制改革，到目前為止，全國大約有1/3的高校實行了學分制管理，但是，這些高校并沒有實行完全意義上的學分制，這種狀況，將不利于學生職業生涯規劃的順利實現。

完全意義上的學分制具有很大的靈活性、適應性、選擇性和自主性，能夠成為大學生職業生涯規劃的有力手段和支持。學分制在一定程度上允許學生選擇自己感興趣的課程，對于所修課程不及格者,可以補考或重修，直到及格取得學分為止。這一制度為因事、因病而休學、停學學生的持續學習和保留學籍提供了有利條件。如高職院校學生學習期限可延至4-5年，將更有利于學生完成學業和進行擇業。此外，學分制改革能促使高職院校開設更多的選修課，以滿足學生需求和社會職業需要。

[1]王加勝.職業生涯規劃在職業院校大學生思想政治教育中的作用[J].云南社會主義學院學報，2012（5）：178-179.

[2]沈雁華，張濱，王永.職業生涯規劃與心理輔導相結合就業指導體系的構建[J]，牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2011（3）：125-126.

[3]黃斌，吳興富.職業生涯規劃[M].南京：南京大學出版社，2009：122-135.

[4]趙麗.國內外職業生涯規劃教育對高職院校創業教育的啟迪[J].延安職業技術學院學報，2011（6）：56-58.