幼師專業語文校本教材的開發和使用探析——以上杭職業中專幼師專業為例

范美芳

上杭職業中專學校創辦初期只開設了財會、幼師兩個專業，近幾年，隨著學校規模不斷擴大，招生數量不斷增加，學校開設專業不斷增多，辦學模式趨于多元化，目前已成為一所綜合性的縣級職業中專學校。學校以全日制中專為主，也有大專聯辦、連讀，兼顧網大、函授等辦學模式，不同的專業和辦學形式，旨在培養不同的崗位所需要的人才。然而，筆者發現，學校不同專業文化課所使用的語文教材卻是統一的，這一狀況必然造成不利于提高語文教學實效、不利于提高學生語文素養和實際應用能力、不能滿足學生專業發展和職業生涯發展的需要。

對幼師專業學生來說，語文作為文化基礎課，其工具性、人文性的作用是顯而易見的。學生畢業后所從事工作的特點決定了其必須重視語文學習的針對性和實用性，因為他們未來服務的對象是那些懵懂天真的幼童，這些幼童正處于語言發展的關鍵期，也是掌握語言最迅速的時期。毋庸置疑，教師國文素養的高低對幼童語言開發起著至關重要的作用。因此，幼教專業語文教學應著力于提高學生的口語表達水平、交際技巧以及語言組織能力等。然而，現行統一的職專語文教材明顯在這些方面存在欠缺。筆者在教學實踐中深感開發出一套更具實用性、針對性的語文校本教材的重要性，惟有如此，才能真正培養學生的語文素養、人文素養，提高幼師專業語文教學的實效性。

一、幼師專業語文校本課程開發的意義

《中國教育報》指出:隨著職業教育教學改革的不斷深入，廣大中職學校已經成為課程改革的中心和前沿。有鑒于此，作為中職學校，就不能僅僅停留在被動地執行和實施國家課程上，而是要根據當地經濟社會發展的需要，從學校的實際情況出發，主動地進行課程改革，開發校本課程，進而構建起具有典型示范意義的中等職業學校“校本化”課程體系，并進一步提高教育教學質量，促進中職教育又好又快發展。

由此可見，校本課程的開發要圍繞專業核心課程，針對本校生源素質特點，結合地方特色，循序漸進地實施。無疑這對中職學校辦出特色、辦出水平是很有幫助的，對專業人才的培養、學生的就業、畢業生的終身學習都是意義重大的。學校中職語文校本課程和教材的開發充分考慮了學生個性能力的差異，不同層次學生的需求。實踐證明，校本課程的開發，充分調動了教師教學的積極性，對學生綜合素養的提升、健康人格的養成都有積極的意義。可以說，在某種程度上彌補了國家課程、地方課程的不足。

二、幼師專業語文校本教材編寫的必要性

當前，幼師專業出現了一些影響職業教育健康發展的深層次問題，其中最根本的問題之一是人才培養的效果與社會的期望之間存在較大的差距，而導致問題產生的最直接原因是課程設置和教材的編寫。畢竟，統一的職專語文教材難以滿足不同地區、不同學校、不同專業、不同層次學生的實際使用需求。簡單地說，對于現行的教材，教師無法因材施教，學生難以學以致用。因此，根據學生專業特點，利用當地課程資源，開發貼近學生專業發展需求的校本課程是十分重要和必要的。

教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）明確指出:推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模塊化，提高現代信息技術在教育教學中的應用水平。中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位。由此可見，校本課程的開發充分體現了國家課程改革的精神。

學校前幾年使用的語文教材是高等教育出版社的中等職業教育國家規劃教材，該教材分為基礎平臺和專業模塊，采取了必學、選學、自學等形式。但是，隨著生源素質的下降，學生已經無法適應教材中較多偏難的內容了。幼教專業自身的特點也決定了教學應有針對性和側重點，而現行的教材明顯無法顧及各個專業的需求。此外，教師的教學也依然偏重于書本知識的講解，強調學生被動接受，顯然無法滿足專業要求和學生需求，也不利于調動學生的學習積極性。因此，進行符合專業特色的校本教材開發，推動語文課程的教學改革已勢在必行。

三、幼師專業語文校本教材開發的構想

（一）大力加強口語表達訓練模塊

中職課程標準規定語文教學中口語交際的要求是:口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，要選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

幼兒階段是語言學習、語言發展的關鍵時期，在此階段，幼兒的詞匯量迅速增加，而且能掌握多種復雜的句型，對語意的理解更加深刻，能夠針對不同的語境進行交流。教師和家長如果能在這個最佳期積極創設相關條件，注重影響幼兒語言發展的因素，開展有針對性的培訓，就可以更好地促進幼兒語言發展。為此，學校幼兒專業的校本教材大力加強了口語表達訓練模塊，將其分為三大塊組成:普通話，客家方言，口語與交際。普通話教學的教材由國家頒布的《普通話水平測試（PSC）大綱》選編而成，突出常見字、詞的拼讀與書寫；客家方言教學的教材參照《上杭客家話研究》（邱錫鳳著），《客家方言》（溫昌衍著)；口語與交際的教材由備課組自編而成，主要包括話題、情境。話題由對話、交流、討論、敘述等四部分組成，注重時代性、交際性、實效性；情境創設注重任務型、模擬型。

（二）大膽取舍，科學補充基礎模塊

基礎模塊的教材選擇了部分經典篇目，如《荷塘月色》、《老屋窗口》、《賣白菜》、《雷雨》、《致橡樹》、《再別康橋》等，另外，再從《讀者》、《青年文摘》、《中國教育報》等報刊雜志上選編不同題材、體裁的文章，作為幼師專業的基礎讀寫教材。這些文章很具針對性與時代性，深受師生歡迎，能夠開闊學生的視野，培養他們的文化素養。

文言文閱讀方面，除選取經典文章如《采薇》（詩經）、《勸學》（荀子）、《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》（論語）、《鄒忌諷齊王納諫》（戰國策）外，再選編一些適合中職學生語文基礎的淺顯易懂的文言短文，如《經典讀本》（上杭縣進校、教育局主編）。《經典讀本》除了大量的歷代詩、詞、曲、文、賦，二十四史格言等，還有上杭縣古今名人名篇，如王陽明、丘逢甲、舒婷等的詩詞，毛主席在本縣留下的許多著名詩詞，如《采桑子·重陽》。所選擇文章注重趣味性、教育性、故事性，也富有地方特色，學生對此具有濃厚的興趣。在教學中，不必要求學生掌握過多的語法知識，只要求其會背誦會欣賞就可以了。這樣，既弘揚了中華民族的傳統文化，也能提高學生的古代文學修養。

（三）適當拓展職業模塊

職業模塊的教材主要以學生的實踐為主，可以通過到幼兒園實地考察體驗，激發學生的學習興趣，使其感知學以致用的針對性，從而豐富課堂內容，提高教學效果。另外，組織豐富多彩的課外活動也是大有裨益的。活動的開展應結合幼教專業的特點，開設能吸引學生、滿足學生專業需求的活動，如普通話等級測試輔導、演講與口才比賽、兒歌創造、博客文學欣賞等活動。這些活動旨在提高學生的文學素養和語言水平，陶冶他們的情操，同時，也增強其職業應對能力。

四、幼師專業語文校本教材的使用

中職學校專業的發展是以課程為載體的，教材的選擇和使用對學生的專業培養起著極其關鍵的作用。全國職業教育工作會議強調:課程教材要適應企業和社會需求，著眼于提高學生的就業和創業能力。教學內容要注重學以致用、課程應滿足各方面的要求。

學校幼教專業校本教材的開發和使用即以此精神為指導，具有很強的可操作性和實用性。學生一年級主要以基礎模塊學習為主，注重語文基礎知識的積累和應用；二年級以口語表達訓練模塊學習為主，注重培養口語與交際能力；三年級以職業拓展模塊學習為主，為就業做好前期的準備工作；同時，兼顧各個模塊的交叉，避免過于單調、枯燥。實踐證明，幼教專業校本教材的開發和使用是行之有效、科學合理的，并深受廣大師生的歡迎，也得到了教育主管部門的充分肯定。