綜合實訓教學在中職計算機網絡技術專業課程中的應用探索

張志凱

學生基本職業能力的形成是循序漸進的，從分散的知識、單項的技能掌握到各科知識和各項技能的綜合應用，這個過程既是一個積累的量變過程，也是一個從“學”到“用”的質變過程。綜合實訓是指中等職業教育各專業的學生在完成主要專業課程的理論學習和各主要技能專項實訓后，綜合運用本專業(崗位)的主要知識和技能，在校集中進行的綜合性、系統化訓練。因此，綜合實訓教學能夠有效地促進學生基本職業能力的形成。

一、課程綜合實訓的目標

計算機網絡技術專業課程綜合實訓的目標就是使學生綜合運用所學的知識，獨立完成網絡的組建與管理、網站的開發與維護，從而基本掌握本專業的核心能力和關鍵能力，為進入企業頂崗實習做好準備，并最大限度地增強對就業崗位的適應度，提高市場競爭力。[1]

二、課程綜合實訓的實施方法

（一）以就業和企業需求為導向設計專業課程實訓

從近幾年的畢業生去向和對本地區人才招聘信息的調查可以看出，現在絕大多數中小企業需要的是既能組建管理局域網，又能制作和維護網站的計算機網絡管理專業人才。根據市場的需求，我們對計算機網絡技術專業的專業基礎課和專業課進行整合，分成“網絡組建與管理”和“網站開發與維護”兩個基本模塊。

（二）采用“項目/任務訓練”模式展開教學

“項目/任務訓練”模式是指通過選擇一件具體產品或一項實際任務，組織學生處理或完成該項目/任務的訓練模式。該項目或任務可以是現實企業的一個生產項目或一項工作任務，也可以根據實訓目標單獨設定。這一模式具有較強的針對性，有利于培養學生系統、完整、具體解決實際問題的能力。

在計算機網絡技術專業的課程綜合實訓中，我們結合盛澤地區中小企業需求，以“建設某企業網站或建立商務網站”和“為某企業組建局域網”為實際任務，并設定網絡、網站的具體需求，由學生在教師的指導下獨立完成實訓方案的設計。方案設計要體現科學性、系統性和實用性，預見到應該解決的實際問題。在整個實訓過程中，學生的工作以完成項目要求為最終目的，按照自己事先的設計獨立完成，在進行操作的同時，應完成相關文檔的書寫。教師作為指導者，主要檢查出現的問題、解決學生出現的一些疑難點，學生自己負責查找資料、考察生產實地、設計方案及調試設備等。因此，在這個過程中除了培養學生系統、完整、具體地解決實際問題的能力外，還培養了學生收集信息、制定計劃、實施計劃和自我評價的能力。[2]

（三）分配充足、靈活的課時，保證課程綜合實訓內容的完成

計算機網絡技術相關項目的設計與實現是一個綜合了各個技術環節的連續過程，其中，會出現很多需要反復修改和處理的突發問題，因此，課程安排應該是連續的，甚至是沒有課時概念的。整個過程要有總體的時間要求，但是學生的具體工作時間應在教師的指導下，由項目小組的項目經理靈活安排。

筆者將計算機網絡技術專業的課程綜合實訓安排在學生進企業實習前進行，并具有連續的、充足的、靈活的課時（時間一般在兩周以上），從而保證學生有足夠的時間完成多項操作程序的綜合訓練，達到就業崗位的最低要求。

（四）提高教師實訓指導能力，保障實訓任務的完成

綜合實訓的指導，既要遵循生產/服務的自身規律，又要遵循教學規律。指導綜合實訓的教師應是“雙師型”教師，并具有相關崗位工作經歷或實踐經驗。必要時可以組成一個專業、技能、年齡結構優勢互補的指導教師小組，依靠集體的力量完成綜合實訓指導工作。

此外，學校應聘請一些企業骨干進校擔任實訓指導教師，在校外指導教師的帶領下，專業教師走出校園，走進企業，進一步了解企業的實際需求，逐步提高綜合實訓指導能力。

（五）采用多樣化的成績考核方式，對綜合實訓成果進行有力檢測

成績考核對整個教學過程起到導向、檢驗診斷、反饋調節等多重作用。綜合實訓的考核評價應采取不同于以往的考核評價方法，通過多方位考察綜合實訓的結果，全面評價學生對專業核心能力和關鍵能力的掌握程度。在評價內容上，采取課程內容與職業資格鑒定內容相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合；在評價方式上，采取多種評價形式，實現學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結合。課程綜合實訓的綜合得分由實訓設計、實訓過程、實訓成果、實訓報告、回答問題等幾個部分的得分組成，學生的成績由個人和項目小組兩個方面的表現決定。指導教師記載每一個學生在實訓過程中的表現評分、成果驗收得分、批閱實訓報告得分；在項目設計、實施和驗收過程中，由項目小組選出一名學生，進行匯報答辯，指導教師也可從項目小組中隨機挑選學生回答問題，其成績可作為本組學生的考核成績。

三、課程綜合實訓教學的成果

（一）促進了學生綜合職業能力的形成

課程綜合實訓通過崗位輪換、任務/項目的工作整體流程，將學生按課程順序和教學環節進度分散掌握的能力貫穿起來，使學生在進企業實習之前就能對工作環境有全面的了解。同時，課程綜合實訓在教師指導下由學生在學校獨立完成，有較完善的實驗條件和嚴格的考核標準，學生會更加重視，從而促進了知識的整合與綜合職業技能的全面掌握。

（二）促進了教學與就業崗位的“零距離對接”

中等職業教育的專業設置一般是針對崗位群而設立的，培養的學生應具備與就業崗位“零距離對接”所要求的綜合職業能力。因此，在學生進入頂崗實習前，就應學會處理實際工作中具體問題的初步方法，掌握基本的職業能力。而以往的課程教學安排，比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，忽視了這些知識、技能在實際工作中的綜合應用問題，難以達到上述要求。綜合實訓針對這一問題，重點解決知識、技能在哪些工作環節、哪些工作崗位、哪些工作情景應用，及如何應用的問題。

（三）推進了本專業教學模式改革

課程綜合實訓的靈魂在于按照就業崗位要求，采用綜合知識技能的思路與方式訓練學生，其實現的效果需要前期相關課程教學的積淀。因此，課程綜合實訓的開展，必然會引發對前期課程教學改革的“倒逼”態勢，將推進課程整合的深入開展，所有課程必須圍繞課程綜合實訓這個中心展開。課程綜合實訓所形成的新的教學理念、課程結構、教學方法和考核評價方式，也為其它課程和教學環節做出了示范，將會帶動整個教學內容與教學方式的改革。

[1]趙佳榮.中職計算機網絡專業綜合實訓設計[J].福建電腦，2010（06）：176，204.

[2]丁喜綱.高職計算機網絡技術專業課程綜合實訓的探索[J].煙臺職業學院學報，2007（04）：19-22.