化工類生產性實訓基地建設的實踐與探索

方 星，陳松林，戴晨偉

高等職業教育主要任務是培養生產、建設、服務一線需要的高技能人才，教育部2011年12號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。因此，職業教育必須重視學生在真槍實彈的企業真實環境中進行的實訓過程。要發展高職教育，就要不斷加大實踐教學的力度，增加實踐教學過程的真實性，產學結合，構建高質量的人才培養模式，深化教育內涵。

化工實訓是高職院校化工類專業培養高質量人才、提高核心競爭力的重要途徑，傳統的化工實訓過程多是消耗性實訓，實踐證明，消耗性實訓對學生學習興趣的激發作用有限，培養出來的學生技能與實際生產要求差距較大。同時，消耗性實訓成本高，一般學校難以大規模開展。解決這一問題的一個新思路是建設化工類生產性實訓基地，由企業提供部分生產設備以及管理、維修人員，開展生產性實訓。化工類職業院校的實訓場所要能承接一部分實際生產任務，學生在學習過程中能直接接觸到生產第一線，使實訓內容更加豐富，實訓成本得以降低，并為學生走上工作崗位打下堅實的基礎。

一、開展生產性實訓的意義和要求

生產性實訓基地是一個系統工程，它是校企合作的平臺，又是高等職業教育改革發展的具體實施，具有很強的導向性。通過生產性實訓的開展，使培養出的學生能很快勝任企業的生產任務，既能有效解決學生與企業的融合問題，還可以帶動教育體系中課程體系及教學方法的有效變革。

（一）改變以往實訓模式，創新高職教育模式

傳統的人才培養模式中的校內實訓主要是由老師在實訓前將實訓的方案及步驟詳細給出，學生“照單抓藥”。安排學生到企業進行認識實習時，由于化工行業的特殊性，企業一般也不會安排學生自己動手操作，和校內的實訓并沒有太大的區別。生產性實訓的開展將課堂搬到實訓場所，實訓任務變成了有形的產品，使學生能更真實的了解企業生產模式，提升了學生的職業能力。

（二）不斷提高教師實踐能力，真正構建“雙師”體系

現階段高職院校引進人才大多還是“從學校到學校”，雖然很多都是研究生，但其企業的經歷有限。因此，要順利的進行生產性實訓，必須做到“引進來，走出去”，一方面聘請企業的一線技術骨干來學校擔任實踐教學課程，另一方面將學校的骨干教師以及引進來的年輕老師有計劃的安排到企業進行“回爐”，不斷增強自身的實踐能力，以便更好的將企業信息及時傳達給學生。生產性實訓要求能建設成一支實踐動手能力過硬、職業素質較高并具有創新思維的“雙師團隊”。

（三）以能力為本創建課程體系

盡管現在很多院校推行“模塊式”課程體系，即將課程內容根據培養目標分為各種單元進行“模塊化”教學，這樣的課程體系從某種程度上有利于學生的職業素質教育。但總的來說，很多院校還是將以往課程中的“章節”變成“任務”編在一起，也就是對以往的知識點進行重新組合，并沒有真正理解課程體系對于人才培養作用的性質。生產性實訓要求建立與實踐過程相配套的課程體系，我們要深入企業第一線，了解企業工作崗位的性質以及工作過程，以工作過程為導向，把企業的新設備、新工藝、新技術引入到教材中，和企業共同開發相應的課程，編寫出更加實用的、與時俱進的、符合人才培養規律的教材，并將職業資格證書考核的相關內容融合到課程體系中去，實現“雙證融入”。

（四）逐步滲透企業文化，增強學校辦學能力

學生走進實訓場所，必須要以企業的規章制度要求自己，增強企業意識，改變觀念，逐步了解企業的各項操作規程，使學生深入企業文化，將自己看作是企業的一員，不斷提高自身的職業素養，以一名合格的上崗者規范自己。而學校通過生產性實訓，不斷擴大自己的規模以及影響力，并以此深化校企合作，比如員工培訓、技術研發攻關、新產品的開發等。只有這樣，學校與企業才能形成互惠互利的長效機制及良性循環[1]。

二、生產性實訓基地的實踐特點

（一）真實性、職業性

生產性實訓方式為學生提供了更為真實的生產環境，包括生產設備、生產過程以及企業文化。其管理方式完全等同于企業生產，并融入常規的教學過程，生產出的產品質量完全按照行業標準進行控制，有利于學生職業能力和素養的整體提升。生產性實訓將課堂搬到實訓場所，學生變成了學員，老師變成了師傅，實訓任務變成了有形的產品，這樣可以盡可能的激發學生的學習興趣，并能真實的了解企業生產模式，提升學生的職業能力。學生的考核模式也改變了以往以理論考核評價為主的單一模式，強調以學生的實訓成果來評價其學習水平及能力。

（二）可持續、可循環發展

生產性實訓改變了以往消耗性實訓的實踐模式，將生產出的產品投入市場實現利潤，并將利潤一部分用于日常的設備維修以及購買新的或者更為先進的設備，逐步擴大實訓規模，實現可持續性、可循環發展。此外，教師們通過自己的研發室和企業進行合作，與企業一起進行項目研發，達到互惠互利的目的。例如，安徽職業技術學院與安徽靈達化工科技有限公司簽訂了“水性聚氨酯”研發項目協議書，共同開發新產品，已經取得了相關產品的技術突破。

（三）專業協作、資源共享

化工生產性實訓基地建設成本較高，可以采用邊建設、邊使用的方法，并在建設的過程中不斷發掘其使用價值，增加使用功能，相關專業群之間通過相互協作，實現資源共享，提高實訓基地的使用效率。如精細化工專業通過生產性實訓，為企業提供需要的聚合物乳液、膠黏劑、防銹劑、潤滑油及其它精細化工產品時，工業分析與檢驗專業對原料、產品質量進行標準化控制，環保專業對生產過程中產生的廢棄物開展無害化處理等。

（四）服務地方經濟

實訓基地所開設的項目不僅僅要滿足學生的實踐需要，更為重要的是要將其服務于社會。我系在2010-2012年期間，利用生產性實訓基地為多家企業開展不同形式的員工培訓，使企業員工的化工理論知識水平有了明顯提升，實踐技能得到了很大提高，獲得了企業的充分認可。

三、生產性實訓基地建設存在的制約因素和解決對策

（一）開展校企合作，解決實訓基地師資培養和設備短缺問題

學校要積極跟蹤市場和社會需求，結合專業特點及自身條件主動尋求企業合作，由企業提供部分相關設備、原料及技術人員，學校提供場所來進行生產性實訓基地建設，學校有計劃的安排專業教師去企業在崗進行相關技術及管理的培訓，以培養生產性實訓指導教師。為提高企業參與基地建設的積極性，學校要鼓勵有科研特長的教師，利用實習基地帶領學生與企業合作開發新產品、新工藝，進行技術服務，既幫助企業解決技術難題，又為企業的發展儲備了有創造性和職業素養的勞動者。政府也應加大對高職教育的政策扶持，努力協調好企業在校企合作方面的利益分配，積極引導相關行業及企業參與生產性實訓基地建設與管理，明確雙方在合作過程中的權責關系，促進地方經濟與高職教育相互協調發展。

（二）以重點專業為核心，建設生產性實訓基地，輻射相關專業群，實現資源綜合利用

高校的專業一般設置較多，不可能每個專業都配備相應的生產性實訓基地，實訓基地建設應以重點專業為核心，通過科學規劃，開發實訓基地的綜合利用功能輻射相關專業群，才能更為充分地利用實訓資源。為了更好的體現教學公平，可以對學生采取分組輪班輪崗的形式，盡量讓每位學生都能夠得到較好的鍛煉。生產性實訓會產生一定的經濟效益，可給予學生一定的經濟報酬或者補貼，以增加學生參與的積極性，并逐步建立與之相適應的勞動保障制度。

（三）建立多元化考核體系，推動教師和學生參與生產性實訓

學校要改革以往僅憑教學任務量和論文發表情況考核教師的標準，建立健全職業院校教師參與生產性實訓的管理制度及考核制度，對生產性實訓基地進行項目化管理，將實訓產品質量、學生培養人數及實訓成績納入考核內容。產品質量考核的評定標準由第三方提供，并以此建立薪酬制度，提高教師參與生產性實訓基地建設和管理的積極性，更好地將教育教學活動與職業能力的培養相結合。對學生的考核要以學生實訓到崗率、產品質量等作為主要依據，學校主要考核其生產性實訓任務的完成率，企業則主要考核其生產產品的合格率，企業要對產品合格率高的學生予以獎勵[2]。

校內實訓基地建設是高職教育理念創新的具體實施，是高職人才培養模式改革的特色，也是實現校企合作互惠互利的平臺，更是人才培養與發展的必要條件。雖然在建設過程中存在一些問題和困難，但只要結合實際，積極探索與創新，真正做到將人才培養與企業及崗位需求相結合，就必然能實現畢業生與用人單位的無縫對接，并實現可持續發展。

[1]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（3）:58-59.

[2]童衛軍.高職院校校內生產性實訓基地建設與運行機制研究[J].中國高教研究，2011（7）：19-20.