淺論高職責(zé)任文化素質(zhì)教育課程體系建設(shè)

李佳芳

責(zé)任文化素質(zhì)教育發(fā)端于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型期，肇始于企業(yè)用人和學(xué)生就業(yè)需求，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、文化強(qiáng)國建設(shè)和學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的信息時代，責(zé)任文化已成為當(dāng)代企業(yè)核心競爭力的重要組成部分，與此同時，企業(yè)員工的責(zé)任文化素質(zhì)也成為企業(yè)發(fā)展的重要因素。作為培養(yǎng)企業(yè)員工主力軍的高職院校，更應(yīng)該提升學(xué)生的責(zé)任文化素質(zhì)教育。本文主要針對高職責(zé)任文化素質(zhì)教育的課程體系進(jìn)行研究，旨在為高職院校培育具有專業(yè)文化特色的高職責(zé)任文化，提供實踐體系和參考案例。

一、高職院校責(zé)任文化素質(zhì)教育課程現(xiàn)狀分析

教育的本質(zhì)問題是育人。近些年，高職院校在積極響應(yīng)國家號召，實施人文素質(zhì)教育的過程中，也注重了加強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，并取得了一些成績。但從目前的現(xiàn)狀看，高職院校在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的校企合作人才培養(yǎng)模式下，責(zé)任文化素質(zhì)課程具有“隱形的”、“不能立竿見影”、“不實用”等特點(diǎn)，呈現(xiàn)出被邊緣化或者被虛化的不良現(xiàn)象。

（一）有些高職院校重“技術(shù)性”教育、輕“責(zé)任性”教育

在課程體系設(shè)置上，一些高職院校不同程度地存在著重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重智育、輕德育等傾向，使學(xué)生的責(zé)任文化素質(zhì)教育在一定程度上受到了影響。在專業(yè)建設(shè)上，有些高職院校為了體現(xiàn)專業(yè)特色，往往加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的比重，加大實習(xí)、實訓(xùn)課程的比重，在總體教學(xué)學(xué)時的框架內(nèi)，學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)教育課程占據(jù)比重極小，甚至呈空白狀態(tài)。實際上，隨著計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，科學(xué)技術(shù)更新周期縮短，學(xué)校所一味奉行的所謂“實用、具體、有效”的知識和技能，正日益受到前所未有的挑戰(zhàn)。實踐證明，高職學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的很多“實用”的知識，卻不一定是將來的工作單位所最需要和看重的。近幾年學(xué)校對畢業(yè)生用人單位的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的用人單位都將學(xué)生具備責(zé)任感、誠信品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識放在其專業(yè)能力和工作經(jīng)驗之前。由此可見，實現(xiàn)高職責(zé)任文化素質(zhì)教育符合了社會發(fā)展的要求。

（二）責(zé)任文化素質(zhì)教育課程尚未形成體系，處于零散和孤立狀態(tài)

從課程體系總體布局看，目前很多高職院校專業(yè)技能教育體系比較完善，尤其是在工學(xué)結(jié)合、理論實踐一體化的教學(xué)改革實踐中，專業(yè)技能教育體系更具系統(tǒng)性。而與之相比，高職院校責(zé)任文化素質(zhì)教育課程并沒有形成統(tǒng)一的體系，依然處于一種零散、孤立、不成系統(tǒng)的雜亂狀態(tài)，無法與國家、社會對高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的總體目標(biāo)相融合，其專業(yè)理論與實踐教學(xué)缺乏對責(zé)任文化素質(zhì)教育的滲透與應(yīng)用。通過對寧波的幾所高職院校進(jìn)行調(diào)研了解到，有些院校的團(tuán)委和學(xué)生會所開展的校園文化活動并未與該校責(zé)任文化素質(zhì)教育相聯(lián)系，而出現(xiàn)各自為陣、“兩張皮”的不良現(xiàn)象。

（三）責(zé)任文化素質(zhì)教育的實施呈現(xiàn)出單一、粗糙、無序的現(xiàn)象

有些高職院校責(zé)任文化素質(zhì)教育課程雖然也在實施，但并非精心設(shè)計、合理安排，而是普遍出現(xiàn)單一、粗糙、無序的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在以下三個方面：（1）有關(guān)責(zé)任文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)硬件資源和軟件資源匱乏，呈現(xiàn)出陳舊的狀態(tài)；（2）“因師定課”，很多院校的責(zé)任文化教育并沒有固定的師資團(tuán)隊，而由臨時授課教師隨意確定課程內(nèi)容，因此，課程內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)性；（3）責(zé)任文化素質(zhì)教育課程的開設(shè)情況受各院校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)方向的制約，即該院校培養(yǎng)的是某行業(yè)的人才，那么就開設(shè)相關(guān)方面的責(zé)任文化素質(zhì)教育課程。這種情況下，一般一學(xué)期也就開設(shè)簡單的幾場有關(guān)責(zé)任文化教育的講座，學(xué)生興趣不高，收效也不甚理想。

二、高職院校責(zé)任文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

責(zé)任教育是人類文化的經(jīng)典傳承，是大學(xué)生德育的核心內(nèi)容。責(zé)任教育關(guān)系人才的發(fā)展，關(guān)系民族與國家的繁榮與興旺。針對上述高職院校責(zé)任文化素質(zhì)教育實施過程中的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下五方面著力進(jìn)行責(zé)任文化素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建。

（一）建立包括高職學(xué)生公共文化責(zé)任素質(zhì)、職業(yè)文化責(zé)任素質(zhì)在內(nèi)的責(zé)任文化素質(zhì)養(yǎng)成課程目標(biāo)體系

基于高職學(xué)生責(zé)任教育的現(xiàn)狀，應(yīng)建立公共文化責(zé)任素質(zhì)和職業(yè)文化責(zé)任素質(zhì)課程目標(biāo)體系。高職責(zé)任文化素質(zhì)教育要以實踐責(zé)任文化教育為突破口，構(gòu)建開放自主的責(zé)任文化教育的工作格局，培養(yǎng)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對學(xué)校負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)、對國家負(fù)責(zé)的責(zé)任行為，使責(zé)任文化教育成為學(xué)生終身受益的教育品牌。

（二）課程內(nèi)容選擇要符合課程目標(biāo)，符合學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平與規(guī)律，并符合社會需要

高職院校教育的主體對象是90后大學(xué)生，責(zé)任文化素質(zhì)課程應(yīng)該旨在培養(yǎng)合格大學(xué)生和公民應(yīng)有的公共責(zé)任文化素質(zhì)，開展包括生命責(zé)任、社會責(zé)任、集體責(zé)任、家庭責(zé)任、學(xué)習(xí)責(zé)任、同學(xué)責(zé)任、環(huán)境責(zé)任、校園責(zé)任、戀愛責(zé)任9個模塊在內(nèi)的文化素質(zhì)教育。針對培養(yǎng)高職學(xué)生合格員工應(yīng)有的責(zé)任文化素質(zhì)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該設(shè)置包括職業(yè)人類責(zé)任、職業(yè)國家責(zé)任、職業(yè)社會責(zé)任、職業(yè)企業(yè)責(zé)任、職業(yè)團(tuán)隊責(zé)任、職業(yè)崗位責(zé)任、職業(yè)誠信責(zé)任、職業(yè)安全責(zé)任、職業(yè)健康責(zé)任、職業(yè)創(chuàng)新責(zé)任等10個模塊在內(nèi)的職業(yè)責(zé)任教育。[1]

（三）設(shè)置“角色活動化”課程和“角色行為導(dǎo)向”教學(xué)模式

自2012年3月開始，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過在全校層面開設(shè)公共選修課，開展相應(yīng)的責(zé)任文化試點(diǎn)教育。在課堂中通過社會化和職業(yè)化學(xué)習(xí)與實踐行動及體驗學(xué)習(xí)，取得頗為理想的成效。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)實踐過程主要包括課堂訓(xùn)練認(rèn)同、日常養(yǎng)成固化、專業(yè)滲透應(yīng)用、三級競賽拓展、考核評價引領(lǐng)等模式；各個單元學(xué)習(xí)流程包括了解訓(xùn)練項目任務(wù)、項目角色能力準(zhǔn)備、項目任務(wù)預(yù)案設(shè)計、項目任務(wù)組織安排、現(xiàn)場演練成績測評等五個環(huán)節(jié)；學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中通過仿真情境體驗，在教師對問題引導(dǎo)和任務(wù)引導(dǎo)的過程中，按照角色扮演的方式體驗?zāi)骋豁椮?zé)任的具體內(nèi)涵，真正發(fā)揮其在教育過程中的主體作用。這種教學(xué)模式有利于進(jìn)一步解決目前高職院校學(xué)生責(zé)任文化素質(zhì)教育課程內(nèi)容遠(yuǎn)離專業(yè)特點(diǎn)的問題，填補(bǔ)了高職院校責(zé)任文化素質(zhì)課程的空白狀態(tài)。

（四）高職院校責(zé)任文化素質(zhì)教育課程的具體實施

1.在公司制全員全程實踐化培養(yǎng)平臺上學(xué)習(xí)。這個平臺包括校院兩級責(zé)任文化素質(zhì)教育組織管理機(jī)構(gòu)；社會化和職場化訓(xùn)練與養(yǎng)成基地、在線輔學(xué)資源平臺、考核認(rèn)證平臺、競賽提高平臺、論壇引導(dǎo)平臺等。

2.通過社會和職場角色化“四結(jié)合”培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)。這個培養(yǎng)模式具體包括課堂訓(xùn)練與日常養(yǎng)成結(jié)合、專業(yè)教學(xué)滲透與職業(yè)實踐應(yīng)用結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與考核認(rèn)證結(jié)合、全面培養(yǎng)與競賽激勵結(jié)合，通過社會化和職場化的學(xué)習(xí)環(huán)境，深化學(xué)生社會和職業(yè)角色化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.利用責(zé)任文化素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供責(zé)任文化學(xué)習(xí)與實踐知識認(rèn)知體系、技能訓(xùn)練體系、考核評價體系。本課程學(xué)習(xí)過程將以紙本教材為導(dǎo)引，以網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺為支撐，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)、校園學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)方式。

4.通過社會化、職業(yè)化雙聯(lián)動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課堂訓(xùn)練認(rèn)同、日常養(yǎng)成固化、專業(yè)滲透應(yīng)用、三級競賽拓展、考核評價等教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師對問題和任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生通過具體的角色扮演與課堂教學(xué)這種雙聯(lián)動的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性，在潛移默化中提高責(zé)任意識。

（五）創(chuàng)新課程考評體系，打破以往單一的考評方式

考核評價模式突破以往的“純試卷”給分模式，責(zé)任文化素質(zhì)教育課程的最終考評主要是結(jié)合學(xué)生課程中完成的各項任務(wù)，以實施競賽測評、總結(jié)的方式評定學(xué)生的最后成績。[2]這個考核評價方式充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的教學(xué)主體地位。

[1]王孝坤.大學(xué)生公共責(zé)任文化素質(zhì)養(yǎng)成[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2012：2.

[2]王孝坤.大學(xué)生職業(yè)責(zé)任文化素質(zhì)養(yǎng)成[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2012：25.

[3]于立軍.大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建途徑探索[J].遼東學(xué)院學(xué)報，2009（1）:120-124.