淺析高級英語閱讀教學中的語篇意識

施沁怡

隨著人們對于語言學的研究日益深入，語言學的各核心學科（如音位學、形態學、語義學等）都出現了各種各樣的理論和研究模式。同時，語言學與其它學科相結合，許多邊緣學科也相繼出現。近年來，語言學中的語篇分析理論和外語教學相結合形成的語篇教學法，在我國外語教學界備受關注。語篇分析指導下的外語教學，以全新的教學理念和模式，被眾多的專家和學者所接受，并在高校外語專業的閱讀、寫作、翻譯、文體學、語法等課程的教學中得到了應用。本文嘗試把語篇分析理論運用到高級英語閱讀教學中，探索高級英語閱讀教學的新途徑。

一、語篇分析與語篇意識

系統功能語言學家Halliday[1]認為,語篇是任何形式、任意篇幅的完整的語段。基于此定義，語篇必須具備以下特征:1）語篇必須是表達意思的語言段落；2）它可以是口語，也可以是書面語，甚至任何形式；3）語篇沒有篇幅的限制；4）語篇必須完整，內在統一。H.C.Widdowson[2]認為，語篇是結合起來的句子的運用。具體地說，語篇首先應該是銜接連貫的句群。其次，語篇通過句群的運用來實現一定的目的。黃國文[3]認為，任何形式的語篇，除了句子銜接連貫外，還要“符合語義、語用和認知原則”。胡壯麟[4]則認為，“語篇指任何不完全受句子語法約束的，在一定的語境下表示完整意義的自然語言”。基于此，對于語篇的分析，從宏觀上看，主要研究語篇的整體結構和指向性等，包括敘事分析、語境分析、體裁分析和篇章結構分析等；從微觀上看，主要研究句子各成分、句子、句組和語篇的關系，包括表層結構上的語法手段、詞匯手段和邏輯聯系語等。

自上世紀80年代以來，國外對基于語篇分析理論基礎上的語篇意識進行了相關的研究。Block[5]通過研究發現，語篇意識強烈的研究對象在閱讀理解能力和學習成績方面遠遠優于語篇意識薄弱的研究對象。Cheng Xiaoguang和Steffensen,Margaret S.[6]通過實驗發現，經過語篇意識培訓的實驗組的學生在作文成績上要優于未經過語篇意識訓練的對照組的學生。由此可見，語篇意識的培養對于二語學習，尤其在閱讀和寫作方面，有著非常重要的意義。

二、高級英語課程中閱讀教學的現狀與問題

“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學、宗教及自然科學方面的名家作品，擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力，增強對文化差異的敏感性，鞏固和提高學生英語語言技能。”[7]

李觀儀[8]主編的《新編英語教程》五、六冊，著重強調閱讀技能的培養，兼顧語言基本功的進一步訓練和英語綜合技能的培養，使學生在學完此課程后具有較高的閱讀、賞析和寫作能力。教材課文體彩多樣，除了不同類型的說明文外，還有記敘文、論說文等。通過學習這些課文，學生將對當代英語的不同側面、西方社會和文化、地理現象、能源危機、天才教育等方面加深認識。課文富有知識趣味性和修辭文體美，學生能在擴大知識面的同時習得優美的語言。

然而，在實際的教學過程中，部分高校教師對課文的講解還只停留在對單詞、語法的層面上，從而造成學生推理、分析、歸納能力差，無法從整體上把握文章的謀篇布局。很多學生已經形成了一個很不好的思維定式，習慣一讀文章就從句子入手，逐句的分析，但當他們遇到篇幅較長、結構復雜、邏輯性強的文章，往往事倍功半。有些學生為讀文章而讀文章，不注意背景知識的積累，在閱讀自然科學等專業性很強的文章時，往往會摸不著頭腦，一頭霧水。不少學生對跨文化差異沒有正確的認識，不太注重了解和掌握英語國家的文化知識，從而在閱讀過程中對文章的理解會產生偏差，甚至障礙。還有些同學缺乏體裁分析相關知識，不知道各種體裁的行文特點，這樣也很難正確快速有效的把握文章的主要意思。同時，不少學生的閱讀技巧掌握得不夠，抓不住段落的主要意義，也不能夠理解文章各段落之間的邏輯關系，也就不能準確的把握文章的主題。以上各種現象充分表明，高級英語課的閱讀教學必須運用語篇分析理論，培養語篇意識，開辟閱讀教學的新模式。

三、高級英語閱讀教學中的語篇意識

由于傳統的閱讀教學以語法翻譯法理論為指導，學生對文章的掌握程度僅僅停留在對詞匯、語法的理解層面上，無法很好的從整體上把握文章的篇章結構、體裁、主旨、寫作手法等。強調語篇意識的高級英語閱讀教學，就是把課文作為整體，從文章的層次結構和內容上入手，使學生與文章作者進行積極能動的交互活動，從而更好的掌握文章所傳遞的信息。

（一）文化語境

Brown and Tule[9]把語境定義為“語言使用的環境”，即對語篇意思產生影響的各種主客觀環境因素。胡壯麟[4]把語境細分為語言語境、情境語境和文化語境三方面。以語篇分析理論為指導的閱讀教學的一個主要內容就是對文章所涉及的文化語境的介紹。以新編英語教程第五冊第十三單元的《生活對我意味著什么》一文為例，此文為美國20世紀著名現實主義作家杰克·倫敦的自傳。杰克·倫敦出生于美國舊金山的一個破產農民家庭。從童年開始，他就飽嘗生活的艱辛:早上3點起床賣報，8歲在牧場當牧童，10歲在碼頭當小工，15歲時他已是附近有名的“牡蠣海盜王子”，之后又過著顛沛流離的生活。如果教師能在講授此文前對其文化語境進行介紹，使學生了解作者的社會背景、家庭背景和特殊的成長經歷，學生就不難理解他為何從小就立志進入資本主義上流社會，以及這一切幻滅后的思想蛻變。

（二）文章體裁的分析

任何一篇文章總是以某種體裁或多種體裁呈現的。對文章進行體裁分析，能幫助學生在閱讀過程中，立足于篇章整體，對文章進行分析、理解和概括，使學生能較好的掌握文章的組織結構和文本特點。常見的體裁有記敘文、描述文、說明文、論述文4種。記敘文是常見的文體之一，用來敘述一個事件或一系列事件，也就是講故事。說明文用來說明和解釋一件事情，其實也是論文的一種。說明文大多篇章布局層次清晰，其結構通常分為3部分:開頭、中間、結尾。議論文是對某個有爭議話題的申辯或就某個觀點去說服別人。文章通常采用提出問題、分析問題、解決問題的結構。學生如能對以上這4種體裁有較好的認識，了解各種體裁的寫作目的、基本特征和結構，便能根據文章體裁確定篇章結構，歸納段落，總結中心思想，這樣，閱讀往往事半功倍。《生活對我意味著什么》一文是杰克·倫敦的自傳，其體裁是記敘文。記敘文離不開人物、時間和地點這三要素。基于此，學生不難發現《生活對我意味著什么》一文按照時間順序來描述事件和情節的發展。同時，文中作者運用大量的明喻和暗喻，活潑生動的描繪了他的生活經歷，這正反映了記敘文通過生動形象的事件來反映生活、表達作者思想感情的特點。

（三）邏輯聯結在文章結構分析中的應用

Halliday[1]把語篇銜接分為指稱、省略和替代、邏輯聯結和詞匯銜接。強調語篇意識的高級英語閱讀教學應重視課文中的邏輯聯結，因為它是表示語篇中各組成部分之間邏輯語義關系的連詞，同時它在篇章中所表現的邏輯語義關系也是多種多樣的。比如:①時間和次序（first,second,at the same time,meanwhile,as soon as等）；②空間位置（before,next to,in front of,beside,behind等）；③例證（for example,for instance等）；④語義的遞進（then,what’s more,further more,also等）；⑤對比轉折（but,however,although,though,nevertheless等）；⑥過渡和總結（by the way,all in all,in a word,to sum up等）；⑦結果和推論（therefore,as a result,consequently,in that case等）。在具體的閱讀教學中，教師應讓學生充分認識邏輯聯結的作用，學會捕捉其所傳遞的語義信息，從而提高閱讀效率。比如在《生活對我意味著什么》一文中，有許多時間副詞如 “early”,“at ten years ofage”,“when I was sixteen”,“from then on”,“and just then”,“at the age ofeighteen”等。所有這些時間節點標志著作者由兒童成長為成人、從幼稚轉變為成熟的過程中的一個個里程碑。他們并不是簡簡單單的時間的標記，更重要的，他們標志著作者人生中各個重大轉折點，一次次思想的成熟和進步。如學生能很好認識這些時間副詞的作用，那么他們就能對文章的發展、脈絡層次有更深的理解。

（四）文章的綜合賞析

對于文章的賞析，由于其體裁和題材的不同，賞析分析的對象也不盡相同。比如有些是從文章的寫作手法進行分析，有些著重強調文章的主要思想，有的則對作者的語言風格等方面加以研究。對文章的綜合賞析，是對閱讀教學更深層次的要求，它讓學生學會欣賞文章的寫作方式和修辭技巧，理解和把握文章的靈魂，是更高級的閱讀技能。如在《生活對我意味著什么》一文中，引導學生分析文中記敘（narration）和描述（description）相結合的寫作手法，著重體會記敘和描述的共同點及細微區別，基于此來理解為何作者采取先記敘后描述的寫作手法。在修辭技巧上，通過文中大量的明喻和暗喻的用法，引導學生理解比喻的類型及各自特點。

綜上所述，強調語篇意識的高級英語閱讀教學，能徹底改變傳統閱讀教學滿堂灌的教學模式，學生不再被動的接受，注意力也不僅停留在詞匯和語法之間。相反，它能引導學生對課文的內容進行整體、全面和深層的理解和把握，同時，能讓學生主動了解分析文章的語境和體裁，概括文章的主題思想，學會賞析文章更深層次的寫作手法、作者的思維模式和思想情感。

[1]Halliday,M.A.K.,R.Hasan.Cohesion in English.[M]London:Longman Group Limited,1976.

[2]Widdowson,Henry G.The Theory and Practice of Critical Discourse Analysis[J].Applied Linguistics，1998:136-151.

[3]黃國文.語篇分析摘要[M].長沙:湖南教育出版社,1998.

[4]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[5]Block,Ellen.Comprehension strategies of non-proficient college readers[J].National Reading Conference Year Book，1986(35):344-352.

[6]Cheng Xiaoguang，Steffensen,Margaret S.Metadis course:A technique for improving student writing [J].Research in the Teaching of English，1996(2):149-153.

[7]高等學校外語專業教學指導委員會.高等學校英語專業教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社，2000.

[8]李觀儀.新編英語教程[M].上海:上海外語教育出版社，2003.

[9]Brown,G,Tule.Discourse Analysis[M].Cambridge:Cambridge University Press,1983.