對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)及其課程的再認(rèn)識(shí)

馬 華

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等相關(guān)政策的出臺(tái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。普及學(xué)前教育、提高學(xué)前教育質(zhì)量成為我國(guó)各地教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一，其中，加快幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是關(guān)鍵。2011年12月，教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、“溝通與合作”、“反思與發(fā)展”等幾個(gè)方面對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行了具體的表述，也對(duì)幼兒園教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幼兒園教師的重要基地，師范院校在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中理應(yīng)承擔(dān)起重要的職責(zé)和使命。

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的推動(dòng)，直接影響著師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案。立足幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化這一視角，師范院校應(yīng)進(jìn)一步突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐與反思能力的培養(yǎng)，再次明確見(jiàn)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要意義，厘清見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)等概念之間的關(guān)系，提高見(jiàn)實(shí)習(xí)課程實(shí)施的合理性和有效性。

一、在“全實(shí)踐”背景下，重提見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的重要意義

實(shí)踐性教學(xué)概念的提出，已廣泛為人們所接受。而在“全實(shí)踐”的背景下，我們重提見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)又有何特殊意義？

（一）見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高起著獨(dú)特、重要的作用

實(shí)踐性教學(xué)主要包括課程學(xué)習(xí)中的技能操作、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)只是作為實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容之一，其地位等同于其它內(nèi)容。但實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生而言，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)與其它內(nèi)容絕非等同的關(guān)系，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的重要意義是顯而易見(jiàn)的，理應(yīng)得到更加突出的強(qiáng)調(diào)和重視。

見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)作為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的一種學(xué)習(xí)方式，具有不可取代的作用。以實(shí)習(xí)為例，通過(guò)實(shí)習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論的理解，加快其對(duì)教學(xué)技能的掌握，在此過(guò)程中，學(xué)生能獲得豐富的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，一方面，實(shí)習(xí)能讓學(xué)生培養(yǎng)和提高職業(yè)技能；另一方面，實(shí)習(xí)也是學(xué)生角色意識(shí)、角色體驗(yàn)和角色行為的初步生成的重要階段，是學(xué)生向教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換、建構(gòu)專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的重要途徑。

因此，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是一個(gè)必不可少、無(wú)可替代的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它具有其它實(shí)踐教學(xué)所無(wú)法取代的重要地位。

（二）實(shí)踐性教學(xué)概念的提出混淆并淡化了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)

雖然，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)在學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)建、職業(yè)能力的發(fā)展等方面起著非常關(guān)鍵的作用，但事實(shí)上，在實(shí)踐性教學(xué)的大概念下，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作遇到了以下兩種境遇:一種是混淆了實(shí)踐性學(xué)習(xí)與見(jiàn)實(shí)習(xí)的概念，不能對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)的概念及作用有比較清晰的認(rèn)識(shí)；另一種是見(jiàn)實(shí)習(xí)的重要地位極容易被弱化或淡化，不利于人們對(duì)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行更深入的研究，并且，隨之而來(lái)對(duì)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

因此，在“實(shí)踐性教學(xué)”普遍提出的當(dāng)下，我們重提見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)及其課程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)課程的構(gòu)建進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)之間的關(guān)系

（一）見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的關(guān)系

見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，歷來(lái)受到各師范院校的充分重視，而這兩者之間又存在很大的差別。所謂見(jiàn)習(xí)，即通過(guò)觀摩進(jìn)行學(xué)習(xí)；而實(shí)習(xí)，顧名思義，是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生在即將工作前的一個(gè)培訓(xùn)階段，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，或當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，需要將學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用和檢驗(yàn)，以深化知識(shí)理解，鍛煉工作能力。具體來(lái)看，兩者之間的區(qū)別包括以下四個(gè)方面。

1.從學(xué)習(xí)方式來(lái)看。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是兩種不同的概念，前者是“見(jiàn)”，即“看見(jiàn)、觀摩”，后者是“實(shí)”，即“實(shí)踐”。見(jiàn)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是觀察，通過(guò)觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在“幼兒園班級(jí)管理”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，可以組織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展以“觀察中班幼兒的行為特點(diǎn)”為主題的半日見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，這期間，學(xué)生大多是作為旁觀者進(jìn)行觀察和記錄，在觀察的過(guò)程中，將所看到的教學(xué)現(xiàn)象和課程中所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)照并內(nèi)化。而實(shí)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是親身操作。學(xué)生在親身操作的過(guò)程中，一方面可以充分運(yùn)用已有的理論知識(shí)，另一方面也可以不斷地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

同樣涉及幼兒園班級(jí)管理，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中更多的是實(shí)實(shí)在在地做，如在指導(dǎo)老師的幫助下，進(jìn)行一些游戲活動(dòng)、教學(xué)組織等教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生嘗試將自身所學(xué)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，同時(shí)，自身的教育觀念、工作經(jīng)驗(yàn)等也在一次次實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整和提高。

由此可見(jiàn)，見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的第一區(qū)別在于學(xué)習(xí)方式，前者通過(guò)“見(jiàn)”而習(xí)，而后者則通過(guò)“實(shí)”而習(xí)。

2.從時(shí)間來(lái)看。一般而言，見(jiàn)習(xí)的時(shí)間比較短，半天、一天、最長(zhǎng)的一周左右；實(shí)習(xí)的時(shí)間則相對(duì)較長(zhǎng)，少則一個(gè)月，多則一學(xué)年。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出:大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)已非常重視。當(dāng)前，人們對(duì)幼兒教師的要求不再僅僅是教師擁有知識(shí)量的多少，而是更為關(guān)注教師獲取知識(shí)的能力、更新知識(shí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和建構(gòu)知識(shí)的能力。實(shí)習(xí)是這些能力培養(yǎng)的重要途徑，為使學(xué)生能更好地適應(yīng)職業(yè)需求，師范院校應(yīng)盡可能增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。

3.從目的來(lái)看。見(jiàn)習(xí)的目的一般包括兩個(gè)方面:（1）讓學(xué)生對(duì)幼兒園的場(chǎng)景有比較感性、具體的認(rèn)識(shí)，使其了解今后所從事的職業(yè)，并形成初步的職業(yè)認(rèn)同感，比如，組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新生到幼兒園進(jìn)行半日見(jiàn)習(xí)；（2）幫助學(xué)生更好地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，比如，“學(xué)前心理學(xué)”課程教學(xué)中，組織學(xué)生到幼兒園觀察幼兒的行為特點(diǎn)，“幼兒園保教工作基礎(chǔ)”教學(xué)中，組織學(xué)生到幼兒園觀察半日保育工作，“活動(dòng)教程”教學(xué)中，組織學(xué)生到幼兒園觀摩課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，見(jiàn)習(xí)的目的主要在于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地理解和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)習(xí)是職前教師教育的重要工作，它對(duì)準(zhǔn)教師運(yùn)用、檢驗(yàn)、深入理解課堂所學(xué)理論，獲取實(shí)踐性知識(shí)，形成教師理念和角色認(rèn)同，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力有重要作用。[2]因此，實(shí)習(xí)的目的在于學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)全面完整地了解幼兒園教育的整個(gè)過(guò)程；充分接觸教育實(shí)踐，深化和豐富自己所學(xué)的理論知識(shí)；形成初步的專(zhuān)業(yè)技能，積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

4.從內(nèi)容來(lái)看。見(jiàn)習(xí)大多緊緊圍繞各類(lèi)課程，其內(nèi)容比較微觀，一般只涉及幼兒園工作表面的一部分內(nèi)容；實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及面很廣，包括保育、教學(xué)、班級(jí)管理、環(huán)境布置、家長(zhǎng)交流等諸多內(nèi)容，基本涵蓋了幼兒園工作的方方面面。

（二）實(shí)踐性教學(xué)與見(jiàn)實(shí)習(xí)的關(guān)系

近幾年，很多學(xué)者提出了實(shí)踐性教學(xué)的概念。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課及選修課的技能操作，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及貫穿整個(gè)學(xué)程的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等所有以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和智慧技能為目的的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]

實(shí)踐性教學(xué)的提出，表明人們已認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中的重要作用，也極大豐富了實(shí)踐學(xué)習(xí)的各種形式。但隨著實(shí)踐性教學(xué)的廣泛使用，人們對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)系仍會(huì)產(chǎn)生一些混淆。實(shí)際上，實(shí)踐性教學(xué)與見(jiàn)實(shí)習(xí)的關(guān)系可以簡(jiǎn)單地解釋為:實(shí)踐性教學(xué)是包含見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)在內(nèi)的一切與實(shí)踐有關(guān)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式，主要包括課程學(xué)習(xí)中的技能操作、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等；見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教學(xué)中極為重要的一部分內(nèi)容。

三、對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)課程的界定

正如前文所述，見(jiàn)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提高起著獨(dú)特、重要的作用，各校在培養(yǎng)幼教人才的過(guò)程中，均對(duì)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行了安排。然而，盡管許多職業(yè)院校圍繞見(jiàn)實(shí)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)要求進(jìn)行了多方面的研究，但人們對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)見(jiàn)實(shí)習(xí)課程的內(nèi)涵界定還不全面。因此，必須對(duì)二者進(jìn)行明晰的概念界定，以便于更好地認(rèn)識(shí)事物本身，從而更科學(xué)、合理地培養(yǎng)幼教師資。

（一）見(jiàn)習(xí)課程

所謂見(jiàn)習(xí)課程，是指學(xué)校為促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生樹(shù)立較好的職業(yè)認(rèn)同感、熟知幼兒園工作及幼兒特點(diǎn)，而有計(jì)劃有目的安排的各類(lèi)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。主要包括見(jiàn)習(xí)計(jì)劃、見(jiàn)習(xí)安排、見(jiàn)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)等內(nèi)容。根據(jù)見(jiàn)習(xí)任務(wù)的不同，見(jiàn)習(xí)課程可分為以下三類(lèi)。

1.專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)是以增進(jìn)學(xué)生對(duì)幼教工作的了解、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感為目的的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，此類(lèi)見(jiàn)習(xí)課程一般安排在一年級(jí)階段開(kāi)展，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和要求相對(duì)寬松。

2.課程見(jiàn)習(xí)。課程見(jiàn)習(xí)是圍繞學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)開(kāi)展的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)比較明確，見(jiàn)習(xí)要求較高，有系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)任務(wù)與指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為目的。

3.系統(tǒng)見(jiàn)習(xí)。系統(tǒng)見(jiàn)習(xí)是學(xué)校為使學(xué)生對(duì)幼兒園工作形成系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行幾天或一周的全程跟崗，此類(lèi)見(jiàn)習(xí)的指導(dǎo)更詳盡，任務(wù)更明確，效果也比較好。

（二）實(shí)習(xí)課程

所謂實(shí)習(xí)課程，是指學(xué)校為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生具備幼兒園教師的基本素質(zhì)和能力而選擇的，與幼兒園工作內(nèi)容相關(guān)的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。根據(jù)實(shí)習(xí)地點(diǎn)的不同，實(shí)習(xí)課程可分為以下兩類(lèi)。

1.校內(nèi)實(shí)習(xí)課程。校內(nèi)實(shí)習(xí)課程主要是指學(xué)校為使學(xué)生更好地開(kāi)展實(shí)習(xí)工作而開(kāi)設(shè)的“幼兒園保教實(shí)習(xí)指導(dǎo)”和相關(guān)指導(dǎo)講座活動(dòng)。

2.崗位實(shí)習(xí)課程。崗位實(shí)習(xí)課程是學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位開(kāi)展的一系列活動(dòng)，根據(jù)幼兒園工作內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目分類(lèi)，主要包括環(huán)境布置、班務(wù)工作、案頭工作、家長(zhǎng)工作、活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施工作五塊內(nèi)容，[4]每塊內(nèi)容都有其特定的實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，見(jiàn)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展有著獨(dú)特的作用，在進(jìn)一步明確見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)二者區(qū)別的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)見(jiàn)實(shí)習(xí)課程進(jìn)行較清晰的界定，可以幫助學(xué)校更科學(xué)更理性地開(kāi)展見(jiàn)實(shí)習(xí)工作，從而為培養(yǎng)更優(yōu)秀的幼教師資提供可能。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[Z].教育部文件，教師[2012]1號(hào).

[2]潘月娟，劉穎，張麗敏.如何促進(jìn)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].幼兒教育，2011（1）:41-45.

[3]王建華，唐敏.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].幼兒教育，2010（5）:29-32.

[4]吳英.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程體系的建構(gòu)[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（8）:180-181.