對高職課程開發的幾點思考——以“鋼結構施工”課程為例

鄭君華

所謂課程開發，是指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動，并進行計劃、組織、實施、評價和修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。目前，高職院校課程開發的主體一般是教師或教學團隊，客體是教學內容和相關教學活動，而主客體的服務對象則是學生，因此，簡言之，課程開發就是教師根據學生的實際需求，合理地選擇教學資源和方法的整個活動過程。在這個活動過程中，教師、教學資源和方法、學生這三者組成了一個相輔相成的有機整體。本文試以高職“鋼結構施工”課程為例，就課程開發的具體實施以及上述三者在課程開發中的作用，進行詳細闡述和分析。

一、教師:課程開發成敗的關鍵

教師的素質決定了教學的質量，教師在課程開發中應具備正確的課改理念、豐富的專業理論知識和一定的實踐經驗。然而，在實際教學過程中，教師往往比較注重自身專業素質的提高，而忽視了教學理論知識的重要性。教師是課程開發的實施者，對于教學改革工作必須形成清晰的思路和可行的方法，這就要求廣大教師在提高專業素質的同時，不斷學習教學理論知識，著重做好以下四方面工作。

（一）確立清晰的課程開發思路

在進行課程開發前，教師要先問自己三個問題:（1）為什么要進行課程開發？（2）開發什么內容？（3）如何進行開發？很多教師在進行課程開發時，并不清楚開發的目的所在，而是看到別的課程在搞開發，便也跟著盲目開發，這將直接導致課程開發目標不明確，課程開發前后同一內容，換湯不換藥的后果。以高職“鋼結構施工”課程為例，之所以進行課程開發，是因為開發前該課程教學理念和方法相對落后，課程定位也不準確（以培養鋼結構設計人員為目標），偏離了高職教育的目標。因此，必須對其課程目標進行重新確立，并按新設定的目標選擇相應的教學內容，再由教學內容和學生特點選擇合適的教學方法和教學資源，最后，根據課程的實施情況，不斷改進教學活動。

（二）形成準確的課程定位

在進行課程開發時，首先要找準課程的專業定位，再由專業定位設計一系列學習領域或稱之為課程體系。[1]“鋼結構施工”是建筑工程技術專業課程體系中的一門專業必修課程，根據高職教育培養目標，建筑工程技術專業主要培養適應建筑工程施工與管理第一線崗位需要，具備施工技術與管理崗位職業能力的高端技能型人才。由此，“鋼結構施工”課程定位為培養適應鋼結構工程施工第一線崗位需要的人才，相應的課程重心也從本科教育的“以鋼結構設計為主”轉移到“以鋼結構施工”為主。

（三）選取合理的課程內容

“鋼結構施工”課程根據課程的培養目標選取教學內容，在安排課程內容時，選擇較為常用且最具代表性的四種結構形式，即門式剛架、鋼框架結構、網架結構和管桁架結構，作為課程學習情境的載體，并選取這四種結構形式中的典型工程案例組織教學。同時，課程對典型鋼結構形式的實際施工過程進行了分析，以鋼結構施工的實際工作過程為導向，對每個學習情境歸納出六個適宜教學的學習任務，即:認識鋼結構→識讀鋼結構施工圖→選用并檢驗鋼結構進場材料→加工制作鋼結構→安裝鋼結構→驗收鋼結構。

（四）組建得力的教學團隊

課程的成功實施，需要有一個各司其職且相對穩定的教學團隊。基于“鋼結構施工”課程每屆2個教學班的規模，課程共配備了4名教師，其中:專職教師2人，企業兼職教師1人，實驗指導教師1人。專職教師應具備“雙師”素質，不僅要重視高職教育理論，熟悉高職教育規律，而且要具備豐富的專業知識和實踐經驗；企業兼職教師應為鋼結構施工一線的技術骨干或專家，能積極參與課程的開發工作并熟悉課程的實踐環節設置，能完成相關實踐環節的教學內容；實驗指導教師應能熟練操作鋼結構課程實驗用儀器設備，并具有相關儀器設備所配套的上崗證。

二、學生:課程開發的目的所在

目前，大部分課程開發工作較為重視教師和專家的作用，卻忽視了學生的重要性。學生是教學工作的實施對象，也是課程開發的目的所在，沒有學生的大力配合和支持，所有的教學改革都只能是一紙空談。因此，在課程開發過程中，要以學生為基礎，多方激發其學習興趣，合理安排學習內容，精心選擇教學方法。

（一）激發學生學習動機，調動學習興趣

有關高職學生的心理健康研究表明，高職學生進職業院校學習有“先天不足”的因素，如主體的學習期望值低，職業認同度低，厭學情緒大；[2]再加上一般的高職學生又具有學習習慣不良、意志力薄弱和自控能力差等缺點，這使得高職的理論教學活動效果極差，學生玩手機、走神甚至上課睡覺現象普遍。在這種情況下，發現并激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣顯得尤為重要。此外，教師在教學過程中還應注重人文關懷，做到關愛學生，重視培養教師與學生、學生與學生之間的良好關系，這將有助于學生積極參與課堂學習，并進一步活躍學習氛圍。

（二）合理安排課內外學習任務和時間，提高學習效率

學生的學習效率與其工作能力和時間階段有關，科學合理地安排學生的學習時間可提高其學習效率，安排好的主要目的在于延長大腦緊張時間，遲后疲勞的到來。[3]因此，在“鋼結構施工課程”學習過程中，為了提高學生的學習效率，可有意識地交替改變學生的學習方式和學習內容，做到將一個任務分為幾個子任務，通過任務的分割，使學生能在學習間隙及時休息，以降低學習疲勞程度。

在教學實踐過程中還發現，大部分學生對比較難的任務和過多的課外作業有抵觸情緒，所以，我們在任務選擇時，應注意教學過程的循序漸近，按照難度由小到大的程度安排任務。對于比較難的任務，應注意引導和鋪墊，使絕大部分學生經過努力后，都能順利完成任務。基于工作過程的課程學習，學生往往課外準備時間較多，教師應注意布置一些彈性作業和小組作業，以緩解學生學習壓力。

（三）建立有效的評價考核機制

科學有效的評價考核體制的建立是學生持續學習的動力，“鋼結構施工”課程主要對學生的任務學習情況和課后作業兩大塊內容進行評價，評價方式有學生互評、自評和教師評價。課程考核以學生發展為本，注重培養學生的學習能力、實踐能力、交流合作能力和創新精神。評價過程中重視學生的參與情況，例如任務學習情況評價時，考核側重的是學生完成任務和小組交流合作的過程，而不強調任務完成的完整性；課后作業評價時，注重評價學生完成任務的思路是否清晰。課程評價過程中，還應注重學生的發展情況，對于之前課程學習不理想而在后續課程學習中逐漸進步的同學，可給予適當的分數獎勵。

三、教學資源建設:課程實施的重要保障

與課程相配套的教學資源建設是一個動態的長期的過程，同時，也是課程能否完全實施的重要保障。教學資源和教學方法是聯系教師和學生的紐帶，教師利用各種教學資源和教學方法將課程內容和信息傳遞給學生，再根據學生的反饋信息對其進行改良和完善，所以，教學資源和方法決定了知識傳遞的效率。

（一）注重開發豐富的課程資源和多種教學方法

要完成一個學習任務可以通過多種教學方法，例如，針對“鋼結構施工”課程中“施工圖識讀”的學習任務，為了使學生能讀懂鋼結構施工圖紙，教師擬配套的教學方法有實物對比法、模型制作法和實物軟件模擬法等。在教學過程中，應綜合利用教學資源，充分實現教學方法的多樣化。

“鋼結構施工”課程配套的教學資源建設包括教材和實訓資料建設、師資建設、實訓實驗場地建設、教學軟件建設等。該課程除了配有符合教學要求的教材、多媒體課件、圖片、動畫和錄像外，還配備了一定數量的課程相關資料，如鋼結構施工圖冊、鋼結構施工實驗手冊、鋼結構驗收資料和模型制作材料等。目前，“鋼結構施工”課程還與動畫制作軟件公司合作，嘗試開發集鋼結構識圖、鋼結構制作加工和安裝施工于一體的鋼結構施工仿真模擬系統。

（二）充分利用校內外實訓資源

目前，“鋼結構施工”課程具有穩定的、能滿足教學要求的校外實訓基地4個，以保證鋼結構類型認識、鋼結構加工制作和安裝施工等學習任務現場教學的正常開展；校內有供學生進行課程任務訓練的實訓場地和實訓設備，如鋼結構焊接場地、鋼結構螺栓連接場地、必要的鋼結構制作加工機具、必要的鋼結構檢驗設備等；有適合課程教學使用的電化教室、圖紙識讀和模型制作實訓室及配套軟件和設備，能滿足1個教學班完成施工圖識讀、模型制作及各種方案編制的使用要求。

（三）充分考慮課程資源的可實施性

對于制造業、服務業、信息業等職業情境容易在校內建立的專業，非常適宜進行基于工作過程的課程開發，并且也容易取得良好的教學效果。但是對于礦山、冶金、建筑、水利等涉及到基礎建設的行業，這種學習情境在校內很難建立，課程開發在實施過程中會遇到很大困難。“鋼結構施工”課程就屬于在校內很難建立學習情境的建筑專業，因此，考慮到課程的可實施性和可連續性，有些教學任務應采取動畫模擬、局部足尺試驗和縮尺比例實訓等既滿足校內實施條件，又經濟實用的教學方法。此外，在進行課程開發時，還要充分考慮到一切可利用的教學資源以及將來需要努力去完善的教學資源，以保證課程得到充分實施。

社會在不停發展，人才需求在不斷改變，隨著鋼結構新型式和施工新方法的不斷涌現，教學資源和工具的不斷推陳出新，課程開發和改革工作將持續推進。作為教學改革的執行者——教師，只有充分認識到課程改革的重要性和長期性，不斷完善教學資源、探索教學目標和內容、改進教學方法、提高自身素質，才會使課程不斷煥發出生機和活力。

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）:66-70.

[2]邱開金.高職學生心理健康問題研究[J].心理科學，2007（2）:444-446.

[3]周琴芳.合理安排作息時間提高大學生的學習效率[J].外國教育研究，1986（2）:31-33，60.