工學結合一體化學習站建設研究

胡國勝

一、學習站體現“學習即工作”的職業教育思想

職業教育的本質特征是工學結合，即“學習的內容是工作”、“通過工作實現學習”。[1]從實際工作崗位提煉的典型工作任務，描述的是一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動（工作）過程，它反映了職業工作的內容和形式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。典型工作任務同時也構成職業教育的學習領域，學習領域即以真實項目表現出來，是師生通過共同實施一個具體的、完整的、具有實際應用價值的“項目”工作而進行的教學活動。

完成這些教學活動，需要能體現“教學做”一體的教學場所，學習站是一個理想的平臺。它是集校園文化與企業文化、理論教學與實踐教學、學習過程與工作過程為一體的職業（專業）學習場所，能夠完成基于工作過程的真實項目的實施過程：明確任務/獲取知識、查詢信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評定反饋。學習站體現了“學習即工作”的先進職教理念，創造的是知行合一、“教學做”一體的學習環境，能夠培養學生的學習能力、方法能力和社會能力等關鍵能力。

學習站不同于傳統的實驗室和實訓室。傳統的教學場地如教室、實驗室和實訓室等，將理論教學和實踐教學較為嚴格地區分開來，這種“先理論，后實踐”模式，造成理論和實踐脫節，難以取得滿意的教學效果。學習站綜合了傳統教學場地的功能，但又不是它們的簡單相加，它與傳統教學場地在功能上有本質的區別。[2]

（1）學習站要完成的是學習任務，培養的是綜合能力，而不是驗證性的實驗和單一的技能訓練。

（2）學生在學習站單獨或分組使用工具設備，利用各類資源，通過與他人溝通與協作，在完成具體的工作任務、取得特定的工作成果的同時，學到相應的知識和技能，獲得必要的工作經驗，促進綜合職業能力的提高。

（3）一體化學習站為學生提供了經歷一個結構完整的工作過程的體驗，使他們在獲得專業知識和技能的同時，更獲得工作過程知識和職業認同感。這些都是傳統教學場地所難以完成的。

由此可見，學習站是實施工學結合一體化課程的物質基礎。建設功能完備、布局合理的一體化學習站是一體化教學順利實施的基礎條件。

那么，如何建設一個先進的學習站？本文將從實際工作出發，提出學習站建設的思路和方案，并探討學習站的特點以及建設過程中須注意的一些問題。

二、學習站的建設思路

學習站要體現出工作過程系統化的教學原則和一體化學習環境，學習站的要素就是工作過程的要素，包括：工作任務、人員組成、達到的目標、設備和工具、工作方法、所需基本知識、操作規范和流程、考核標準和方法等。具體來說，在學習站建設過程中重點要體現以下五個方面的建設思路。

（一）學習任務多樣性

工作過程根據學習任務性質而變化，學習任務決定了基于工作過程的教學內容。為了讓學生體驗不同的工作過程，學習站設計學習任務時應體現多樣性。同時，對每個學習任務，學習內容要力求完整，這樣，使學生能在學習站經歷完整的學習任務，學習任務的完成過程是學生的學習與工作過程。

設計學習任務要以學生綜合素質培養為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展。要正確處理全面發展與因材施教的關系，讓學生在完成任務的過程中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，使學生真正成為學習和工作的主體，從而培養他們的實踐能力、創新意識、創新能力。

（二）學習組織形式靈活性

1.學習站實施的是工作和學習一體化的崗位學習，其學習過程在時間和空間上與工作過程是一體化的。

2.根據學習和工作的需要，任何時間都可以為學習的目的而中斷工作，同時，任何時間也可為工作而中斷學習，從而真正體現在工作中學習和在學習中工作的思想。

3.工作崗位上的持續學習行動，具有個性化和自我管理的學習特征，因而，在學習、工作的時間安排以及學習站開放時間的安排上，應具備靈活性。

4.根據工作任務大小和難易程度，靈活分組完成學習任務。

（三）“學材”建設任務導向性

在以學生為中心的學習中，需要相應的教學輔助手段，其中，最重要的就是學習材料（簡稱“學材”）。“學材”是學習站的靈魂。

在“學材”的引導下，學生通過自我開發和研究式的學習，掌握解決實際問題所需的知識技能，從實際經驗和書本抽象的描述中構建自己的知識體系，實現理論與實踐的學習相統一。它將學習與工作緊密結合，促進了學習過程的系統化，使教學內容更貼近企業生產實際。

“學材”常以引導性的知識、任務、問題、圖表和信息形式，或以工作頁的形式出現，是一種專門的教學文件。在它的幫助下，學生可以進行自我控制的學習，從而獲得所需要的知識、技能和態度，完成學習任務。有效的工作頁是“學材”的核心部分，應由工作內容與目標、工作準備、工作過程以及工作總結等四個關鍵的要素組成。[3]

1.工作內容與目標。讓學生明確在模塊教學中工作的具體內容與目標，即讓學生知道“要做什么事？通過做這件事能有何收獲？”。

2.工作準備。該要素應該包括工作勞動組織、工具準備及相關知識準備三個內容。

3.工作過程。該要素是工作頁的主體部分，需用相當篇幅詳細記錄工作過程、相關數據及分析。要注意突出工作頁對學生實操過程的指導作用，要將工作過程的關鍵步驟具體標明，以達到只要學生依據工作頁，便可基本獨立完成整個工作過程操作的效果。

4.工作總結。該要素是讓學生總結自己在完成本工作任務之后獲得哪些收獲，掌握了哪些技能，有哪些體會及經驗教訓，是否達到了預先制定的工作目標。

（四）設備和工具先進性

學習站的硬件設備與工具應盡可能與企業真實環境一致。學生在設備和工具的使用過程中，通過與工作人員合作與溝通，完成一個具體的工作任務，取得特定的工作成果，并學習到相應的專業知識和技能，獲得必要的工作經驗，最終學會工作。

（五）考核方法科學性

學習站中學生學習工作考核應由企業共同參與、注重過程化考核，并從知識、能力和素養三方面給予綜合評價。實行科學考核即對學生進行發展性評價，這一評價方法有利于學生綜合職業能力的獲得與職業素養的形成。

三、學習站的建設內容

（一）學習目標和學習任務

學習站建設是以“學習的內容是工作，通過工作實現學習”為宗旨，培養學生的學習能力、方法能力和社會能力。學習站建設必須明確學生在學習站學習的目標和學習任務，以便在學習工作過程中，能使學生在知識獲取、技能訓練和職業習慣養成等方面得到全面提升。

（二）工作環境建設

為了完成學習任務，學習站的工作環境必須貼近企業真實環境，能體現校園文化與企業文化。學習工作站環境上要體現工作任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員、工作成果與工作要求（規范、質量標準）等要素。具體來說，它至少應具備以下一些要素。

1.集中教學區。講授示范、仿真虛擬演示等。

2.小組討論區。交流討論、實踐操作調試等。

3.資料查詢區。網絡、工具書、專業資料等。

4.實操區工具存放區。設備儀器、工量具、耗材等。

5.學材存放區。工作頁、學習資料、工具書和視頻等電子資料。

6.成果展示區。示范、對比、鼓勵。

（三）社會服務建設

學習站除了在校內承擔培養人才的任務外，還要積極面向社會開展技能鑒定等職業能力評價，以提高服務社會的能力。一方面可以通過面向社會，提高設備的利用率，創造社會價值和經濟價值；另一方面也促進了與企業行業的交流，有利于保持學習站的先進性。

四、學習站的特點

學習站模式突破了傳統教學模式，使理論學習和實踐學習合二為一。學習站采用多種靈活多樣的方式方法，設計全面的項目任務，培養學生綜合職業能力，以保證教育學習的全面性和工作過程的完整性。學習站模式通過具有企業學習特點的學習方式建立學習型組織，學生可以單獨或以小組形式共同完成學習任務，也可由不同專業、年級和年齡學習者組成學習小組，體現了工作崗位上的持續學習行動，具有個性化和自我管理的學習特征。學習站模式使學生有機會在高度獨立和自我管理條件下學習，并對生產過程和企業文化進行反思。

為充分發揮學習站在學生能力培養中的作用，靈活安排學習時間和學習站開放時間是重要保證。為促進學生認知能力以及過程性和策略性思維發展，要靈活安排柔性化和個性化的工作時間，學生不一定做相同的事情，可根據具體情況確定學習進度；根據需要調整多種可利用的設施、設備和空間環境；開放真實的、虛擬的、網絡或混合式學習空間；以專業（職業）的典型工作任務為基礎，根據實際需求增減學習內容。

五、學習站建設中應注意的問題

（一）教學改革同步跟進

學習站與傳統教學不同，因而，在教學內容、教學項目、教學任務、教學方法、教學手段、教材、工作頁、教學考核、教學管理等諸多方面的教學改革應同步跟進，否則，學習站作用將難以發揮。

（二）學習站的主人是學生

學習站的目的是為了培養學生的能力和素養，須堅持一切以學生為中心，從學生的需要出發。教師應改變在傳統教學中的角色，要指導學生從項目方案編寫開始，由學生主動完成項目準備、項目分組、項目實施、項目總結、項目改進等學習工作任務，讓學生在學習站真正感覺到“我的地盤我做主”。

1.注意考核標準的科學性和目的性。學習站的考核主要針對兩個方面進行：學生執行項目的能力、學生的職業素養或對企業文化的認同度，因而，應由企業人員共同參與考核過程。考核應改變過去“作業+期末”的方式或者僅根據項目結果、報告進行評價的方法，要注重過程考核和項目后續工作的考核，如應綜合考慮學生在實施項目過程中的表現、項目匯報和評比情況、項目改進總結等。

2.重視學習站的管理工作。管理分為兩個方面：第一，學習站實行柔性開放時間，即學生根據項目性質和實施過程的突發情況安排時間，學習站管理要服務學生的需要；第二，師生一起參與，實現動態的、精細化的管理。應使學生在學習工作的過程中，逐漸養成良好的職業習慣，牢固樹立“整理、整頓、清潔、清掃及素養”的標準規范，執行“5S”觀念。[3]

3.充分發揮學習站的作用。學習站除了滿足日常教學外，還可用于科學研究、企業培訓和社區科普等用途，從而實現資源的社會共享。

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]何才.淺析工學一體化學習站的功能與建設——以汽車發動機機械維修一體化學習站為例[J].交通職業教育，2010（04）：28-29.

[3]羅彬健.以工作頁為載體的理實一體化教學實踐[J].機械職業教育，2012（06）：24-27.