中高職電子專業課程有效銜接的實踐研究

莊淵昭

中高職課程銜接主要為十個方面，它們分別是培養目標、專業設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等。[1]為了有效防止中高職的脫節，選拔好人才，應擺脫以往專業培養目標混淆、專業課程設置重復、技能訓練層次不明等狀況，要結合學校自身發展要求，創辦特色學校，構建人才“立交橋”，培養學生終身學習理念。

職業教育的辦學目的是服務地方社會經濟發展，因此，無論中等職業教育還是高等職業教育，都必須緊密聯系當地的產業發展方向，因企業需求和生產實際設置和建設專業，更好地為地方經濟騰飛做好技術型人才和技能型人才的儲備和銜接。

目前，金華實驗中學教育集團與浙江育英職業技術學院、浙江東方職業技術學院、金華職業技術學院等多所高職院校聯合辦學，開通了“五年一貫制”人才培養模式，即學生在接受3年中等職業教育的基礎上，再接受2年高職教育，畢業后獲得相應的中職和高職文憑。同時，還與浙江育英職業技術學院、金華職業技術學院、金華教育學院等多所高職院校開通了課程進修模式，學生利用周末、晚自修或實習時間，可修讀高職院校的相關專業課程，經高職院校考核合格后，可獲取《課程進修合格證書》；如完成教學計劃規定的全部課程，還可獲取《高職院校專科函授課程進修班結業證書》。而就讀于大專函授班的學生，經過成人高考后，能獲得相應入學資格，三年學業完成后能獲得大專文憑。學校通過多種方式與高職院校聯合辦學，通過“五年一貫制”、“3+2”或“2+3”模式，提升學生的教育層次。本文試以電子專業為例，對中高職課程的有效銜接進行實踐研究。

一、中高職電子專業培養目標分析

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”。根據職業教育體系內部的職責分工，中等職業教育側重于以“培養數以億計的高素質勞動者”的定位來設置和建設專業，而高等職業教育側重于以“培養數以千萬計的高技能專門人才”的定位來設置和建設專業，兩者互有側重，形成有利互補。[2]中、高等職業學校電子專業主要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，具有綜合職業能力，能熟練掌握電子類產品和設備的設計、技術推廣、生產、維護和管理等基本技能，能學以致用，富有創新精神的，滿足企業需求的，具有良好職業道德與綜合素質的一線技術技能型人才。因此，電子專業應通過校企共建的模式，以科學發展觀為指導，以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要為依據，明確規定專業的培養目標、職業能力要求、教學要求和技能考核等內容。

二、重構課程結構，實現有效銜接

課程結構主要是指單一課程的內在組織結構，即課程實施的組織方式。目前所倡導的工作過程系統化課程，就是這種課程結構的代表。其本質強調課程工作化與工作課程化的雙向整合，根本目的在于將工作過程轉化為學習過程。它符合職業教育所強調的“工學結合”、“學做合一”、“理實一體”和“知行統一”。

目前，我國普通教育的課程標準比較完整統一，而職業教育只對課程設置作出一些原則規定，尚沒有制訂統一的課程標準。中高職課程銜接在課程標準上存在的主要問題：一是課程目標隨意性大。對中職與高職課程目標缺乏深入研究思考，往往根據要求隨意編寫，湊上幾條，并不能清楚地界定出有效目標，當然也就難以據此進行教材編寫或授課，目標的無效和虛化現象十分普遍。二是中高職課程缺乏有機的銜接連貫。中職與高職在課程標準上缺乏對接，導致你教你的，我教我的，缺乏溝通整合機制。

（一）中職課程設置

中等職業學校電子技術應用專業主要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，具有綜合職業能力，掌握一般電子設備的裝配、調試與維修的初、中級技術應用型人才。電子電器應用與維修專業作為學校的特色專業，也是浙江省示范專業，其建設的基本思路是：以適應社會需求為目標，對接金華高新產業需求，構建“職業導向，工學結合”的人才培養模式；構建“情境創設、導學引領、小班教學”的教學模式；發展“項目式教學和工作過程系統化”為主的課程開發模式；以“135工程”為抓手推進師資隊伍建設；以“開放”、“多元”、“對等”為主要評價方式，完善教學評價機制。

1.體現專業教育特色。（1）培養目標突出前瞻性；（2）專業定位突出交叉性；（3）課程設置突出綜合性；（4）能力培養突出實用性。

2.發展職業能力，搭建人才“立交橋”。（1）進行專業能力分析，建立“寬基礎、活模塊、綜合式”的模塊課程；（2）實施彈性學分制；（3）引進實施ISO9000質量認證體系，保證教學管理的規范性和教學質量的可靠性；（4）引入實施CBE（Competence BasedEducation）教學模式，進行教學軟、硬環境開發設計；（5）成立以企業代表和高校教師為主體的專業咨詢委員會，對專業辦學方向做出指導。

3.建構理論和實踐教學體系。從專業特色出發，按照“基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面寬，素質高的專門人才”的培養總體要求，建立理論教學和實踐教學體系，設置專業課程體系。

（二）高職課程設置

以金華職業技術學院為例，學院根據人才需求和用人單位工作任職要求，結合國家職業標準，對應用電子技術專業電子產品調試與應用進行了崗位描述，并確定了專業人才培養目標：培養具有良好的思想品質，勤奮敬業、有責任意識和創新意識，掌握電子產品裝配工藝、PCB設計與制作技能，能應用單片機、PLC設計與制作簡單測控產品，具有電子測控產品的生產、管理、測試、維護、技術服務能力，并具備較強的創新能力和可持續發展能力的高素質技能型人才。

應用電子專業是浙江省特色專業，也是國家級應用電子技術專業教學資源庫建設核心參與專業。圍繞“理論、實踐、綜合應用實訓”的模塊化課程整合，經過實踐和凝練，形成五大核心技能加崗位選修技能的“5+1”技能模塊化專業課程體系，即電工技能模塊、電子技術應用與裝配技能模塊、家電維修技能模塊、PLC應用技能模塊、單片機應用技能模塊、崗位選修技能模塊；構建符合應用電子技術專業人才培養目標的工作過程的學習領域課程體系。[3]

1.體現專業示范特色。（1）培養目標突出應用性；（2）專業定位突出適用性；（3）課程設置突出工作性；（4）能力培養突出關鍵性。

2.突顯關鍵職業能力，搭建人才“立交橋”。（1）進行專業崗位分析，建立“5+1”技能模塊課程；（2）實施彈性學分制；（3）引入工作過程系統化課程體系，進行教學情境創設。

3.建構理論和實踐教學體系。從專業的全國示范特色出發，按照“對專業領域崗位群的工作任務和職業能力進行分析，構建基于工作過程的學習領域課程體系”的培養總體要求，及“校內基地生產化，校外基地教學化”的內涵建設，使教學、技術服務與行業企業“聯姻”，進行專業課程設置。

（三）中高職課程內容設置

根據中高職不同的教育需求和層次，在開設專業課程時為培養職業人做準備。中等職業教育以電子電工專業為主，其課程設置以電工類專業為主干課，電子相關課程以輔助形式出現；高等職業教育應用電子技術專業其開設課程以電子專業為主，電工電氣類課程為輔助形式。因此，為有效解決兩者專業知識脫節的問題，使中高職課程有效銜接，必須進行專業課程整合，開發適合中高職銜接的校本課程或者精品課程，從而有利于電子專業的長遠發展。課程開發要充分挖掘知識間的交叉點，開發出相應的工作頁，引導學生強化知識的內在邏輯，使各理論知識和實踐操作技能緊密聯系，增強課程的應用性，擺脫以往教材以學科知識為主體的教材模式。如金華職業技術學院“電子電路調試與應用”課程被評為2008年浙江省精品課程，2009年國家級精品課程。

三、重置技能模塊，創新訓練模式

在中高職專業技能實習訓練與專業技能培養方面，中職與高職應體現出層次內涵上的差異，然而在實際情況下，不少高職院校技能訓練定位低，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目與中職相差不多，存在重復訓練的現象。主要原因是中職學生已經具備一定的基本技能水平，一般具有初、中級技能等級，而高職仍以普通高中的學生為基礎教學，因此，無法滿足中職學生技能學習的要求。

（一）中職專業技能要求

電子技能訓練課程的組織由一系列的相應環節組成，當前企業需求的電子專業人員只考慮各環節中子項目學習情況，而課程的設置需要掌握相關知識體系。一般來說，電子產品制作過程包括元器件的檢測、老化與篩選、元器件的加工成形、元器件的插裝、元器件的焊接、成品的調試與檢驗、成品的包裝。結合企業對電子專業人才的需求，以及中等職業學校電子專業畢業生就業情況調查，選擇以下六個模塊：常用元件識別及測量、常用儀器儀表的使用、電路安裝和焊接、零、部件的檢測、整機裝配技術、EDA電路圖的繪制和設計，作為主要實訓模塊，結合企業用工標準和技能考證要求，建構電子技能訓練校本課程，如圖1所示。[4]

圖1 電子技能訓練課程模塊

根據金華市“十二五規劃”，電子產業區主要以電子裝備制造企業浙江博尚電子有限公司、浙江東晶電子股份有限公司、橫店集團東磁股份有限公司等名優企業為主，通過對上述企業的用工調查，分析崗位要求，從中提煉技能要領，明確職業能力，其主要典型工作任務和綜合職業能力如表1所示。

表1 電子專業崗位群典型工作任務與綜合職業能力分析

（二）高職專業技能要求

金華職業技術學院作為一所培養技術型、技能型人才的職業院校，深入解讀“金華市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要”，為學校加快專業調整，深化專業發展，緊緊圍繞“發展城市群、共建大金華”戰略主線，堅定不移實施“工業強市”戰略，以工業轉型升級為契機，促進學校進一步發展，創造了機遇與挑戰。

職業教育課程開發的起點是職業分析，工作過程系統化學習領域課程開發也必須從職業分析入手。電子產業集群主要依托金華高新科技產業園、浙中信息產業園、金東信息軟件產業園、東陽橫店電子產業園區等上市名優企業，[5]根據人才需求和用工單位崗位工作責任要求，結合國家中、高級職業資格標準，從中提煉技能要求，明確職業能力。根據企業實際確定典型工作任務，每個工作任務對應一個學習領域或部分學習領域，通過完成相應的典型工作任務，掌握對應的理論知識和實踐技能，主要典型工作任務和綜合職業能力如表2所示。

（三）中高職技能銜接

中高職技能銜接遵循職業性、開放性、實踐性原則，將公共課程、基礎課程和核心課程進行有效整合，開發校本專業課程，采用項目式教學和分層教學，培養學生的綜合職業能力。中職學校一年級以開設公共課程為主，培養學生的專業能力；二年級以及頂崗實習期以核心課程和項目教學為主，根據學生個人的興趣愛好進行分流、分層開設課程，培養學生的方法能力和社會能力。高職學校根據中職的實際情況，開設電子電路裝調、電氣線路裝調、電子產品維修等對應課程，采用以工作過程導向和項目式教學為主的教學方式，強化學生的理論知識，提高實際動手操作能力，提升學生的職業技能水平。

通過對照表1與表2的典型工作任務和綜合職業能力分析，中、高級維修電工、電子設備裝接工和無線電調試工要求，可以發現，高職的職業技能培養從理論組成、技能要求到訓練內容都有長足的發展和深入。這就要求兩者進行有效銜接，突破原來普高到高職技能的不適應性，簡化基本操作，強化技能提升。

表2 專業崗位群、典型工作任務與綜合職業能力

隨著我國職業教育的飛速發展，高職與中職的銜接是教育體制改革的必然結果，是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然結果，也是推進高職、拉動中職健康持續發展的重要舉措。中高等職業教育專業課程的銜接既是研究的熱點也是難點，但共同點都是服務于當地經濟社會發展，這也是職業教育的辦學目的。加大中高職電子專業技能型初、中級和高級人才的銜接，構建人才立交橋，能夠有效提高學生綜合素質和就業能力，提升學生的競爭能力，從而實現中職教育與高職教育優勢互補、協調發展。

[1]百度文庫.貫徹落實教育規劃綱要推動職業教育協調發展——教育部副部長魯昕在2011年全國職業教育與成人教育工作會議上的講話[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/a3abbe6d011ca300a6c3909a.html.

[2]耿金嶺.中等職業教育與高等職業教育銜接研究[M].合肥:中國科學技術大學出版社,2008.

[3]高林，鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新：職業競爭力導向的“工作過程—支撐平臺系統化課程”模式與典型方案[M].北京:人民郵電出版社,2009.

[4]莊淵昭.基于項目教學法的電子技能訓練校本課程開發[J].職業技術教育,2008（35）:17,27.

[5]金華市人民政府.關于印發金華市工業經濟發展十二五規劃的通知[Z].金華市人民政府文件，金政發[2011]90號.