江蘇省職業學校語文教材之作業系統調查研究

左玉燦

語文作業系統也叫做語文實踐活動系統或訓練系統，是指教科書為幫助學生復習鞏固知識，順利實現知識轉化，提高語文素養，而依據語文課程與教學目標有組織、有計劃、有針對性設計的各種思考與訓練的內容體系。作業系統按照語言表達可以分為口頭作業和書面作業。[1]83

從2011年秋開始，江蘇省統一在中等職業學校和五年制高等職業學校使用了新編語文教材，基礎模塊率先投放使用。本文研究的是以基礎模塊“閱讀與欣賞”部分的作業為研究對象的作業系統。作業，從學習的方式上可以劃分為記憶性作業、理解性作業、應用性作業和開放性作業。理想的作業系統應是四類作業的合理分配、循序漸進，既要突出語文學習的重點，又要符合學生的認知發展水平。

江蘇省職業學校語文教材（基礎模塊）作為新課程改革背景下的新教材，其編制的理念和原則貫徹了新課程的諸多要求。其作業系統的編寫是對學生進行語文學習的人文和思想上的培養和訓練，既順應了社會發展的需要，又滿足了學生的需求，從而建立起為職業學校學生語文素養服務的系統架構。

從整體上來看，新教材的作業系統體現了專題或者范文有關的語文基礎知識、基本能力和基本方法的應用，起到記憶、鞏固、理解等多方面的作用。一個完備的教材作業系統能培養學生多元理解和思考問題的能力，對于培養學生批判性反思意識與自主探究能力極為重要。作為一門新選編的教材，所選作業應力求在提高職業學校學生的全面素質上發揮積極作用。為了解職業學校語文新教材（基礎模塊）的實際使用情況，本文對常州市劉國鈞高等職業技術學校的167位學生實施了相關的調查，并進行了分析和研究。

一、學生使用情況調查

本次調查對象為使用該套教材的學生，調查方式為問卷調查，題型分為選擇題和問答題。隨機抽取劉國鈞高等職業技術學校1101、1102、1103、1104的學生，共發放調查問卷178份，收回有效問卷167份，其中男生77人，女生90人。為確保調查的準確性，本調查由研究者分發回收問卷并解釋相關事宜。

（一）對于教材作業系統的認同程度調查

1.本教材有一整套的作業系統，作業系統包括“閱讀與探討”、“積累與應用”等。您認為這些對于培養你的自學能力有幫助嗎？調查結果如表1所示。

表1 作業系統對培養自學能力是否有幫助

從數據統計結果分析，74.8%的學生認為作業系統的設計還是對其自學起到了較好的幫助作用。

2.您對教材課后作業題的難度適應嗎？調查結果如表2所示。

從數據統計結果分析，學生對于作業的難度基本適應，但同時，可能由于閱讀能力和理解能力的差異，近24.4%的同學不能較好地適應作業。

表2 對教材課后作業題的難度是否適應

3.如果認為教材的作業系統對培養你的自學能力很有好處，好在哪里？如果認為沒什么作用，不好在哪里？您能夠提出一些意見來嗎？

從學生的問答來看，對于教材作業系統持肯定態度較多，但是仍然有不少學生對其持否定的態度，總結如下。

肯定原因主要有：

（1）作業難度適宜，適合課后思考；

（2）作業有層次性，有讀、有寫、有思考；

（3）符合學生的實際，不是盲目的做作業；

（4）作業有一定的拓展，譬如有很多的課外閱讀要求。

否定原因主要有：

（1）作業中缺乏對寫作的指導；

（2）有些閱讀作業太過復雜，很多作品都不知道或者太長了；

（3）作業沒什么新意，和必修沒什么差別，只是為了做作業而已。

學生提出的意見主要是希望在作業編制時，對于字數和閱讀范圍再做出明確的限制。同時，可以適當對寫作進行一些具體的指導。

（二）對教材的作用和改進意見的調查

1.通過教材的作業，您最希望得到哪些方面的提高？調查結果如表3所示。

表3 通過教材作業，期望得到哪些方面的提高

2.您認為本教材對你理解文章的能力提升有幫助嗎？調查結果如表4所示。

表4 教材對理解文章的能力提升是否有幫助

3.您認為本教材的作業對你提升個人閱讀和審美能力有幫助嗎？調查結果如表5所示。

表5 教材作業系統對于閱讀和審美的幫助

4.您還希望教材的作業系統在哪些方面做哪些改進？

調查結果顯示，學生主要在以下方面提出了要求：能不能多些對比文章作業；多些語文知識的講授；多些涉及活動和探討的作業；有的作業太過單調，啟發性可以強化等。

二、作業系統的優點分析

職業學校語文新教材的作業系統有著鮮明的特色，具有很多獨到之處，其設計主要有以下顯著優點。

（一）切合基礎性

為了順應職業教育發展大眾化的形勢,適應社會對技能型應用人才的基本要求和學生對語文教育的不同期待,“高職語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性,既要在義務教育的基礎上,使學生的語文素養普遍獲得比較明顯的提高,又要強化服務專業建設的意識,還要為不同需求的學生提供相應的發展空間。”[2]本教材作業系統注重語文學科的特點和學習漢語文的規律，一方面，研習過去教材中注重基礎的傳統，每篇課文的作業都強調了字音、字詞、字意的理解和識記，以及對修辭和篇章結構的知識性作業。另一方面，又改變了過去按知識體系構建語文教學系統的構架，每一單元都設計了對于文本內容的品讀與探討相關的作業，以語文學科的基本學習為本位，在語文學習和語文活動的過程中自然達到對學生進行人文教育的目的，力求使每一項作業和活動設計都能體現出服務每一位學生基本素養的特征。而這一點恰恰符合了顧黃初先生所認為的“教材功能的延展發揮是知識、范文、作業和助讀四大系統的有機統一、協同作用，因此在重視知識優選、范文精擇的同時，應強調作業和助讀系統的優化設計”。[3]52

本教材的作業系統體現了與專題和范文相關聯的語文基礎知識，照顧到了學生基本能力的培養，并且將一些鑒賞不同文體的基本方法進行了應用，對學生的記憶、練習、鞏固、理解和思考等諸多方面起到了積極作用。

（二）重視應用性

當代教育學理論認為，學生的發展是具有個別差異性的，一般學生的發展需經歷共同的發展階段，但是每個學生發展的速度、水平及發展的優勢領域則千差萬別。[4]實際上就是強調教材的應用性要強。語文作業的應用性應該體現在語文作業設計要有開放的視野，聯系社會生活和學生自身的生活實踐，多角度建構語文知識與能力。

本教材除了在每篇文章后有對文本內容的品讀與探討外，每個單元都有強調學生積累與應用能力的相關作業，這些作業一般都有1-2項學習要求或活動提示。這些作業不同于過去傳統的作業，而是增加了一些圖表和作業提示。作業形式開始變得相對靈活，答案更具有開放性，不只局限于書本的知識，而是提出了閱讀與鑒賞、表達與交流的相關內容，旨在指導學生理解文本內容，并向課外延伸應用。

從公示語翻譯、管理、制作等僅靠譯者一人完成是不可能的，因此我們需要團隊運作，以免任一環節出現問題。其次要規范公示語的翻譯，譯者必須精通漢英語言文化，具有扎實的專業知識和社會學知識。我們應聘請漢英翻譯專業人士或精通漢語的外國友人認真會診、審核、校對現有公示語的英文文本的翻譯，使公示語的翻譯達到最佳效果。

無論是以活動為主要作業形式，以分析文本為主要任務的作業形式，還是以培養探究意識為主要目的的作業形式，都強調了學生學習的主動性，使學生從以前被動接受式的學習方式中解脫出來，多元地去解讀和思考作業，能夠充分調動并應用自己多方面的能力，獲得啟迪和發展，在作業的完成過程中培養自己的批判、反思、獨立自主的學習能力。

（三）具備開放性

教材的開放性“是在教材的體系化之中展現教學內容的相對性，避免學生對教材的內容形成絕對化的認知。”[5]

本教材作業尊重學生獨特的體驗和多樣化理解，適度淡化了傳統教材強化的知識訓練，增加了一些開放性題目，允許學生自主解讀教材，并提供了一定的選擇空間，具備了以前舊教材作業系統所缺乏的開放性。

本教材的作業系統除了設計探究性較強的作業外，還設計了大量開放性題目和一定比例的拓展題，以強化學生多角度的開放式探究活動。本教材旨在倡導探究性的學習方式，提高學生思考問題、解決問題的能力。這些作業的設計讓學生去自己搜集信息，讓學生了解一些疑難問題的爭議，尊重學生富有個性化和創造性的見解，改變過去注重陳述性知識呈現的做法，轉向以自主、合作、探究的方式來進行思維和探索；鼓勵學生發表不同的看法和見解，培養學生的應用、審美與探究能力，并最終啟迪了學生的問題意識，進而能夠為學生自主而有個性的發展起到促進作用。

三、作業系統的缺點分析

作業系統的設計要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；要促進學生的發展，新課程下的作業，應該是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容，構成學生課外、校外生活的重要生活時空，成為學生成長的履歷和生長點。而本教材中有些空洞的、單調的、封閉的作業，正逐漸吞噬學生學習的熱情，遏制學生興趣的發展。縱觀本教材的一些語文作業，主要存在以下問題：

（一）操作性不強

在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性。如：《相信未來》后的作業1。

作業1：這首詩表達了詩人在困難日子里“相信未來”的堅定信念。朗誦全詩，盡可能表現出作品的思想感情。

如果在設計時候，強調一些斷句、重讀、語調的要求，或者出示一些范例，那么操作性將會更為明確，也更為有效。

（二）知識性不明

本教材的作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序以及具體要求缺乏科學性。如基礎模塊的“悲喜人生”單元中選擇了多篇小說，但是設計作業時并無對于小說三要素知識的傳授和鑒賞方法的示范，并且，對于文本的情節、人物、環境、主旨之間的關聯和作業遞進性把握不清。

（三）層次性不清

教材所有作業基本是按照字音、詞語解釋、文本分析、探究主旨等幾個方面開展的。但是，設計作業的時候沒有兼顧學生的層次性。不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃得撐”，有的“餓得慌”，因材施教的分層教學原則在語文作業設計中沒有得到上佳的體現。

（四）生動性不足

本教材將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透。同時，教材的作業忽略了學生心理需要，如能多配些插圖和互動式的點評等，作業設計將更為生動。

四、對教材作業系統編制的反思

在厘清了教材的優缺點后，遵循新課程背景下教材的整體構想與設計，考慮到我國教材編寫的傳統，我們有必要在這個共同前提下對其以及與之類似的語文教材的更新與完善進行反思。這樣才能使得教材的時代性、傳統性與有效性進一步提高。

（一）要講究作業系統的“生活性”

語言實踐離不開也不可能離開生活，生活中的人際交往，也必然要經過語言中的聽說讀寫才能夠實現。因此，作業應該緊貼生活，應該充滿生活氣息，一方面能夠吸收當下世界先進文化，另一方面，也應繼承中華民族的優秀文化。

因此，只有將作業與日常生活的實際有機結合，才是語文教材編制的合理途徑。語文作業的編寫要盡可能與當下的生活靠攏，盡量選取那些能夠生動再現生活情景的作業形式。“在編制練習時要特別強調聯系生活和社會實踐，學以致用。”[1]88多設計一些體驗生活、再現生活的探究活動和寫作訓練，做到范文學習和課后練習的“無縫對接”。這樣，既使得學生做起來倍感親切，容易在模擬生活情景下，進行心志集中的各種學習活動；同時，也通過“生活化”的作品，將多元化的價值觀念及時傳授給學生，讓學生形成與時俱進的正確的人生觀與價值觀。

只有這樣的作業，才能真正貼近學生的生活，擴展學生的知識面，才能引導學生注意從生活、社會現象和問題情境出發引出學習內容。

（二）要講究作業系統的“生本性”

作業系統的編制，尤其是語文教材作業系統的編制，應該由“教本”轉向“生本”，應充分考慮學生的生理、心理特點。作為“生本”教材的作業，要有利于學生學習方式的轉變，有利于培養學生的自學能力，促進學生有個性地發展。教材的作業要一改過去單純的知識考查模式，由知識訓練系統變為自主學習系統，重視探究性。在編寫上要以學生為本體，編制的目標要轉變學生的學習方式，讓學生掌握作業的主動權，引導學生積極參與多樣化的語文作業實踐活動，逐步形成自己的語文學習方式。

因此，教材的編制需體現以學生的需要為本位。譬如，在設計作業的時候，技術處理上要精心設計、合理編排。客觀上來看，現在不少教材的作業大多以成人為對象，很少考慮學生的需要，與學生的生活、興趣和水平相距較遠。這就需要教材編者要分清層次、摸清學生心理、適當進行調研；或由編者根據學生實際水平和拓展要求撰寫；或由編者根據單元探究的要求編撰。這些都對教材編者在編制作業時提出了很高的要求。總之，作業的編制要適合學生的年齡特征和實際水平，才能利教便學，才能夠受到歡迎。

（三）要講究教材編制的“綜合性”

“現代的語文教材觀，既要求遴選典范而恰當的課文，又要求設計內容充實且富有啟發性的練習思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫語文知識等。這是語文課本發生變化的一個重要標志，也是同最初的課本的一個重要區別。”[3]52這就要求作業應富有綜合性的內涵，題材、體裁、風格應豐富多樣，諸如文學的、藝術的、建筑的、飲食的、工藝的、服飾的、交際的、禮儀的、科技的等等，并考慮到學生的不同學習興趣。這樣才能有利于擴大學生的知識視野，認識民族語言的多樣性。

同時，作業的編寫還應把握各種文學體裁的基本特點，重視學習各種基本的文章作法，把握古今中外一些著名作家的代表作品及其語言風格。此外，還要將記憶性作業和應用性作業以及一些活動作業相配合。這樣，不僅在作業傳遞的內容上，而且在作業形式上都做到了適當的綜合。

正因為只有在綜合性的教材學習中才能培養出具有綜合性視野的人才，因此，作業系統編制的內容更要打破學科壁壘，注意與相關學科內容的聯系、溝通，以培養學生綜合運用各學科知識的能力。而多種多樣的體驗性活動和研究性專題的作業設計，也應成為教材編寫的著力點。

從教材編輯的角度看，選文除了要達到上述標準外，還應符合單元組元的要求，能與同單元的其它課文有機整合。即一個單元的作業必須是整體綜合、內在統一的，從而發揮整體綜合的教學效益。

[1]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：83.

[2]陸平.五年制高職語文課程標準研制的基本認識[J].職教通訊，2007（2）：40-42.

[3]冉維維.淺談語文作業系統設計如何體現新課標理念[J].中學語文教學，2005（6）：52-54.

[4]袁振國.當代教育學[M].修訂版.北京：教育科學出版社，1999：94.

[5]魏國棟,呂達.普通高中新課程解析[M].北京：人民教育出版社，2004：119.