數控專業“二一四”課程模式構建與教材編寫之探索

胥進，喻善平

我國中西部地區的中等職業學校，目前正遭遇一個既尷尬又不得不正視的問題：中職生流失驚人，有的學校甚至高達30%。筆者所在學校前些年學生流失率也較高，究其原因，除家長與學生未轉變觀念外，中職校自身也存在問題。通過“控流”調研發現，課程設置不合理，教材不適用；教師不樂教，學生學不懂，失去專業學習興趣等，是導致學生流失的重要原因。

為有效解決學生流失問題，四川射洪職業中專校以“國家改革創新示范校建設重點專業建設”為契機，在確定合理的人才培養模式的基礎上，花大力氣構建課程模式，進行課程建設的探索與嘗試，有力地促進了教師樂教、學生樂學。通過近兩年的努力，取得了較好的控流效果，尤其是省級重點專業——數控專業，構建了“二一四”課程模式，在教材編寫與實踐操作方面均走在前列，取得了較好的成績，得到了省內外同行和校內師生的一致好評。

一、構建“二一四”課程模式的三點依據

（一）立足于職教新理念

在課程模式的構建與教材編寫中，應遵循以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學改革的指導思想。[1]在具體操作上，要以“工作過程系統化”為導向，以“任務驅動、行動導向”[2]為要求，利用項目載體來承載和組織教學內容，使知識圍繞項目載體搭建，技能圍繞項目載體實施。在相關的核心技能課教材中，根據市場與崗位變化，增加了補充性、更新性和延伸性的內容，同時，在教材展示方式上，一定程度實現了教材、教輔、教具、學具、課件和網站等多種介質的立體組合。

（二）從學生實際出發

大多數中職生由于中考失利未能進入普通高中，退而求其次選擇了中職學校就讀。他們的文化基礎課普遍較差，面對全新的專業基礎課和專業技能課，學起來更感費力。在小學、初中階段，他們也很少得到老師的表揚和同學的肯定，不少人內心很自卑，而中考的失利又使他們承受了來自家庭和社會所帶來的壓力。在挫折感面前，一些學生漸漸失去對自己的信心，認為自己笨，他們學習缺乏主動性，理性認識能力較差，喜歡動手操作，不喜歡理論學習。因此，上課打瞌睡、自由懶散、遲到缺席、甚至曠課逃課等現象較為常見，造成學生流失率偏高。

存在決定意識。學生的基礎以及學習狀態決定了我們必須改革創新，必須構建具有本校特色的、反映職教方向的、適合學生基礎的課程模式，并開發適用的教材。

（三）吸收企業、行業專家意見

企業、行業專家認為，學生肯不肯學、能不能學懂、有沒有興趣學習與課程模式構建、教材編寫關系極大。在實際操作中既要綜合考慮，又要敢于割舍，去繁雜取精要；既要降低難度，又要有系統性。對于專業基礎課程，可以借鑒企業生產實行的目標管理，采用任務驅動，將大任務分解成若干個小任務，每個小任務就是一個教學項目，這樣學生學習目標明確、指向清楚。對于核心專業技能課程，要與生產過程相結合，應將教學過程變通為企業生產過程，將生產環節變通為教學環節，在緊張有序的動態操作中養成學生專業思考習慣，形成動手能力。這樣的課程模式、教材開發，有利于學生學到實際有用的知識和技能，也有利于教學的量化評估考核。

二、“二一四”課程模式的內容

在專業建設委員會的指導下，課程組通過調研十余家企業，了解了企業所需培養目標、所需掌握工種的核心能力。依據職業崗位要求，按照職業標準，結合生產實際和能力培訓要求，制定融合職業標準和行業標準的能力訓練、考核標準及考核方法，討論制定了數控專業的課程設置、課程標準。如圖1所示為數控專業主干專業課程“二一四”模式。

圖1 “二一四”課程模式

數控專業的主干專業課程分為兩類：一類是由專業基礎知識構成的專業課程，另一類是體現核心專業技能的課程（又稱理實一體化課程），這兩類課程體現了“二一四”課程模式中的“二”。

對于專業基礎課程，我們以“任務驅動、行動導向”為指導思想。所謂“任務驅動”，就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在設計任務時，對于整本書我們設計一個總任務，由這個總任務驅動，貫穿始終，完成整本書的學習，即體現了“二一四”課程模式中的“一”。這樣安排的好處在于：一是有利于整本書的整體性、邏輯性、系統性；二是在一個總任務的綱舉目張中，將各個小任務用總任務這根紅線穿起來，充分體現教學的針對性、操作性、序列性、銜接性和漸進性。通過一個個有關聯的小任務的完成，易于讓學生獲得某些專業基礎方面的知識，弄清一些基本概念，然后通過回顧、梳理、總結，能形成一個較完整的專業知識框架體系，從而避免了教學的隨意性與盲目性。

專業核心技能課程因為操作性強而實施項目教學，每個項目由四個部分構成，即體現了“二一四”課程模式中的“四”。這四個部分是：“任務書—知識鏈接—工作單—課后反饋”。這是與生產過程的基本對接，整個項目的實施過程就是企業“生產過程”的再現，但我們在這個“生產過程”中還加入了“知識鏈接”和“課后反饋”。這是學校與企業的區別，因為我們在項目的實施過程中要進行必要的理論知識學習，項目實施后還要分析、評價、鞏固。這樣設置的好處是：合乎學校專業技能課實訓教學中提出的“狠抓實作，精講理論”的要求。在下達任務書后，學生有了興趣，躍躍欲試，但心中又無多大把握，促使他們發現了“知”的不足，從而產生求知欲，于是在任務驅動下學習相關理論，再開始項目的有效操作。操作后，加以分析、評價、鞏固，力圖將此前學到的理論知識加以融會貫通，這就提升了對專業基礎知識的理解，有利于下堂課的專業技能操作實踐。

三、專業主干課程教材編寫之探索

在構建新課程模式后，課程組開始著手探索開發一套與其相匹配的專業主干教材。對于專業基礎課程，著重編寫了《機械制圖》和《機械基礎》兩門課程教材。在《機械制圖》中，以一個泵軸零件圖貫穿整本書，以識讀、繪制該零件圖為總任務，貫穿學習機械制圖的相關知識，將總任務分解成九個小任務，即九個教學目標。該教材主要特點如下：一是編寫緊扣“教學大綱”和相關課改要求，刪除了傳統教材中偏深、偏難的內容；二是加入大量的在以后機加工實習及在企業中可能會遇到的零件圖，達到學以致用的目的；三是本著“實用、會做、夠用”的原則，以“訓練、應用”為主線，識讀與繪圖相結合，重在識圖；四是人書對話親切，每一個小任務前后都有淺顯易懂、輕松幽默的導語和結語，實現了人書對話，特別適合現在的中職學生。目前該教材及教輔資料已出第二版，全國已有很多學校要求征訂，本市其它學校也都使用了該教材，起到了示范引領作用。對于《機械基礎》這門課程，如圖2所示，我們以學習、認識一輛寶馬摩托車為總任務，驅動學生對機械基礎各方面知識的學習。

圖2 任務分解

對于專業核心技能課程，我們體現了與職教新理念“四個對接”的教學改革要求。教學過程中實施項目教學法，將知識教學、技能實訓圍繞項目載體來實施。先由任務書提出任務，有了任務的驅動，促使學生去學一些理論知識，此為“知識鏈接”；之后開始項目實施操作，并以工作單的形式展現企業的加工生產過程，最后是復習鞏固與反饋。目前，根據以上理念和特點開發編寫的《機械CADCAM》已于2012年3月出版，《普通車床加工技術》、《數控車床編程與加工技術》、《機床維修電工》、《機械零件的手工制作與測量》已于2012年9月出版。以《普通車床加工技術》項目五為例，具體教學過程如圖3所示。

四、“二一四”課程模式與新教材的實施效果

圖3 案例：《普通車床加工技術》項目五

“二一四”課程模式與新編教材在教學實施中取得了較好的效果，專業基礎課以“任務驅動”指導教學，能很好地激發學生學習的積極性,使學習者產生強烈的學習興趣和求知欲望，為培養學生的實用、創新能力奠定了堅實的專業知識基礎，符合中職學生的學習特點和專業人才的培養目標。專業核心技能課程基于工作過程系統化的教學模式，以實踐應用為主，注重細節，注重相關理論知識的滲透，有利于學生了解行業規范與企業生產操作流程；有利于提高學習興趣和學習自覺性；有利于鍛煉分析、解決問題的能力；有利于在分工與合作中增強團隊意識；有利于盡快進入崗位角色，形成良好的職業習慣；有利于加強行業、崗位職業素養訓練。

學生肯學、樂學。由于學習有目標、有壓力、有動力，特別是每一堂課都有任務引領，驅動學習，學生自然就有了信心，對前途充滿了憧憬，獲得中級工證書與省市技能大賽獎項的人數比以前大幅度上升，學生流失率從以前的25%降到5%左右。教師也樂教、好教。如“普通車床加工技術”課程的理論部分，以前是集中安排的，教師上課雖講得頭頭是道，但學生不愿學，認為是在黑板上開機器。而現在把這部分理論知識作為“知識鏈接”放在實訓項目里，先給學生任務書，然后要求學生去學習相關的、馬上要用到的知識。學生有了學習興趣，愿學、肯學了，教師也就好教了。這樣的教材整合性強，教學目標具體，便于操作，同時，教學環節與生產環節相結合，也有利于學生實踐智慧的動態培養，學生將來進入企業，也能較快適應崗位要求。

五、存在的問題及改進措施

“二一四”課程模式在實施過程中也存在一些問題：

一是對教師提出了更高的要求，只有真正的“雙師型”教師才能有效地進行教學，因此，要加大對教師的培訓力度，特別是完善以企業實踐為重點的教師繼續教育制度，[3]鼓勵教師到企業生產一線實習，以提高實踐操作水平。同時，新進教師必須是具有雙證書的“雙師型”教師，學校在晉職評優上，應優先考慮有貢獻的“雙師型”教師。

二是對教學安排、軟硬件配置提出了更高要求。在硬件上需要“前車間后教室”，提供全新的信息化教室和實訓室，以適應新的教學需要。

三是對教材編寫提出了更高的要求。教材在使用過程中尚存在模式單一等缺點，在項目實施中對學生的發散思維訓練較少，因此，要繼續探索教材的編寫和創新工作。

四是由于客觀條件的影響，項目的選取、實施很難與企業的生產零距離接軌，特別是企業一般大批量生產，而學校訓練則是單件生產，在工藝制定上有一些差異。因此，一些項目的設計與企業的生產還未能接軌，必須充分利用校企合作的平臺，在專業對口實習中與崗位師傅合作加以解決。

五是教學資源庫的建設還很欠缺，需要盡快按期完成。

六是項目實施后對學生學習效果的評價標準、與職業技能鑒定相結合的評價模式，亟需進一步加以完善。

[1]教育部,人力資源社會保障部，財政部.關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見[Z].教育部文件，教職成[2010]9號.

[2]姜大慶.基于行動導向的項目化課程設計與實施研究[J].中國職業技術教育，2010（32）:53-56.

[3]袁貴仁.中國職業教育發展的道路[J].中國職業技術教育，2012（16）：61-62.