高職院校人文素質教育體系的構建

汪為春

社會的不斷變化和發展,特別是技術的創新和產業結構的調整對高職院校學生提出的新要求，高職院校學生人文素質教育受冷落的現狀，以及高職學生自身對人文素質教育的渴望，這些狀況迫切要求我們加強人文素質教育，提高學生人文素養。人文素質教育在某種程度上說是養成教育，需要從人文學科知識的傳授，到學生人文素養的形成，以及最終人文形態的踐行。它不是學校某一個部門某一部分教師所能完成的，它需要多個部門和多個人員的共同參與和努力。正如季羨林先生所說：“提高大學生人文素質，是一個十分復雜的系統工程，必須方方面面通力協作。”[1]筆者認為，構建科學的高職院校人文素質教育體系是復雜系統工程的重中之重。

一、健全相關的領導體制

“當今中國大學教育要實現由傳統教育向素質教育的全面轉變，面臨著來自傳統觀念與實踐的重重障礙。制度革新是消除障礙、全面推進素質教育的根本前提。”[2]因此，高職院校加強組織領導，建立健全人文素質教育的領導體制是實現人文素質教育的體制保證。

學校應成立由黨委書記和常務副校長為組長，主管教學工作的副校長和負責學生工作的黨委副書記為副組長，包括教務處、學工部、團委、宣傳部、網絡與教育技術中心、思政部等部門參加的“人文素質教育領導小組”，負責研究人文素質教育中的各種問題。包括制定人文素質教育規劃，落實任務和經費，整合人文社會科學教學科研資源，組織實施人文素質教育各項任務，監督評估人文素質教育工作過程和效果。要使得人文素質教育的實現有領導有組織有保障，杜絕出現人文素質教育中“雷聲大，雨點小”的現象。有學者認為，有必要設立專門的高職學生人文素質教育認證機構——校人文素質教育認證中心，以統一領導全校人文素質教育活動的開展、考核、測評以及證書的發放等工作。[3]

二、構建合理的課程體系

高職院校人文素質教育課程體系的構建要立足在高職教育的學制短、實踐課程比重大的特點上，進行科學設置。既要滿足學生職業技能培養的需求，又要使學生通過在校學習獲得必要的人文知識教育和熏陶，培養人文素養，塑造人文形態。

（一）設置課程結構

課程結構決定學生的素質結構。高職人文素質課程結構應由“人文素質顯性課程”和“人文素質隱性課程”兩部分組成。

“人文素質顯性課程”是以課堂教學形式開設的正式課程。它既包括“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”、“心理健康教育”、“職業道德與職業生涯規劃”等人文素質核心課程，也包括文、史、哲、藝，以及文理交融滲透的新型課程和學科的人文素質拓展課程。“核心課程”面向全校學生，通過學習，使學生掌握基本的人文知識，形成一般的人文素養。“拓展課程”以選修課和講座的形式開設，旨在為學生提供豐富、多樣的人文知識，拓展學生學習空間，提升學習興趣。筆者所在的安徽冶金科技職業學院每學期由學工部給每個系下發一份人文素質講座的課程安排，內容涵蓋文、史、哲、藝，由每個系自行安排講座，每學期每生聽講座應不少于四次，并在學期末統一考核。

“人文素質隱性課程”即非正式課程，是以教育環境、制度文化、組織活動、精神氛圍等方式存在，在課程計劃中未明確陳述的，通過學生無意識、非特定的心理反映而影響學生的課程。[4]“隱性課程”在學校教育中起著重要的作用，尤其是在培養學生的人文素質方面，它能潛移默化地影響學生的價值觀念、行為方式。由于高職院校普遍存在辦學歷史短的現實問題，所以高校歷史積淀的文化內涵可能缺失，但高職院校應在校園物質文化的建設上、制度規范的建設上、校園文化建設上給學生開設優秀的“隱性課程”。

（二）探索多樣化的人文素質課程形式

結合高職教育中有大量實踐性教學，尤其是學生的頂崗實習，為使學生在實習期間也能感受到人文素質教育，企業文化進校園是高職人文素質教育在內容和形式上的必然選擇。通過選擇國內外優秀企業精神文化、物質文化、管理文化、行為文化，將之介紹、展示給學生，讓學生在校園里就能受到優秀企業文化的熏陶，這對在校的高職學生能起到鼓舞與鞭策的作用，讓其更早地知道今天的企業需要什么樣的員工（不僅是掌握一技之長，更應是具有較高的人文素質），這對于學生畢業后能順利適應企業崗位需要，無疑是十分有益的。

此外，應開展多種形式的課外文化藝術活動。“通過開展豐富多彩的課外文化藝術活動，增強學生的美感體驗，培養學生欣賞美和創造美的能力”。[5]在學校組織的各種藝術節和文化節上，學生有機會進行審美實踐和審美創造，展示自己的作品，體驗藝術創作的自豪感和成就感。因此，開展文化藝術活動，對于培養和提高學生的人文素質具有其它形式所難以替代的作用。

（三）優化教學方法

人文素質教育有別于專業技術教育，它更強調學生作為主體的思想體驗和文化感受。人文素質教育的內容追求知情意三個維度的協調和有機統一，不僅強調人文知識、能力的培養，而且強調情感態度價值觀的形成，因此，人文素質教育的教學方法要突出學生的主體地位,注重學生知情意的協調發展，以及強調人文精神引領的作用。在教學中應結合課程特點和內容采取不同的教學方法。如活動教學法,建立第二課堂，引導學生參加校內外的各種實踐活動，包括社會實踐、社會公益活動、生產實踐、課余科技和文化活動等。活動教學中學生參與性高，教學效果明顯。網絡教學法則是發揮信息技術的優勢，加強教師和學生的聯系，構建網上人文教育平臺。

三、建立科學的考核評價體系

構建科學的人文素質教育考核評價體系，是高職學生人文素質教育的關鍵所在。完善的人文素質教育考核評價體系有利于構建人文素質培養模式，有利于學生知識、素質、能力的全面協調發展。對進一步更新教育思想、轉變教育觀念、拓寬教育渠道、深化教學內容和教學改革、提高教育質量和教育效果具有巨大的推動作用。[6]

（一）確立科學的人文素質教育考核評價標準和方法

首先，要制定科學的、可操作的人文素質教育考核評價標準。針對每一項評價內容制定評價標準，這個標準應結合有關教育文件、學校實際和同院校的標桿做法來制定。它應該是具體的可操作的，并且是有層次的，如達標標準、優秀標準、示范標準。

其次，要確立科學的人文素質教育評價方法。并非所有的項目都能量化測評，因此，要將“定量評價”與“定性評價”兩種評價方法有機結合，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰。具體方法包括：查閱相關檔案材料，召開相關領導、教師、學生座談會，實地考察、個別訪談，設計調查問卷并對調查結果進行科學統計與分析等。

（二）構建完善的人文素質教育考核評價內容

高職人文素質教育評價內容應包括四個方面：高職人文素質教育的運行機制評價；高職人文素質教育的師資隊伍評價；高職人文素質教育的課程體系評價；高職人文素質教育的校園文化環境評價。[7]對高職人文素質教育運行機制的評價主要是評價人文素質教育的組織和落實情況，評價內容包括是否有組織領導，是否有工作機制，是否有經費保障，是否有考核等。對高職人文素質師資隊伍的評價內容主要包括教師隊伍的人數、年齡結構、學歷結構、專業結構、職稱結構，以及主要授課情況、學術科研情況等。對高職人文素質課程體系的評價內容主要包括課程內容是否涵蓋文學、歷史、哲學、藝術等人文學科，人文素質核心課程、人文素質拓展課程以及人文素質隱性課程的開設學時、方法、學生人數，人文素質教育類課程在該專業開設的所有課程中所處的位置等。校園文化環境由學校硬件設施環境所包含的文化形態和校園軟件設施所蘊涵的文化氛圍共同組成，因此，對高職人文素質教育的校園文化環境的評價內容主要包括完善健全的學校規章制度，先進的辦學理念，優良的校風校訓，良好的周邊環境，以及凈化、綠化、美化的校內環境等。

[1]張冬梅.人文科學專家談加強大學生文化素質教育[J].教育研究,1996（5）:76-77.

[2]賈永堂.大學素質教育：理論建構與實踐審視[M].武漢：華中科技大學出版社,2006:265.

[3]王森勛.高職學生人文素質教育[M].濟南：泰山出版社,2001:171.

[4]吳惠敏.人文素質類隱性課程開發研究[J].安徽農業大學學報：社會科學版，2006（5）:77-80.

[5]中共中央辦公廳.中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].中共中央文件，中發[1999]9號.

[6]李四海,周增恒.高等醫學院人文素質教育評價研究[J].中國醫學倫理學,2005（2）:87-89.

[7]汪為春.高職院校人文素質教育的調查與對策——以馬鞍山市高職院校為個案[J].安徽冶金科技職業學院學報,2012（1）:57-60.